引导学生“有滋有味”阅读文学名著
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引导学生“有滋有味”阅读文学名著
阅读文学名著是初中生学习语文的重要内容，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在诸多问题，教师在教学上也还存在不少困难。如何“有滋有味”地激发学生阅读文学名著的兴趣，让学生爱上阅读文学名著，已经成为众多初中语文教师面临的一项课题。下面笔者结合自己教学实际谈谈有滋有味地进行文学名著阅读教学的几点做法。
一、利用背景资料，激发学生乐意阅读文本
兴趣是最好的老师，读前激趣导入，激发学生的阅读欲望，是教师有滋有味地进行名著阅读教学的一个切实可行的方法。目前的名著阅读可谓困难重重：诸如没有时间，不能阅读；内容太多，不想阅读；有时代隔膜，不愿意读等等。因此，名著阅读之前，巧用资料背景，调动学生的情感体验和求知欲望，以引起学生的共鸣。面对一篇长篇名著，首先要让学生对它产生兴趣和热情，只有让学生对这篇名著的相关内容提前产生关注和拥有美好的印象。在名著阅读之初，根据教材特点和学生需求，呈现与之密切相关的背景资料很有必要。如作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等，通过精心设计这些可行的环节，进行着力而丰富的宣传，让学生未读先知，迫切地去了解名著的内容，渴望走进内容中心，深入到作者的思想中。比如在教学七年级名著导读课《朝花夕拾》的时侯，我先从作者介绍，再到鲁迅写这部名著的创作背景说起，他的原名以及“鲁迅”名字的由来。鲁迅先生在北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案的背景下写《纪念刘和珍君》等一系列文章，是为了热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果鲁迅先生遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。作者那时追忆往事，也是“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实。当老师详细给学生展示这些写作背景内容时，学生的内心会油然而生一种正气之感，这些情感会激发学生对作品继续阅读下去的渴望。此时，教师抓住这个教学契机，补充介绍《朝花夕拾》在文学史上的价值以及荣誉：这部作品是鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。文章大多从侧面反映了鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。教师关于《朝花夕拾》这部作品相关背景介绍，学生与经典的隔膜渐渐消除了，学生对《朝花夕拾》这本书便产生了一丝期待和兴趣。
在名著阅读教学中，我有意识地将作者简介、创作动因、生活情境等相关背景资料呈现出来，引导学生在了解熟悉这些资源的基础上，对作品产生兴趣，通过背景资料的介绍来激发学生阅读作品的渴望。与此同时，学生借助这些资源能正确解读文本内容，对学生深刻理解文本内容也起到一定的作用。背景资料的巧用，在进行名著阅读教学中就像打开积极阅读神秘之门的一把钥匙，有了它，可以帮助我们的名著阅读教学增添“滋味”。
二、借用声画展示，吸引学生主动阅读文本
在名著阅读教学中，教者如果能借助多媒体技术创设出生动形象贴切的教学情境，可以使教学内容富有趣味性、灵动性，给名著阅读教学增添“滋味”。
