(共16张PPT)
梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。在严寒中，梅开百花之先，独天下而春。
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梅花魂
葬
腮
虬
玷
郑
秉
飕
码
撩
绢
侨
眷
zànɡ
sāi
qiú
diàn
zhènɡ
bǐnɡ
sōu
mǎ
liáo
juàn
qiáo
juàn
会认字
玷污：弄脏；污损。比喻名誉受污损。
秉性：本性，性格。
眷念：依恋或怀念之情。
词语解释
吟诗落泪
珍爱墨梅图
思国伤怀
赠“我”墨梅图
送“我”梅花手绢
课文写了外祖父的哪几件事？
课文主要表达了外祖父怎样的情感？从课文哪句话中可以直接看出？
表达了外祖父对祖国的思念和热爱。
我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子之心啊！
眷恋
祖国
赤子之心
从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷念之情？
每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
思乡之泪
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思
亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻
似梦,无边丝雨细如愁”
想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
外祖父思念家乡、眷念祖国，他想回国却不能回，多么心酸，多么无奈啊！
无奈之泪
自由读第14、15自然段，想象画面。
风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
特别揪心
衰老
想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
深情之泪
梅花魂
梅花的精神
1.梅花有什么特点？中华民族有气节的人物有什么特点？
2.中华民族有气节的人物有哪些？
林则徐、钱学森、刘胡兰
有品格、有灵魂、有骨气
“梅花魂”——梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地,不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的精神。
教诗词落泪
珍爱墨梅黑
难回国而痛哭
赠我”墨梅图
送“我”梅花手绢
借梅思乡
海外游子
心念祖国
坚定不移
板书设计
想起外祖父——故乡梅花开——睹物思人
理解外祖父——墨梅图、手绢——心系祖国
梅花魂
回忆
外祖父
课后作业
1.完成“写作要素”板块“展示台”内容。
2.完成本课随堂练。4
梅花魂
语文要素
阅读：
1．默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的情感。
2．能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
人文主题
体会外祖父思念家乡、心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。
教学重难点
1．能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的情感。
2．能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字，完成本课预习卡。
2．根据课前提示，默读课文。
教学过程
一、激情引趣，导入新课
设计意图：
由同学们熟知的梅花引入课文，既激发了学生的兴趣，又为课文的学习设置了悬念。1.出示梅花图。
2．谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你们喜欢它吗？你们喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3．板书课题。解释“魂”的意思，提问：“梅花魂”指的是什么？
4．学生齐读课题。
二、整体感知，梳理内容
1．快速浏览课文，思考：课文围绕梅花写了几件事？学生尝试用简洁的语言概括。
2．学生小组讨论后，全班交流。教师相机总结归纳。
(板书：吟诗落泪 珍爱墨梅图 思国伤怀 赠墨梅图 送梅花手绢)
3．让学生说一说：课文主要表达了外祖父怎样的感情？从课文中的哪句话可以直接看出来？
预设：课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！”这句话直接点出了外祖父的情感。
4．学生默读课文，自主学习生字，交流识记方法。教师相机引导学生结合语境，理解“玷污”“秉性”“眷恋”等词语并记住生字。
三、小组合作学习，体会外祖父的情感(三次流泪)
课件出示自学提示：从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情？学生自学、勾画、批注课文，然后小组交流。
预设：
1．吟诗落泪——思乡之泪。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
设计意图：
学生体会外祖父的思乡之情，教师重点抓住几句话点拨，使学生理解得更加深刻。(1)外祖父常常教“我”读唐诗宋词，说明老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。
(2)适当解释说明诗句的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
教师点拨：因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异乡，不能回去，所以伤感地流泪了。
2．心想归而身难行——无奈之泪。
想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
(1)外孙女的哪句话直接刺痛了外祖父那根敏感的神经？
预设：“外公，您也回祖国去吧！”
老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
(2)追问：都说“男儿有泪不轻弹”，只因未到伤心处啊！外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回国却不能回，多么心酸，多么无奈啊！此时的泪是什么泪？
预设：这是无奈的泪水。
3．送别时眼含的泪水——深情之泪。
(1)请同学们自由读一读第14、15自然段，你的脑海中浮现出了怎样的画面？指名提问。
(2)想象这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？自己先想一想，练一练。
(3)思考：第14自然段中有一个词特别揪心，是哪个词？(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了许多？
(4)追问：你知道外祖父此时又为什么流泪吗？此时的泪是什么泪？
预设：这泪水饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
(5)千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽的泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心？请你再读读这段话。
(6)这是怎样的手绢？这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗？请大家读出它的沉甸甸。
四、深入体会“梅花魂”
1．课件出示自学提示。
(1)梅花有什么特点？中华民族有气节的人物有什么特点？他们有什么共同点？
(2)中华民族有气节的人物有哪些？
2．学生默读第13自然段，先自学，然后小组交流。
3．学生汇报。
(1)赞美梅花的精神。(教师相机出示梅花图片，体会“不怕风欺雪压”的精神)
学生自读，要求：读出对梅花的赞美之情。
(2)小结：外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品格、有灵魂、有骨气。
(3)中华民族许多有气节的人都具有梅花的品格。
(4)介绍有气节的人物：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，你都知道哪些？指名说。
4．小结：他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气，他们的精神就是梅花魂！
5．深入理解课题：此时，你对课题“梅花魂”有了哪些更深的了解？
“梅花魂”就是梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的精神。(引导学生理解“梅花魂”不仅是指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神)
设计意图：
引导学生体会、拓展，激发学生的民族精神，最后在音乐声中结束课堂，让学生有意犹未尽的感觉。6.这种中华民族的精神，如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《我的中国心》。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华侨的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。同学们，让我们来听听他们的心声(播放歌曲《我的中国心》)，让我们在心里永驻一颗中国心，让我们一起做有民族气节的人。
五、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．背诵自己感触最深的段落。
板书设计
梅花魂想起外祖父——故乡梅花开——睹物思人
回忆外祖父教诗词落泪
珍爱墨梅图
难归而痛哭
赠予墨梅图
送梅花手绢借梅思乡
理解外祖父——墨梅图、手绢——托物表心心念祖国
坚定不渝
教学反思
这篇文章重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神，体会外祖父深厚的爱国情意。五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预习卡”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是让“预习卡”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文。学生只有预习好了，课堂才会精彩无限。课上我们真正要做的是让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验语文阅读的快乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。
