西师大版数学三年级下册1.1两位数乘两位数的口算 教案
文档属性
| 名称 | 西师大版数学三年级下册1.1两位数乘两位数的口算 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 47.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-07 21:57:06 | ||
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文档简介
三年级数学下(XS)
两位数乘两位数的乘法
第1课时 两位数乘两位数的口算
【教学内容】
教材第1～4页。
【教学目标】
1．掌握两位数乘整十数和整十数乘整十数的口算方法。
2．能采用多种方法较熟练地进行口算。
3．让学生在探究算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强学生自主探究的意识，提高学生的合作交流能力，并使其获得成功的体验。
4．在探索计算方法的过程中，培养自主探索意识和合作交流意识。
【教学重点】
掌握两位数乘两位数的口算方法。
【教学难点】
正确且熟练地进行口算。
一、情景导入
师：学校准备组织同学们到市体育馆观看篮球比赛，瞧，这就是市体育馆(展示单元主题图，不出现对话框)。这节课我们就从这张照片中研究数学问题。(板书课题)
请仔细观察，你发现了哪些信息？
生1：A区有10排，每排有48个座位。
生2：每所学校的同学都站了4列，每列18人。
……
师：同学们观察得真仔细，发现了那么多有用的信息，真了不起！根据这些信息，你能提出哪些数学问题？在小组里交流一下。
谁愿意把你提出的数学问题说给大家？别人说时请仔细听，不要和别人说一样的问题。
生1：A区有多少个座位？
生2：市体育馆一共可以容纳多少人？
……
二、探究新知
1．学习例1。
(1)明确问题，列出算式。
根据情境中提出的问题和提供的信息，引导学生列出算式：48×10。
(2)探索算法。
学生先独立探索算法，再在小组内交流。
(3)全班交流，展示算法多样化。
生1：10个十是100，48个十是480。
生2：48×10，可以在48后面添一个0。
生3：48×10＝48×2×5＝480。
……
(4)练习。
指导学生完成例1后“算一算”中的计算。
学生先独立计算，然后在小组内交流算法，并讨论：通过计算你发现了什么？
全班交流时，教师指名学生口述计算过程和结果，鼓励学生采用不同的方法进行口算，同时引导学生发现一个两位数乘10所得的积就是在这个两位数的末尾添上一个0。
2．学习例2。
课件出示例2教学情境图，引导学生认真观察，从中获取信息和所求的问题。
(1)明确题意，列出算式。
让学生在独立思考的基础上列出算式：25×30＝________(kg)
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算，再在小组内交流算法。
(3)全班交流，展示算法多样化。
学生可能会有以下几种算法：
①把30看成3×10，25×3＝75，75×10＝750，所以，25×30＝750。
②把25看成5×5，5×30＝150，150×5＝750，所以，25×30＝750。
③把30看成5×6，25×6＝150，150×5＝750，所以，25×30＝750。
④25×10＝250，250×3＝750。
⑤25×3＝75，然后在75后面添上1个0，所以，25×30＝750。
(4)练习。
指导学生完成例2后“算一算”中的练习题。
学生先独立计算，然后教师指名学生口述计算过程和结果。
3．学习例3。
(1)出示例题：20×30＝
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算，并在小组内交流算法和口算结果。
(3)全班交流，展示算法多样化。
学生可能会有以下口算方法：
①因为20×3＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。
②因为2×3＝6，所以20×30＝600。
③因为2×30＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。
④因为20×10＝200，200×3＝600，所以20×30＝600。
……
(4)比较怎样口算最简便。
引导学生认识到第②种解法最简便，即十位上的数相乘，然后在乘得的积的末尾添上两个0。
(5)练习：20×20 40×30 50×30(先独立计算，再同桌相互评价)
先说出积的末尾有几个0，再说出得数。
4．学习例4。
(1)创设情境，提出问题。
出示例4的商品图，并将篮球价格改为18元/个。继续板书课题：整十数乘整十数的口算。
问题：买20个足球需要多少元？
(2)理解题意，列出算式。
学生口答，根据学生口答列出算式20×90。
(3)探索口算方法。
学生先独立思考怎样口算，再在小组内交流口算的过程及结果，教师巡视，及时发现学生典型的方法。
(4)全班交流，展示不同的口算方法。
学生可能会有不同的口算方法，只要合理，教师都应给予肯定。
①先算20×9＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝ 1800(元)。
②先算2×90＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝1800(元)。
(5)深化认识。
提出讨论问题：你认为整十数乘整十数应怎样口算？
通过交流引导学生认识到：口算时，可把两个因数中的一个十位上的数与另一个因数相乘，再将算得的结果乘10、即可得整十数乘整十数的结果。
三、巩固练习
1．同桌互相出题算一算，说说口算的方法。
2．完成教材第4页课堂活动。
3．完成教材第4、5页练习一第1、2、3、4题。
4．完成教材第5页练习一第7题。
四、课堂小结
1．我们这节课讨论的是什么？这些算式有什么特点？
2．说说通过讨论计算方法后，你的收获。
【板书设计】