例如在名著阅读教学《西游记》的时候，教材中安排了精彩选段“一调芭蕉扇”，在引导学生阅读名著之前，教师播放电视剧“一调芭蕉扇”节选片段，出神入化的动作画面、演员生动的表演以及节奏明快的背景音乐，瞬间就激发了学生愉悦的情绪，电视剧中精彩的语言台词，让学生情不自禁地喝彩，教室里充满了轻松愉快的气氛。通过多媒体播放与名著《西游记》相关的精彩故事情节，能够激发了学生阅读名著的兴趣。在了解“一调芭蕉扇”内容的基础上，学生更有兴趣去阅读“二调芭蕉扇”“三调芭蕉扇”的精彩情节。形象生动的精彩影片情节播放，激发了学生的阅读兴趣，学生由喜欢阅读片段到喜欢阅读整本书。
在《骆驼祥子》名著阅读教学中，教师播放“祥子在烈日和暴雨下拉车”电影片段。精彩的情节、心酸的场面，适当的音乐背景，“赏点凉风吧”等经典的台词，让学生沉浸在故事情景之中。教师在此基础上引导学生初识人物，学生看完影片之后再阅读原著内容，将影片与原著进行对照，课堂上有的学生通过比较发出“原著写得更精彩”的感慨，因为原著中作者对人物的刻画更细致，对环境的描写更生动。借用声画展示名著阅读教学让学生对名著产生了浓厚的阅读兴趣，学生内心对名著充满着浓厚的阅读欲望，便会积极主动地去阅读名著、走进名著。
三、组织趣味活动，引导学生不断走进文本
部编版教材推荐的名著大多篇幅比较长，要能真正领悟长篇名著众多的内容，教师还可以在名著阅读教学中开展各式各样有趣的活动，达到激发学生学习兴趣的目的，同时加深对名著内容的理解。比如在《西游记》名著阅读教学过程中，根据这部名著内容生动的特点，我设计了表演讲故事的环节，把班级学生分成几个小组，每组推荐一名小组长，由小组长协调本组组员并分配每个组员的表演内容，要求组内成员表演的内容尽量不重复，努力让故事内容更精彩，覆盖面更广一些，活动结束将在班级评选出最佳表演者和最佳团体小组。当教师把游戏规则讲述后，学生们个个热情高涨，积极性非常高。每位学生争着要表演，有的小组长为了本组能获得最佳团体奖，事先在小组内先进行了二次选拔活动。在比赛时，有部分学生作为观众对台上表演者所表演的情节、人物、甚至名著中涉及到的地点，都进行点评和挑剔。再比如，在《朝花夕拾》名著阅读教学中，我设计了读书笔记交流展示会，引导学生借助读书笔记的形式，阅读这部回忆性散文集。在名著阅读教学中，我还组织学生开展了名著阅读辩论会、读书随笔评比、读书心得小报展示等各种活动形式，多角度、多层面地促进学生对名著内容的理解走向深入，让名著阅读教学更富有“滋味”。
四、注重课外拓展，引领学生多向理解文本
在名著阅读教学过程中，如何引导学生“有滋有味”地理解名著文本内容，我认为，教师还可以通过扩大学生阅读知识的视野，深化课外拓展，来提高学生学习的积极性，从而丰富学生名著阅读的内涵。
部编版教材中，关于名著导读的精彩选篇很有限，仅仅根据教材选篇中的内容，学生很难理解名著情节的来龙去脉。向课外拓展阅读，才能有效地打开学生的阅读视野。例如在《骆驼祥子》名著阅读教学中，教材中的精选片段是“攒钱买车”，为了激发学生阅读文本的兴趣，课堂上教师可以重点拓展介绍祥子这个人物的身世、为人和他的拉车技能以及文中关于人力车、铜子的介绍等。通过这些阅读教学内容的拓展，帮助学生更深入地理解名著文本内容。同时教师引导学生赏析“在烈日和暴雨中”这个选段中的环境描写、人物刻画，对学生理解名著的中心思想是有帮助的，学生再次阅读名著文本时，在产生阅读兴趣的基础上，甚至对作品还具有了一定的评析能力，也能更激发学生关注祥子这个人物的命运的好奇心，继续想把这本名著读下去。