17课《壶口瀑布》教学设计

部编版八年级语文下册第17课《壶口瀑布》教学设计
教学目标：
1.学生通过强化朗读和品味词句，能体会语言节奏变化及用词精当，感受黄河的气势，体会黄河的精神。
2.学生了解文情、景、理交融的基本特点，能理解本文合理安排详略和景物先后顺序的方法。
教学重点：目标1
教学难点：目标2
教学过程：
一、导入：
古老的黄河，起源于遥远的青藏高原。终年覆盖的雪山下，无数涓小的细流，汇聚成宽广深厚的黄河。这条大河缓缓流动广袤的中华大地，到达延安壶口时，地势陡然变化，黄河出现了气吐山河的壮丽景象。
今天我们就跟随作家梁衡，一起走进这“千里黄河一壶收”的景象。
二、解题：
1. 为什么叫“壶口瀑布”？它得名的原因是什么？
2. 为什么把这儿的地形比作壶口？这儿的地形是什么样的呢？
①　宽度由500米陡然窄到40多米。
②　地形变化的交接点就是壶口。
③　“十里龙槽”（十里龙槽是怎么形成的呢？——水不断地冲刷，“凿”出来的）
过渡：水竟然冲刷出了一条长达5000米的“龙槽”，那么这儿的水究竟是怎样的呢？大声朗读3、4两段，找一找文中最能体现这儿水特点的语句，并结合具体词句说一说这儿的水是怎样的。
三、壶口之水
（一）未入壶口之水
“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”
1. 这儿的水是怎样的呢？结合具体词句说一说。
2. 请你试着读一读，读出黄河的这种气势。
(1) 指名读；
(2) 生点评；（围绕重音、停连）
(3) 师展示句式的变化，体会这儿的节奏的变化。
(4) 齐读体会。
小结：节奏逐渐加快，也让我们感受到黄河逐渐汹涌迅疾。
过渡：这样有气势的水，这样壮观的水，进入壶口了吗？它们进入壶口时是怎样的呢？
（二）进入壶口之水
水入壶口时是怎样的呢？
“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”
1. 品析“跌”字，概括水的特点；
2. 配乐活动。（小组合作）
(1)在哪加上什么样的声音比较合适？
(2)小组内试读。
(3)展示：分小组展示，其他小组点评，分说理由。
(4)定一种方案，分男女读。
(5)我们给这儿的水每一次的下跌都加上了“嘭”，从中读出了什么呢？
（水量大，来势猛，力量大）
过渡：水是如此的猛烈，“嘭嘭”不断似爆炸般，跌在石上，这儿的石头又该变成什么样呢？

四、壶口之石
1. 石头原来是什么样的呢？
2. 这样如钢似铁的石头竟被水“凿、切、剁”成这样窟窟窍窍，我们看出了水是怎样的？（刚劲有力、坚硬）
3. 水为什么会具有如此大的力量呢？（地形的压迫，她忍耐到了一定程度）

过渡：至柔至和的水，缓缓地流经了广袤的中国大地，却在这儿被压迫，爆发出一种比石头还刚的力量。

五、水之精神
1. 作者在这儿，想表现什么呢？（水的精神：柔中有刚、奋起反抗……）
2. 就是这样的水哺育了华夏子孙一代又一代，正是这样的水伴随了中华民族千年万年。这样的母亲河滋养下的中华儿女呢？（生举例说）
小结：中华儿女也如它一样，在每一次遇到压迫、困难的时候，每一个紧要关头，都能化柔为刚，爆发出巨大的力量。这也这是我们民族的精神。
3. 这样柔中带刚的水，又奔涌着流向了龙槽，为什么叫“龙槽”呢？（弱水化龙）
六、章法探究
1. 作者虽未在文章中直接表达自己的情感，却已在壶口之水的描述中，让我们感受到了他对黄河和对黄河精神的赞颂，做到了情景理交融。
2. 为什么作者略写雨季之水？为什么雨季之水放在前面来写呢？（造势入胜）
七、总结
梁衡用一篇精美的游记散文，运用合理的详略和先后顺序安排景物，让我们感受到壶口瀑布的雄浑壮阔、气吞山河；也让我们感受到至柔至和的水在遇到压迫时，会以力相较、奋力抗争的精神；更让我们感受到中华民族每一个紧要关头，都能化柔为刚，爆发出强大的力量。
其实，黄河是我们地的母亲河，它的华夏儿女们对它的赞颂又何止这一篇文章呢？
像七年级下册的诗歌《黄河颂》，像歌曲《黄河大合唱》。
课后，请同学们再去找一找关于黄河的诗、文，去感受黄河的精神。

8、板书设计
教学反思：
语文教学要重视朗读，这是不用质疑的，但是有很多的朗读是在文本外打圈圈，遍数再多，伴奏音乐再美，老师和学生的感情再投入，还是不能真正进入文本。
在这节课上，两处朗读教学设计非常巧妙，第一处让学生边读边拍打桌子找节奏感，让学生说出节奏的快慢和和节奏的长短对表达情感的影响，巧妙地在节奏中理解作者如何建构语言来表情达意。这样，学生朗读简直不需要什么外在的技巧，自然知道哪里是重音，哪里该停连，哪里该快慢顿挫。第二处，让学生加拟声词，并比较三个拟声词“哗”“咚”“嘭”，通过文本的二次创作，即语言的创造运用，体会到作者要表达黄河水跌落时的那种雄浑厚重的感觉。
另外，这节课的板书也将语言构建中生成的东西巧妙地融入进去（如下图）。板书中将水的特点和精神有机的勾连起来，将水的精神由原文“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。”提炼为“紧要关头，化柔为刚”这也是语言的建构与运用的具体表现。另外还将“柔水化龙”这个词的提炼巧妙地把“龙槽”和水的变化情况体现出来。
总体来讲，这节课围绕教学目标，突出了对两处写水的内容的教学，这是很好的处理，也取得了很好的教学效果。当然，对于“自读课”的教学，似乎还应该在提供学习方法后，进一步放手给学生，以更好地实现“教是为了不教”的目的。