6.3《能量流动和物质循环》教案

《能量流动和物质循环》
508026035教材分析
教材分析
本节内容是浙科版必修3第六章《生态系统》的第三节《能量流动和物质循环》，虽然学生学过多种类型的生态系统，生态系统的营养结构，这些都不足以让学生明确生态系统的功能，通过本节课生态系统中的生产量和生物量的学习，为后面学习的生态系统的功能和稳定性，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
-10795160655教学目标
教学目标
【知识与能力目标】
能理解并描述生态系统中的能量流动。
2、能理解并描述生态系统中的碳循环。
3、能理解能量流动和物质循环的关系。
【过程与方法目标】
通过材料分析，培养自学、分析综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观目标】
认同生态系统是一个在能量流动和物质循环中的生命系统，培养学生维护这个系统的稳态的自觉意识。
63540005教学重难点
教学重难点
【教学重点】
生态系统中的能量流动和物质循环。
【教学难点】
碳循环及与意义
-33655117475课前准备
课前准备

教师准备：教学课件、模型及挂图
2、学生准备：教材。
-49530159385教学过程
教学过程
【导入新课】
教师：回顾复习，生态系统的概念和生态系统的营养结构及生产量与生物量。
学生：思考回答前两节学习的相关生态概念常识。
教师： 假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：
1. 先吃鸡，然后吃玉米？2. 先吃玉米，然后吃鸡？3. 用玉米喂鸡，然后吃鸡？4. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡？
学生：思考讨论并试回答。
教师：我们学完生态系统中的能量流动和物质循环同学们再来自评你刚才的决策是否是更有机会活下去的。
【讲授新课】
生态系统中的能量流动
教师：给出生态系统中的能量流动含义，指在生态系统中，能量不断沿着太阳→植物→植食动物→肉食动物→顶位肉食动物的方向流动的过程。
教师：请同学们思考生态系统中的能量从哪里来？能量通过什么方式进入生态系统？
学生：讨论
教师：师生互动得出生态系统中的能量流动起点：一般起源于生产者固定的太阳能。流动途径：沿食物链和食物网进行。转化：把太阳能转化为生物体内有机物中的化学能贮存下来。
耗散：以热的形式散失到周围空间。
教师：探讨输入第二营养级的能量是初级消费者摄入的还是其同化的？
学生：讨论明白是同化的能量。
教师：判断“一只老虎捕食了一只野兔，则野兔的全部能量都流向了老虎”的对错，并思考消费者摄入的能量、同化的能量与粪便中的能量有什么关系？
学生：讨论明白，错，还有一部分未被老虎消化吸收的残渣、粪便中的能量存在；同化的能量＝消费者摄入的能量－粪便中的能量。
教师：板书绘制如图所示的能量流动图解,其中W1为生产者固定的太阳能,D1为初级消费者同化的总能量，据图讨论以下问题：
(1)由第一营养级到第二营养级的能量传递效率为多少？流入初级消费者的能量为多少？(用图示字母表示)
学生：讨论明白，D1/W1，D1＝A2＋B2＋C2＋D2。
教师：此图解体现能量流动有何特点？
学生：单向流动、逐级递减。
教师：归纳展示生态系统能量流动过程分析模式，并让学生明白生态系统能量流动(1)能量的来源：太阳能；(2)能量流动的起点：从生产者固定太阳能开始；(3)流经生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量；(4)能量流动的渠道：食物链和食物网。(5)能量的转化：太阳能→生物体内有机物中的化学能→热能；(6)能量的散失：通过呼吸作用以热能的形式散失。
教师：分析能量流动的特点
(1)单向流动①食物链中，相邻营养级生物的吃与被吃关系不可逆转，因此能量不能倒流，这是长期自然选择的结果。②各营养级的能量总有一部分以细胞呼吸产生热能的形式散失掉，这些能量是无法再利用的。
(2)逐级递减①每个营养级的生物总有一部分能量不能被下一营养级利用。②各个营养级的生物都会因细胞呼吸消耗相当大的一部分能量，供自身利用和以热能形式散失。③各营养级中的能量都要有一部分流入分解者。
(3)能量传递效率：约10%，即输入某一营养级的能量中，只有约10%的能量流入到下一个营养级。计算方法为：
能量传递效率＝×100%。
生态系统中的物质循环
教师：能量以什么形式在生态系统中各营养级之间流动呢？讲述生态系统中的物质循环过程及特点。
教师：组织学生讨论碳的全球循环的基本路线，探讨生态系统中的水循环。
学生：小组讨论并建立图解。
教师：师生互动建立水循环图解。
教师：组织学生讨论碳的全球循环的基本路线，探讨生态系统中的氮循环。
学生：小组讨论并建立图解。
教师：师生互动建立氮循环图解。
教师：组织学生讨论碳的全球循环的基本路线，探讨，大气中的CO2通过哪些途径进入生物群落？生物群落中的有机碳通过哪些途径形成CO2释放到大气中？
学生：小组讨论，理解光合作用、化能合成作用。动植物的呼吸作用，微生物的分解作用，煤、石油、天然气等化石燃料的燃烧与碳循环的关系。
教师：试着建立碳循环的图解。
教师：探讨，使用农药DDT(难降解)的只有一小部分地区，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，这说明物质循环具有什么特点？
学生：理解物质循环全球性。
物质循环与能量流动的关系
教师：请同学们思考与讨论，物质循环与能量流动的关系？
学生：小组讨论。
教师：师生互动让学生明白，态系统的主要功能是进行能量流动和物质循环，并且二者同时进行，彼此相互依存，不可分割。使生态系统的各组成成分紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。物质循环的特点不同于能量流动，物质可以被生物群落反复利用，而能量流动是单向生
教师：生物圈在物质上是一个自给自足的系统吗？为什么？在能量上呢？
学生：分组讨论并展示书面回答。
教师：参与评价和修正。
【课堂小结】
教师：提问整理小结本节内容。
学生：积极参与小结本节所学生态学常识。
-20955154940教学反思
教学反思
略