再比如，《骆驼祥子》名著阅读教学中，在引导学生分析名著中有关“刘四爷”的情节时，教师为了引起学生对“刘四爷”这个人物形象的关注，可重点介绍刘四爷的车场、当时社会现象等。文本内容的拓展，既充实了课堂，也快乐了学生，学生在文本拓展的内容里找到了阅读的空间，加深了对名著内容理解。名著阅读教学中，教师除了可以向学生拓展介绍名著中涉及到风土人情、社会现象等内容，还可以向学生拓展分析人物命运的悲剧的原因，这样的拓展阅读，更好地丰富了名著阅读教学的内涵。品读《骆驼祥子》这本耐人咀嚼的书，我们可以感受到老舍先生对底层人民的同情与反省，品味人物命运所折射出的时代变化。作者再现了一个病态的社会，塑造了一群在社会中扮演不同角色的人物，这其中有作者的愤恨、同情、不平、呼喊，也渗透着作者对故都深沉的热爱。作品所包孕的内涵如此深广，我们教师在名著阅读教学中引导学生去阅读、触摸的角度是丰富的、多元的。
在《西游记》名著阅读教学时，教师可以重点围绕孙悟空这个形象来拓展分析。学生如果去粗略地阅读，很容易对孙悟空这个形象理解不够全面。因此，教师在名著阅读教学中拓展补充“大闹天宫”“偷吃蟠桃”和“金箍棒由来”等相关情节，引导学生在这些内容基础上，对孙悟空这个形象进行相关分析，从而引导学生继续走进《西游记》其他故事情节，加深了对名著阅读面的拓展，激励了学生多角度关注名著，不同层面精品细读、慢慢体会经典。为了提高名著阅读教学的效果，根据学情，教师恰到好处地拓展文本的内容，适时从课内延伸到课外，进行补充、相互促进，可以取得更好的有滋有味的名著阅读教学效果。
五、设置问题质疑，推进学生深度理解文本
质疑是名著阅读教学中师生互动的主要方式，质疑能够调动学生的思维活动、积累知识、提高兴趣，从而让名著阅读教学更有“滋味”。一个恰当而耐人寻味的问题，能点燃学生智慧的火花，能激起学生阅读名著内容的向往，让学生在疑中乐学，在学中生疑，推进名著阅读的广度和深度，达到名著阅读教学预期的效果。《骆驼祥子》中，随着作者笔墨的流动，我们需要和作品中的人物同呼吸、共命运。在阅读作品故事和人物的基础上，我们会产生许多疑问，比如：祥子是一个怎样的人？他为什么会一而再、再而三地陷入命运窘境？作者想要借此表达什么？作品的深层价值在哪里？共情产生思考，思考引发追问，当我们把思辨意识和阅读结合在一起后，对作品的审视将会使我们从表层阅读走向深层理解，作品将成为我们了解一种人生、一个时代、一位作家的一扇窗口，成为增进我们个体生命智慧的一条深邃的河流。
在《朝花夕拾》名著教学教学片段“父亲的病”的时候，在引导学生熟悉文本时，教师也可以尝试设计这样的疑问：“父亲的病找了几个医生？每个医生有什么相同点？表现了什么社会现实？作品中给你留下印象最深的情节是什么？”学生带着这些质疑，阅读名著时就有了目标和方向。一石激起千层浪，学生面对质疑，展开讨论，再带着质疑积极地去名著里寻找答案。教师在此基础上进一步鼓励学生一边阅读一边根据疑惑在文中作标记、写批注，也可以鼓励学生写下了自己的阅读感想。借助疑问引导学生人人参与阅读，积极探究内容，作出个性化思考。
在名著阅读教学中，老师不仅可以巧设问题激发学生阅读思考，还要鼓励学生从名著阅读中提出疑问，加深学生对作品的深刻理解。比如《朝花夕拾》名著阅读教学中关于“五猖会”精彩片段时，就有个别学生在阅读的时候，大胆地质疑：“为什么那么深奥难懂的内容，能梦似的背完？”“文章结尾为什么说别的完全忘却，不留一点痕迹，只有《鉴略》这段，却分明如昨日？”这种疑问可以促进师生互动，让同学们相互学习、相互启发，不仅营造了浓郁的阅读氛围，也使学生阅读视野得到了开拓。