两位数乘两位数的口算,\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例1 48×10＝480(个),答：体育馆A区有480个座位。,例2 25×30＝750(kg),答：这些面粉共重750 kg。,,))\a\vs4\al(将两位数乘整十数转化为两位数乘几后，再在乘积的末尾上补上一个0。),\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例3 20×30＝600,例4 20×90＝1800(元),答：买20个足球需要1800元。,,))\a\vs4\al(将整十数乘整十数转化为几乘几后，再在乘积的末尾补上两个0。))
两位数乘两位数的乘法
第1课时 两位数乘两位数的口算
【教学内容】
教材第1～4页。
【教学目标】
1．掌握两位数乘整十数和整十数乘整十数的口算方法。
2．能采用多种方法较熟练地进行口算。
3．让学生在探究算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强学生自主探究的意识，提高学生的合作交流能力，并使其获得成功的体验。
4．在探索计算方法的过程中，培养自主探索意识和合作交流意识。
【教学重点】
掌握两位数乘两位数的口算方法。
【教学难点】
正确且熟练地进行口算。
一、情景导入
师：学校准备组织同学们到市体育馆观看篮球比赛，瞧，这就是市体育馆(展示单元主题图，不出现对话框)。这节课我们就从这张照片中研究数学问题。(板书课题)
请仔细观察，你发现了哪些信息？
生1：A区有10排，每排有48个座位。
生2：每所学校的同学都站了4列，每列18人。
……
师：同学们观察得真仔细，发现了那么多有用的信息，真了不起！根据这些信息，你能提出哪些数学问题？在小组里交流一下。
谁愿意把你提出的数学问题说给大家？别人说时请仔细听，不要和别人说一样的问题。
生1：A区有多少个座位？
生2：市体育馆一共可以容纳多少人？
……
二、探究新知
1．学习例1。
(1)明确问题，列出算式。
根据情境中提出的问题和提供的信息，引导学生列出算式：48×10。
(2)探索算法。
学生先独立探索算法，再在小组内交流。
(3)全班交流，展示算法多样化。
生1：10个十是100，48个十是480。
生2：48×10，可以在48后面添一个0。
生3：48×10＝48×2×5＝480。
……
(4)练习。
指导学生完成例1后“算一算”中的计算。
学生先独立计算，然后在小组内交流算法，并讨论：通过计算你发现了什么？
全班交流时，教师指名学生口述计算过程和结果，鼓励学生采用不同的方法进行口算，同时引导学生发现一个两位数乘10所得的积就是在这个两位数的末尾添上一个0。
2．学习例2。
课件出示例2教学情境图，引导学生认真观察，从中获取信息和所求的问题。
(1)明确题意，列出算式。
让学生在独立思考的基础上列出算式：25×30＝________(kg)
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算，再在小组内交流算法。
(3)全班交流，展示算法多样化。
学生可能会有以下几种算法：
①把30看成3×10，25×3＝75，75×10＝750，所以，25×30＝750。
②把25看成5×5，5×30＝150，150×5＝750，所以，25×30＝750。
③把30看成5×6，25×6＝150，150×5＝750，所以，25×30＝750。
④25×10＝250，250×3＝750。
⑤25×3＝75，然后在75后面添上1个0，所以，25×30＝750。
(4)练习。
指导学生完成例2后“算一算”中的练习题。
学生先独立计算，然后教师指名学生口述计算过程和结果。
3．学习例3。
(1)出示例题：20×30＝
(2)探索算法。
学生先独立尝试计算，并在小组内交流算法和口算结果。
(3)全班交流，展示算法多样化。
学生可能会有以下口算方法：
①因为20×3＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。
②因为2×3＝6，所以20×30＝600。
③因为2×30＝60，60×10＝600，所以20×30＝600。
④因为20×10＝200，200×3＝600，所以20×30＝600。
……
(4)比较怎样口算最简便。
引导学生认识到第②种解法最简便，即十位上的数相乘，然后在乘得的积的末尾添上两个0。
(5)练习：20×20 40×30 50×30(先独立计算，再同桌相互评价)
先说出积的末尾有几个0，再说出得数。
4．学习例4。
(1)创设情境，提出问题。
出示例4的商品图，并将篮球价格改为18元/个。继续板书课题：整十数乘整十数的口算。
问题：买20个足球需要多少元？
(2)理解题意，列出算式。
学生口答，根据学生口答列出算式20×90。
(3)探索口算方法。
学生先独立思考怎样口算，再在小组内交流口算的过程及结果，教师巡视，及时发现学生典型的方法。
(4)全班交流，展示不同的口算方法。
学生可能会有不同的口算方法，只要合理，教师都应给予肯定。
①先算20×9＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝ 1800(元)。
②先算2×90＝180，再算180×10＝1800，所以20×90＝1800(元)。
(5)深化认识。
提出讨论问题：你认为整十数乘整十数应怎样口算？
通过交流引导学生认识到：口算时，可把两个因数中的一个十位上的数与另一个因数相乘，再将算得的结果乘10、即可得整十数乘整十数的结果。
三、巩固练习
1．同桌互相出题算一算，说说口算的方法。
2．完成教材第4页课堂活动。
3．完成教材第4、5页练习一第1、2、3、4题。
4．完成教材第5页练习一第7题。
四、课堂小结
1．我们这节课讨论的是什么？这些算式有什么特点？
2．说说通过讨论计算方法后，你的收获。
【板书设计】
两位数乘两位数的口算,\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例1 48×10＝480(个),答：体育馆A区有480个座位。,例2 25×30＝750(kg),答：这些面粉共重750 kg。,,))\a\vs4\al(将两位数乘整十数转化为两位数乘几后，再在乘积的末尾上补上一个0。),\b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(例3 20×30＝600,例4 20×90＝1800(元),答：买20个足球需要1800元。,,))\a\vs4\al(将整十数乘整十数转化为几乘几后，再在乘积的末尾补上两个0。))