《雨 说》训练
班级： 姓名：
一．基础知识。（共50分）
1、给下列加点的字注音。(22分)
田圃( ) 留滞( ) 蓑（ ） 喑哑( ) 襁褓( )( )
禁锢( ) 丝缕( ) 知悉( ) 耸( ) 笠（ ）
2、下面诗句未采用修辞手法的一句是( )（4分）
A.我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 B.牧场枯黄失去牛羊的踪迹
C.雨说，我来了，我来探访四月的大地 D.小燕子见了我笑斜了翅膀啊
请指出上面一种修辞手法的作用？
3、下面诗句意思区别最大的一句是( )（4分）
A.雨说：我是到大地上来亲近你们的 B.为什么不扬起你们的脸让我亲一亲
C.雨说：我来了，我来的地方很遥远 D.雨说：我来了，我来探访四月的大地
5、填空。（4分）
①郑愁予这首诗选自《 》，作者1933年生， （哪儿）诗人。
4、 下面一段话中划线的句子均有语病或错别字，请在下面横线上改正。（4分）
目前，地球的绿色之肺——（1）森林正在日益委缩。（2）近200年来，地球上的森林大约已有三分之一左右被采伐和毁掉。而另一方面，由于地球上的烧物增多，（3）二氧化碳的排量在强烈增加。此消彼长，使得地球生态环境恶化。这导致全球气候变暖，（4）对人类的生产而且生活产生巨大的影响，甚至威胁人类的生存。
（1） （2） （3） （4）
5、根据要求在下列句子中的横线上写出相应的内容。（每题2分，共10分）。
①最近，中国政府宣布，免除非洲贫困国家100亿元人民币的债务。对这种关注人间冷暖的举动，体现了中华民族“ ， 。”的济世情怀。（用杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的句子作答）
6、②.根据《教学大纲》推荐的名著填空。（4分）
名著是美的。《繁星·春水》美在它对母爱、童心的赞美；《 》美在它 ；鲁智深的美在它疾恶如仇、有勇有谋的性格； 的 美在他
。
7、阅读下面这则新闻，完成文后题目。（3分）
11月6日，在北京南三环万柳桥附近发生了感人一幕：一只小狗在三环主路上被轧死了，另三只小狗不顾上班高峰的滚滚车流，忠实地守护着死去的同伴，舍不得丢弃它。过往的司机都被震撼了，车开过它们身边的时候纷纷绕行，或干脆停车，交通为之阻塞。两辆车因为躲避小狗而追尾，司机们彼此没有埋怨，反而表示碰到这种事能够理解。一位姓杨的司机动情地说：“今天所有的人都让着这些小狗。说句实话，看着它们，我心里只有一个感觉：感动！”
在这感人的一幕里，最令人感动的还是那些过往的车辆和行人，特别是自己的车被人撞了仍无怨无悔的司机。他们的行为生动地告诉世人： 。
（1）用一句话概括新闻内容。（1分）
答：
（2）你认为作者通过这件事想告诉世人什么？把你的理解写在下面。（2分）
答：
8、在下面的横线上续写一个句子，使之与前面的文字构成排比句：
太阳无语，却放射出光辉；高山无语，却显示出巍峨； ， 。
二．阅读《雨说》节选，完成后面的练习。（50分）
雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪/当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去了牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐哨哑歌不成调子/雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起/我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准/我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
……
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣
……
第一样事，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪/小燕子见了我笑斜了翅膀
第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗哗地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了
1． 文段开头括号中的诗句有什么作用 （4分）
2．选文四五两节中“笑”的含义是什么？“要勇敢地笑”又表现了什么？（6分）
3.文中描写寒冬的景色具有怎样的特点 （4分）
4、选文开头两个加点的“雨说”各自有什么作用 请分别予以说明。（8分）
5、 “我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”一句从侧面表现了雨的什么特点？（4分）
6、选诗的第二节用了哪些修辞手法？分别有什么作用 （6分）
7、如果你是“新苗”是“鱼儿”是……，你会对雨水说些什么呢？（4分）
8．“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪/小燕子见了我笑斜了翅膀”一句生动形象地写出雨带来了什么？（4分）
9．“只要你们笑，大地的希望就有了”一句话的含义是什么？（4分）
10．“我来了，我走得很轻，而且温声细语的” 一句让我们想到了杜甫的哪句诗？（3分）
写出古诗中描写春雨的一句：
三．作文片断练习。（20分）
请在下面的横线上为“雨”填上一个修饰语，然后抓住你填的修饰语的特点，写一个雨景片段。
的雨（50——100字）
2、《雨说》答案
一．基础知识： 1.pǔ zhì suō yīn qiǎng bǎo gù lǚ xī sǒng lì2.B 3.C 4.①《郑愁予诗选》台湾《梦土上》《衣钵》②弯 出 斜③冷冻了一冬禁锢着种子 枯黄失去牛羊的踪迹 寒浅留滞着游鱼 渐渐喑哑歌不成调子4\2、（1）“委缩”改为“萎缩”（2）去掉“大约”或者“左右”
（3）“强烈”改为“剧烈”（4）“而且”改为“和”5、安得广厦千万间，大庇天下寒士惧欢颜。
6、示例： 钢铁是怎样炼成的 对顽强不屈精神的赞美 祥子 质朴勤劳、不向命运低头的顽强精神 （答案 应该能够正确理解作品内容和人物形象。一句1分。共2分）
7、（1） 司机让路；司机让狗的场面令人感动；司机为狗让路等。（2分）
（2）参考答案：一个对狗都充满爱心的民族，才不会缺乏对同类的爱。
（学生感悟，只要从短文中来，有一定道理即可）（2分）8略
二．阅读 1.暗示时代背景，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。（当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期）
2.“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。3. 派荒凉孤寂，没有生气 4.前一“雨说”提示并引出下文；后一“雨说”承上启下（过渡）。5.轻盈、绵绵不断、温柔等。 6.比喻、拟人；形象生动地表现出雨像爱的使者一样温柔可亲。 7.（略）8.快乐、欢乐等。
9．只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