设计疑问不仅可以能让学生自己发现问题，引起兴趣，还可以明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣，更“有滋有味”地带领学生走进名著、亲近名著、喜欢名著。
阅读文学名著是初中生学习语文的重要内容，是学生提高文学素养和人格魅力的重要途径。但由于种种原因，当前初中生的文学名著阅读还存在诸多问题，教师在教学上也还存在不少困难。如何“有滋有味”地激发学生阅读文学名著的兴趣，让学生爱上阅读文学名著，已经成为众多初中语文教师面临的一项课题。下面笔者结合自己教学实际谈谈有滋有味地进行文学名著阅读教学的几点做法。
一、利用背景资料，激发学生乐意阅读文本
兴趣是最好的老师，读前激趣导入，激发学生的阅读欲望，是教师有滋有味地进行名著阅读教学的一个切实可行的方法。目前的名著阅读可谓困难重重：诸如没有时间，不能阅读；内容太多，不想阅读；有时代隔膜，不愿意读等等。因此，名著阅读之前，巧用资料背景，调动学生的情感体验和求知欲望，以引起学生的共鸣。面对一篇长篇名著，首先要让学生对它产生兴趣和热情，只有让学生对这篇名著的相关内容提前产生关注和拥有美好的印象。在名著阅读之初，根据教材特点和学生需求，呈现与之密切相关的背景资料很有必要。如作者介绍、写作目的、创作背景、作品评价等，通过精心设计这些可行的环节，进行着力而丰富的宣传，让学生未读先知，迫切地去了解名著的内容，渴望走进内容中心，深入到作者的思想中。比如在教学七年级名著导读课《朝花夕拾》的时侯，我先从作者介绍，再到鲁迅写这部名著的创作背景说起，他的原名以及“鲁迅”名字的由来。鲁迅先生在北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案的背景下写《纪念刘和珍君》等一系列文章，是为了热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果鲁迅先生遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。作者那时追忆往事，也是“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实。当老师详细给学生展示这些写作背景内容时，学生的内心会油然而生一种正气之感，这些情感会激发学生对作品继续阅读下去的渴望。此时，教师抓住这个教学契机，补充介绍《朝花夕拾》在文学史上的价值以及荣誉：这部作品是鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。文章大多从侧面反映了鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。教师关于《朝花夕拾》这部作品相关背景介绍，学生与经典的隔膜渐渐消除了，学生对《朝花夕拾》这本书便产生了一丝期待和兴趣。
在名著阅读教学中，我有意识地将作者简介、创作动因、生活情境等相关背景资料呈现出来，引导学生在了解熟悉这些资源的基础上，对作品产生兴趣，通过背景资料的介绍来激发学生阅读作品的渴望。与此同时，学生借助这些资源能正确解读文本内容，对学生深刻理解文本内容也起到一定的作用。背景资料的巧用，在进行名著阅读教学中就像打开积极阅读神秘之门的一把钥匙，有了它，可以帮助我们的名著阅读教学增添“滋味”。
二、借用声画展示，吸引学生主动阅读文本
在名著阅读教学中，教者如果能借助多媒体技术创设出生动形象贴切的教学情境，可以使教学内容富有趣味性、灵动性，给名著阅读教学增添“滋味”。
