2020-2021学年高中语文人教版必修二 9《赤壁赋》 教学设计

1085850010998200《赤壁赋》教学设计
教材分析
大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材必修上册第七单元中的一篇古文，本单元其他篇目《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《登泰山记》均是情景交融的篇目，由此，情与景的关系应该作为本课的教学重点。同时，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”
教学目标
知识与能力：积累文中重要的文言文基础知识，翻译全文。
过程与方法：反复诵读文本，梳理文章内容，理清文章层次；体会文章“景情理相交融”的艺术特点；
情感态度与价值观：了解作者宇宙观、人生观中的积极意义，学习作者在逆境中依然乐观旷达的情怀。
教学方法：诵读法；小组讨论法；讲授法；问答法；
第一课时
教学过程：
一、导入
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
——余秋雨《苏东坡突围》
这是余秋雨在《苏东坡突围》中，分析了苏轼被贬黄州的生活经历和心路历程后，得出的苏轼真正走向了成熟的结论。今天我们就来领略前《赤壁赋》这篇千古绝唱的独特魅力。
二、播放课文朗读录音（注意字音）
指导诵读：
读出重音。
如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；
“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。
读出气势。
如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）
舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速舒缓）
固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）
而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”
读出情感。
如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也；
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何其悲哉；
“江上之清风，与山间之明月……而吾与子所共适”，何其旷达；
“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。
（指导学生体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重，为背诵作好准备。）
齐读文章
三、出示重点文言文基础知识，检查预习成果。
[一词多义]
望： 七月既望/西望夏口
如：纵一苇之所如/飘飘乎如遗世独立，
方：方其破荆州/望美人兮天一方。
然：其声呜呜然/何为其然也
于：游于赤壁之下/月出手东山之上/此非孟德之困于周郎者乎/于是饮酒乐甚/徘徊于斗牛之间
之：凌万顷之茫然/倚歌而和之/而吾与子之所共适/哀吾生之须臾东：顺流而东/东望武昌
下：下江陵/赤壁之下
而
1.连词，转折，
“却”：而不知其所止/而未尝往也/而卒莫消长也
2.连词，修饰，
“地”：倚歌而和之/自其不变者而观之
3.连词，承接，
“就”“然后”：正襟危坐而问客
4.连词，并列，
“和”“与”或不译：侣鱼虾而友麋鹿
5.连词，因果， “因而” “所以”：则物与我皆无尽也，而又何羡乎！
乎
1.语气词，疑问， “吗” “呢”：此非孟德之困于周郎者乎？
2.介词，在：相与枕藉乎舟中。
3.形容词词尾， .....的样子”：郁乎苍苍/浩浩乎/飘飘乎
[古今异义]
1.望美人兮天一方
2.凌万顷之茫然
3.徘徊于斗牛之间
4.白露横江
[词类活用]
1.舞幽壑之潜蛟江陵，泣孤舟之嫠妇
2.西望夏口，东望武昌
3.顺流而东也
4.侣鱼虾而友麋鹿
5.正襟危坐
6.下江陵.
[文言句式]
判断句：
固一世之雄也。
是造物者之无尽藏也。
省略句：
(苏子)举酒属客
(其声)舞幽壑之潜蛟
倒装句：
而今安在哉
客有吹洞箫者
月出于东山之上
被动句：
此非孟德之困于周郎者乎？
四、小组活动：小组合作，填写下面的表格。
文段
情感基调
主要内容
四字概括
第一段
第二段
第三段
第四段
第五段
明确：
文段
情感基调
主要内容
四字概括
第一段
乐
夜游赤壁诗情画意般美丽的景象
夜游之乐
第二段
悲
饮酒放歌之乐和客人箫声的悲凉
箫声之悲
第三段
悲
感慨人生易逝、难以把握的无常
吊古伤今
第四段
悲
欣赏大自然美妙风光的豁达开朗
阐述哲理
第五段
乐
转悲为喜、开怀对饮入睡的酣畅
复归旷达
五、板书：
乐——夜游之乐
悲——箫声之悲
吊古伤今
阐述哲理
乐——复归旷达
第二课时
一、教师范读全文
二、重点研读
问题探讨
研读第1段
夜游赤壁
秋夜月下泛舟，清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。“诵” “歌”表现出作者泛舟秋江欣赏美景的愉悦。面对如此美景，作者油然而生“遗世”“羽化” 之乐，不禁飘飘欲仙，陶醉其中，写出了主人公的怡然自得，逍遥之乐。
研读第2段
主乐客悲
第2段继续写“喜”，由主人“饮酒乐甚，扣舷而歌之”可以看出。这样就和下文转入写“悲”形成鲜明的对比。本段可分为几层？营造了怎样的氛围？歌词中的“美人”指什么？表达了主人怎样的思想情感？
明确：
两层：①写作者的歌声②写客人的箫声。营造了一幅主客之间箫歌互答，悲喜交加的氛围。
“美人”指所思慕的人，圣主贤臣或美好理想。表达了在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著，对朝廷政事关切而不甘沉沦的情感。
研读第3段
主客问答
第3段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感彩非常悲伤。客”为什么“悲”？本段又是怎样将情、景、理结合在一起的？
明确：
“客”之所以“悲”，因为触景伤怀，有感于人生短暂。
由眼前的“江水”“明月”，运用“此非”的句式，想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；
再由“方其”回忆，他们当年的情景，发出“而今安在哉”的感叹，揭示人生短促之“悲”，是议论；
“况”字引出自己更加渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。
研读第4段
主客问答
第4段的感情又变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。作者是如何阐发自己的人生感悟的？
变
逝者如斯(水)
盈虚者如彼(月)
时刻在变(人)
不变
未尝往也(水)
卒莫消长也(月)
无尽也(我)
取
清风明月
不取
非吾之所有
作者巧妙地用水和月作比喻，借眼前之景说理，寓理于景。这几句话表明世界在“变”与“不变”之间轮回，宇宙无穷，人就要试着超然物外，旷达洒脱。
研读第5段
客喜而笑
最后一段写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾豁达乐观意味深长，既照应了开头飘然欲仙的欢乐，又是一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得也不错，既不寂寞也无苦恼。
你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？
主和客其实是苏轼人生的两个层面：
主——作为道者的苏轼(达观，因缘自适，随遇而安)
客——作为儒者的苏轼(悲观，人生短暂，生命渺小)
三、全班齐读课文。
四、板书：
夜游赤壁（1）
主乐客悲（2）
主客问答（3、4）
客喜而笑（5）
主——作为道者的苏轼(达观，因缘自适，随遇而安)
客——作为儒者的苏轼(悲观，人生短暂，生命渺小)
五、作业
1.背诵全文
2. 随笔《逆境中的超脱-----我看苏轼》