10．‘随风潜入夜，润物细无声”。“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
(共39张PPT)
一、说教材
二、说教法
三、说学法
四、说教学过程
，
《雨说》是一篇雨的絮语，更是一首春之歌，爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝福。
郑愁予的《雨说》宛如一首充满欢笑的童谣，用童趣般的语言，拟人化的手法，塑造了一个以“雨”的形象出现的爱的化身。她对生活在中国大地上儿童喃喃细语，充满着无限爱心，使人感受到她亲切温柔的性格特征。本诗的语言清新活泼、亲切自然，体现出诗人中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，非常适宜于少年儿童阅读。此外本诗运用了多种修辞手法如：比喻、拟人、排比、反复等，展开丰富的联想与想象，这些都是很适合学生学习并运用到写作中去的 。
[知识目标]:
1、通过赏析本诗，把握诗歌的意象，领悟诗歌的思想内涵和塑造的生动形象“雨”。
2、通过赏析本诗，体会比喻、拟人、排比、反复等修辞手法的运用。
3、通过赏析本诗，体会诗歌语言清新活泼、亲切自然的特点。
[能力目标]:
通过赏析的方法，培养学生的朗读能力、表达能 力、写作能力以及体会与欣赏诗歌中美的能力。
[情感目标]:
培养学生热爱大自然和勇敢、乐观的生活态度。
1、整体感知文章内容，品读欣赏诗歌。
2、通过模仿写作提高学生的想象能力和表达能力。
品读文章，体味文章的思想内涵和作品的艺术特点。
1、诵读感悟法： 这是本课教学的主要方法，它是鉴赏诗歌的关键。指导学生反复朗读，从语言入手，充分入境。
2、评析欣赏法： 充分调动学生的思维积极性，发挥其主导作用，畅所欲言。
3、联想想象法：指导学生通过改写、换词展开想象把握诗中的意象
4、对比阅读法：指导学生从诗歌的意象、语言修辞、艺术表现手法上赏析诗歌，提高审美能力。
5、归纳总结法：引导学生在充分理解诗歌内容的基础上，自己总结归纳出诗歌的思想内涵与诗歌的形象。
四大模块：听读、朗读、品位、迁移
四个环节：美美的听——美美的读——
美美的品——美美的说
你听见雨的倾诉了吗？
郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。1970年获艺术学位。重要诗作包括《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集选》《郑愁予诗集Ⅰ》、《燕人行》、《雪的可能》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书之一”。诗人在80年代曾多次选为台湾各类文类“最受欢迎作家”，名列榜首。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名《错误》在台湾曾轰动一时。
“在台湾，我与现代诗同步成长，约莫每120名居民就有一人持有《郑愁予诗集》。”
——郑愁予
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
雨 说
——为生活在中国大地的儿童而歌
（雨说：四月已在大地上等待久了… … ）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语地
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披着蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不扬起你的脸跟我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一件事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二件事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要有旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
雨 说
——为生活在中国大地的儿童而歌
（雨说：四月已在大地上等待久了… … ）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语地
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披着蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不扬起你的脸跟我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一件事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二件事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要有旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
诗歌朗读的关键——感情
本诗的感情基调——喜悦、欢快
（1——3节）第一小组
（4——5节）第二小组
（6——8节）第三小组
（9节） 第四小组
分组讨论其它章节怎样朗读更好？
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一节示范
雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有雷闪电鸣，亦非疯狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细声温语，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。
第二节改写示范
请你用散文的笔触描述出你想象出的诗中的画面。
发挥想象力
本文分为四部分：
（1——3节） 雨的到来
（4——5节） 雨的邀请
（6——8节） 雨的来意
（9节） 雨的祝福
理请文章写作思路
请你找出自己喜欢的诗句并说说理由好吗？
繁 星
冰 心
一
繁星闪烁着——
深蓝的太空，
何曾听得见他们对语？
沉默中，
微光里，
他们深深的互相颂赞了。
二
嫩绿的芽儿，
和青年说：
“发展你自己！”
淡白的花儿，
和青年说：
“贡献你自己！”
深红的果儿，
和青年说：
“牺牲你自己！”
三
成功的花儿，
人们只惊羡她现时的明艳，
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
我有话说！
1、心目中的你雨是什么形象？
2、可以结合副标题说说诗歌的思想内涵吗？
我的感受
你认为这首诗适合我们阅读吗？谈谈你的感受。
作业：
1、习作园：写一篇以“雨”为主题的诗歌。
2、收藏室：收集有关“雨”的诗词、散文、杂文3—5篇。
3、三味书屋：课后阅读《郑愁予诗集》。2 雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