例如在名著阅读教学《西游记》的时候，教材中安排了精彩选段“一调芭蕉扇”，在引导学生阅读名著之前，教师播放电视剧“一调芭蕉扇”节选片段，出神入化的动作画面、演员生动的表演以及节奏明快的背景音乐，瞬间就激发了学生愉悦的情绪，电视剧中精彩的语言台词，让学生情不自禁地喝彩，教室里充满了轻松愉快的气氛。通过多媒体播放与名著《西游记》相关的精彩故事情节，能够激发了学生阅读名著的兴趣。在了解“一调芭蕉扇”内容的基础上，学生更有兴趣去阅读“二调芭蕉扇”“三调芭蕉扇”的精彩情节。形象生动的精彩影片情节播放，激发了学生的阅读兴趣，学生由喜欢阅读片段到喜欢阅读整本书。
在《骆驼祥子》名著阅读教学中，教师播放“祥子在烈日和暴雨下拉车”电影片段。精彩的情节、心酸的场面，适当的音乐背景，“赏点凉风吧”等经典的台词，让学生沉浸在故事情景之中。教师在此基础上引导学生初识人物，学生看完影片之后再阅读原著内容，将影片与原著进行对照，课堂上有的学生通过比较发出“原著写得更精彩”的感慨，因为原著中作者对人物的刻画更细致，对环境的描写更生动。借用声画展示名著阅读教学让学生对名著产生了浓厚的阅读兴趣，学生内心对名著充满着浓厚的阅读欲望，便会积极主动地去阅读名著、走进名著。
三、组织趣味活动，引导学生不断走进文本
部编版教材推荐的名著大多篇幅比较长，要能真正领悟长篇名著众多的内容，教师还可以在名著阅读教学中开展各式各样有趣的活动，达到激发学生学习兴趣的目的，同时加深对名著内容的理解。比如在《西游记》名著阅读教学过程中，根据这部名著内容生动的特点，我设计了表演讲故事的环节，把班级学生分成几个小组，每组推荐一名小组长，由小组长协调本组组员并分配每个组员的表演内容，要求组内成员表演的内容尽量不重复，努力让故事内容更精彩，覆盖面更广一些，活动结束将在班级评选出最佳表演者和最佳团体小组。当教师把游戏规则讲述后，学生们个个热情高涨，积极性非常高。每位学生争着要表演，有的小组长为了本组能获得最佳团体奖，事先在小组内先进行了二次选拔活动。在比赛时，有部分学生作为观众对台上表演者所表演的情节、人物、甚至名著中涉及到的地点，都进行点评和挑剔。再比如，在《朝花夕拾》名著阅读教学中，我设计了读书笔记交流展示会，引导学生借助读书笔记的形式，阅读这部回忆性散文集。在名著阅读教学中，我还组织学生开展了名著阅读辩论会、读书随笔评比、读书心得小报展示等各种活动形式，多角度、多层面地促进学生对名著内容的理解走向深入，让名著阅读教学更富有“滋味”。
四、注重课外拓展，引领学生多向理解文本
在名著阅读教学过程中，如何引导学生“有滋有味”地理解名著文本内容，我认为，教师还可以通过扩大学生阅读知识的视野，深化课外拓展，来提高学生学习的积极性，从而丰富学生名著阅读的内涵。
部编版教材中，关于名著导读的精彩选篇很有限，仅仅根据教材选篇中的内容，学生很难理解名著情节的来龙去脉。向课外拓展阅读，才能有效地打开学生的阅读视野。例如在《骆驼祥子》名著阅读教学中，教材中的精选片段是“攒钱买车”，为了激发学生阅读文本的兴趣，课堂上教师可以重点拓展介绍祥子这个人物的身世、为人和他的拉车技能以及文中关于人力车、铜子的介绍等。通过这些阅读教学内容的拓展，帮助学生更深入地理解名著文本内容。同时教师引导学生赏析“在烈日和暴雨中”这个选段中的环境描写、人物刻画，对学生理解名著的中心思想是有帮助的，学生再次阅读名著文本时，在产生阅读兴趣的基础上，甚至对作品还具有了一定的评析能力，也能更激发学生关注祥子这个人物的命运的好奇心，继续想把这本名著读下去。再比如，《骆驼祥子》名著阅读教学中，在引导学生分析名著中有关“刘四爷”的情节时，教师为了引起学生对“刘四爷”这个人物形象的关注，可重点介绍刘四爷的车场、当时社会现象等。