高中语文教学设计
授课教师
授课班级
授课时间
第
周第
课时
课
题
《六国论》②
教学目标
知识与技能
研读理解课文内容
过程与方法
通过研读课文理解课文内容和作者观点
情感态度与价值观
培养认真研读文本的习惯
重难点分析
重点：课文二、三部分内容理解
难点：理解作者观点
教法设计及学法指导
研读·探究
教学过程
补充内容
复习前节课内容
中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
二、研读课文【二】
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救草，薪不尽火不灭。”此言得之。
研读：第二段运用了什么论证方法？论证的是什么？
明确：
对比
数量上
程度上
道理上
赂秦力亏，破灭之道
三、研读课文【三】
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
研读：第三段：齐、燕、赵灭亡的原因是什么？
明确：
不赂者不能独完
齐与嬴不助五国
燕以荆卿为计
赵洎牧以谗诛
四、布置作业
教学反思
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课
题
《六国论》①
教学目标
知识与技能
熟识写作背景，识记作者、文体
过程与方法
通过解析识记作者和文体等相关文学知识
情感态度与价值观
培养认真阅读认真识记的习惯
重难点分析
重点：作家作品知识和文体知识
难点：“论”与现代议论性文体的联系与差异
教法设计及学法指导
解析·识记
教学过程
补充内容
一、导入新课
萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
二、了解作者
苏洵,字明允,号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》，《权书》都是评论政治和历史的。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。为文见解精辟、论点鲜明、论据有力、语言锋利、明快酣畅、纵横捭阖、雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。
三、熟悉文体
论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。
四、了解背景
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，
与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹、西夏纳银、绢、茶，这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，
加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
五、熟读课文
六、研读课文【一】
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也！”
研读：文章第一段中句子的关系怎样？
明确：
六国破灭
弊在赂秦
（1）赂秦而力亏
（2）不赂者以赂者丧
故曰：弊在赂秦
总-------
分
------总
中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
七、布置作业
教学反思
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课
题
《六国论》③
教学目标
知识与技能
研读理解课文内容
过程与方法
通过研读课文理解课文内容和作者观点
情感态度与价值观
培养认真研读文本的习惯
重难点分析
重点：课文四、五部分内容理解
难点：理解作者观点和语言特色的把握
教法设计及学法指导
研读·探究
教学过程
补充内容
复习前节课内容
赂秦力亏，破灭之道
不赂者不能独完
二、研读课文【四】
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者，无使为积威之所劫哉！
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
研读：
第四段在结构上的作用是什么？第五段得出了什么结论？
明确：
第四段------承上启下
第五段------引古（六国破亡）讽今（在六国下）
结论：
勿从六国破亡之故事
开门见山提出中心论点，并自然引出第一分论、第二分论，用问答提出，引人思考，突出强调中心论点，并用因果论证的方式明晰、严密地提出观点。
结构：紧凑而富于变化，错综而有条理；正确、清晰、整齐、均衡、对称、美观。
三、论证方法
引证法、例证法、对比法
因果论证、假设论证
四、语言特色：
整齐而不呆板，错落而不零乱，音调铿锵，简洁明快，比喻恰当，态度鲜明，读来急缓有节，抑扬顿挫，如行云流水风行水上，令人感慨淋漓，一唱三叹，可收到余音绕梁之效果。
五、文言基础知识积累
词类活用
日割月削
以地事秦
义不赂秦
不能独完
李牧连却之
古今异义
其实百倍
思厥先祖父
后秦击赵者再
始速祸焉
可谓智力孤危
而从六国破灭之故事
六、布置作业
教学反思
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授课教师
授课班级
授课时间
第
周第
课时
课
题
《六国论》④
教学目标
知识与技能
进一步理解课文内容
过程与方法
通过拓展阅读进一步理解课文内容和作者观点
情感态度与价值观
培养认真研读文本的习惯
重难点分析
重点：苏洵、苏辙二文内容的的理解
难点：理解苏洵、苏辙二文的异同
教法设计及学法指导
比较·探究
教学过程
补充内容
复习前节课内容
六国破灭
弊在赂秦
赂秦力亏，破灭之道
不赂者不能独完
延伸阅读
六
国
论
（宋
·
苏辙）
夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！
【译文】韩国和魏国不能独自抵挡秦国，然而天下的诸侯却又要凭借韩、魏来掩护自己不受西方的侵略，因此，不如加强和韩、魏的团结，从而抵制秦国。秦国军队不敢越过韩、魏来觊觎齐、楚、燕、赵四国，那末，齐、楚、燕、赵四国就能凭借这种形势使自己得以保全了。由四个没有战争的国家，来支持面对强敌的韩、魏，使韩、魏没有东顾之忧，而为天下的诸侯挺身而出，抵御秦兵。由韩、魏两国对付秦国，而另外四国在后方休养生息，并且暗中帮助解决韩、魏的急难。象这样就可以用来应付一切，那个秦国还能做什么呢？不知道出此策略，却贪图边界上的微小利益，背弃、破坏盟约，以至于自相残杀。秦国的大军尚未出动，而天下的诸侯已经把自己搞得困顿不堪了。致使秦人得以钻他们的空子，攻取他们的国家，能不令人悲痛吗？
研读---父子两文的共同点是:
认为六国没有团结一致抗秦。
比较二者异同
明确
洵文的中心论点是:
弊在赂秦
辙文的中心论点是:背盟败约,自相屠灭
洵文重:
史实
辙文重:
假设
三、布置作业
教学反思
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