文本解读：
本文是一首十分优美的现代诗歌，也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法，赋予雨及其它事物以生命的灵性，使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在，让人觉得亲切可爱，充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者，它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福，读来令人感动。全诗风格清新明丽，节奏欢快，充满情趣。
教学时可通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情。尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培养审美情趣，全面提高语文素养。
教学目标：
1、了解作者及写作背景。
2、诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。
3、欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感提高审美情趣。
4、学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。
教学重点： 诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
教学难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
教时安排：1
教学过程：
（一）、导语设计：
还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗？大诗人杜甫用拟人的手法，对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美，说它在万物最需要的时候，悄悄地随风而来，默默地滋润万物，生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》，看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些？
（二）、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯。
1、简介作者及写作背景
（1）由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。（一生主讲，其余补充）
（2）教师适时介绍，作方法指导：
郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
2、正音：
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（三）、朗读课文，整体感受诗歌形象美。（指导朗读，引导感受。）
1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。
（1）、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。
（2）、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。
2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美，增强美的体验，激发学生阅读现代诗歌的情趣。
（方式：老师范读，学生自由读、齐读、品读、评读等。）
（四）、研读课文，鉴赏形象美。（比较阅读，启发思维；引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。）
1、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。
（1）、提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。
学生阅读、思考，讨论、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励）
明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。
（2）、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）
学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励。）
明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。
2、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。
提问：《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同？
学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。
明确： （1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。 （2）、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。
3、朗读课文，再次体会作者美好的感情。（老师提示：“雨”给我们带来了美好的感受，送来了诚挚的祝福，就让我们深情地朗读诗句，细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。）齐声朗读全诗。
（五）、课堂小结
《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑；让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。
（六）、拓展、迁移
1、“雨”亲切地对你说了那么多，那么，你要对“雨”说些什么
呢？（学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发，老师点拨、引导，使学生受到情感教育，并提高审美情趣。）
2、 用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢？它们都说了些什么？（学
生纷纷发言，教师适时点评、鼓励。）
（七）、布置作业：
1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物，以“xx说”为题，写一首诗歌或散文。（背诵是阅读的内化，写作是阅读的升华。）
附：板书设计
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予（台湾）
探访四月的大地
拟人 亲近孩子
想象 来自遥远的地方
联想 教孩子们勇敢的笑
快乐的安息
意象：美丽的雨 感情：殷切的希望，诚挚的祝福