文本内容的拓展，既充实了课堂，也快乐了学生，学生在文本拓展的内容里找到了阅读的空间，加深了对名著内容理解。名著阅读教学中，教师除了可以向学生拓展介绍名著中涉及到风土人情、社会现象等内容，还可以向学生拓展分析人物命运的悲剧的原因，这样的拓展阅读，更好地丰富了名著阅读教学的内涵。品读《骆驼祥子》这本耐人咀嚼的书，我们可以感受到老舍先生对底层人民的同情与反省，品味人物命运所折射出的时代变化。作者再现了一个病态的社会，塑造了一群在社会中扮演不同角色的人物，这其中有作者的愤恨、同情、不平、呼喊，也渗透着作者对故都深沉的热爱。作品所包孕的内涵如此深广，我们教师在名著阅读教学中引导学生去阅读、触摸的角度是丰富的、多元的。
在《西游记》名著阅读教学时，教师可以重点围绕孙悟空这个形象来拓展分析。学生如果去粗略地阅读，很容易对孙悟空这个形象理解不够全面。因此，教师在名著阅读教学中拓展补充“大闹天宫”“偷吃蟠桃”和“金箍棒由来”等相关情节，引导学生在这些内容基础上，对孙悟空这个形象进行相关分析，从而引导学生继续走进《西游记》其他故事情节，加深了对名著阅读面的拓展，激励了学生多角度关注名著，不同层面精品细读、慢慢体会经典。为了提高名著阅读教学的效果，根据学情，教师恰到好处地拓展文本的内容，适时从课内延伸到课外，进行补充、相互促进，可以取得更好的有滋有味的名著阅读教学效果。
五、设置问题质疑，推进学生深度理解文本
质疑是名著阅读教学中师生互动的主要方式，质疑能够调动学生的思维活动、积累知识、提高兴趣，从而让名著阅读教学更有“滋味”。一个恰当而耐人寻味的问题，能点燃学生智慧的火花，能激起学生阅读名著内容的向往，让学生在疑中乐学，在学中生疑，推进名著阅读的广度和深度，达到名著阅读教学预期的效果。《骆驼祥子》中，随着作者笔墨的流动，我们需要和作品中的人物同呼吸、共命运。在阅读作品故事和人物的基础上，我们会产生许多疑问，比如：祥子是一个怎样的人？他为什么会一而再、再而三地陷入命运窘境？作者想要借此表达什么？作品的深层价值在哪里？共情产生思考，思考引发追问，当我们把思辨意识和阅读结合在一起后，对作品的审视将会使我们从表层阅读走向深层理解，作品将成为我们了解一种人生、一个时代、一位作家的一扇窗口，成为增进我们个体生命智慧的一条深邃的河流。
在《朝花夕拾》名著教学教学片段“父亲的病”的时候，在引导学生熟悉文本时，教师也可以尝试设计这样的疑问：“父亲的病找了几个医生？每个医生有什么相同点？表现了什么社会现实？作品中给你留下印象最深的情节是什么？”学生带着这些质疑，阅读名著时就有了目标和方向。一石激起千层浪，学生面对质疑，展开讨论，再带着质疑积极地去名著里寻找答案。教师在此基础上进一步鼓励学生一边阅读一边根据疑惑在文中作标记、写批注，也可以鼓励学生写下了自己的阅读感想。借助疑问引导学生人人参与阅读，积极探究内容，作出个性化思考。
在名著阅读教学中，老师不仅可以巧设问题激发学生阅读思考，还要鼓励学生从名著阅读中提出疑问，加深学生对作品的深刻理解。比如《朝花夕拾》名著阅读教学中关于“五猖会”精彩片段时，就有个别学生在阅读的时候，大胆地质疑：“为什么那么深奥难懂的内容，能梦似的背完？”“文章结尾为什么说别的完全忘却，不留一点痕迹，只有《鉴略》这段，却分明如昨日？”这种疑问可以促进师生互动，让同学们相互学习、相互启发，不仅营造了浓郁的阅读氛围，也使学生阅读视野得到了开拓。
设计疑问不仅可以能让学生自己发现问题，引起兴趣，还可以明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣，更“有滋有味”地带领学生走进名著、亲近名著、喜欢名著。