高中语文教学设计
授课教师
授课班级
授课时间
第
周第
课时
课
题
《项羽之死》①
教学目标
知识与技能
准确翻译课文，结合课文分析人物性格
过程与方法
通过研读课文。理解项羽的独特性格特点
情感态度与价值观
培养学生仔细钻研课文的习惯
重难点分析
重点：准确翻译课文
难点：如何解读项羽其人
教法设计及学法指导
研读·探究
教学过程
补充内容
一、导入
“《史记》一百三十篇中，以《项羽本纪》为最。而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之会为最。反复诵观，可歌可泣在此数端耳。”
-----郑板桥
二、熟悉课文内容理顺课文结构
垓下之围
东城快战
乌江自刎
三、研读课文【一】垓下之围
项王在垓下驻扎，修筑营垒，兵少粮尽，汉军及诸侯兵把他团团包围了好几层。深夜，听到汉军在四面唱着楚地的歌，项王大为吃惊，说：“汉军已经把楚地都占领了吗？这里为什么楚人这么多呢！”项王连夜起来，在帐中饮酒。有美人名虞，一直受宠跟在项王身边；有骏马名骓（zhuī，追），项王一直骑着。这时候，项王不禁慷慨悲歌，自己作诗吟唱道：“力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥善？”项王唱了几遍，美人虞姬在一旁应和。项王眼泪一道道流下来，左右侍者也都跟着落泪，没有一个人能抬起头来看他。?
英雄末路，多情无奈。
当项羽大军被围垓下，军情急迫之时，作者却以舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌，倾诉对虞姬与骏马的难舍之情。
哀叹时运不济，诀别名骓美女，既展示了霸王柔情多情的一面，同时也将霸王有心保护爱人却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，此情此景感人至深。慷慨悲歌一段充分表现了他多情善感的性格侧面。
四、研读课文【二】东城快战
于是项王骑上马，部下壮士八百多人骑马跟在后面，趁夜突破重围，向南冲出，飞驰而逃。天快亮的时候，汉军才发觉，命令骑将灌婴带领五千骑兵去追赶。项王渡过淮河，部下壮士能跟上的只剩下一百多人了。项王到达阴陵，迷了路，去问一个农夫，农夫骗他说：“向左边走。”项王带人向左，陷进了大沼泽地中。因此，汉兵追上了他们。项王又带着骑兵向东，到达东城，这时就只剩下二十八人。汉军骑兵追赶上来的有几千人。项王自己估计不能逃脱了，对他的骑兵说：“我带兵起义至今已经八年，亲自打了七十多仗，我所抵挡的敌人都被打垮，我所攻击的敌人无不降服，从来没有失败过，因而能够称霸，据有天下。可是如今终于被困在这里，这是上天要灭亡我，决不是作战的过错。今天必定要（与汉军）决一死战了，我愿意（带头）给诸位（与对方）痛快地决战，一定胜汉军三回，带领诸位冲破重围，斩杀汉将，砍倒军旗，使你们知道是上天要让我灭亡，而不是我作战的过错。”?
溃围
斩将
刈旗
骁勇善战
临危不惧
勇武豪爽
轻信自负
不知自责自省
项羽说“愿为诸君快战”，此处用“快战”比用“决战”等词好在哪里？
“快战”，在文中是指痛快地厮杀，而“决战”，是双方一战决胜负的大战。文中的项羽，已经没有了决战的实力，
“快战”表明项羽最后的战斗并不是为了战
争的结果，而是为了畅快的、尽情的展现他的勇猛无敌，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。生动地表现了项羽的心理。
五、学生翻译课文
六、布置作业
教学反思
第
2
页
共
2
页高中语文教学设计
授课教师
授课班级
授课时间
第
周第
课时
课
题
《项羽之死》③
教学目标
知识与技能
结合课文与拓展资料。全面了解项羽其人
过程与方法
通过拓展与深层阅读，全面理解项羽的现实意义
情感态度与价值观
培养学生仔细钻研课文的习惯
重难点分析
重点：准确翻译课外文言语段
难点：探究如何正确全面客观评价项羽悲剧
教法设计及学法指导
研读·探究
教学过程
补充内容
一、拓展
司马迁对项羽的评价
然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
译文
项羽并没有一尺一寸可以依靠的权位，只不过奋起于民间，三年的时间，就发展到率领五国诸侯一举灭秦，并且分割秦的天下，自行封赏王侯，政令都由项羽颁布，自号为“霸王”。虽然霸王之位并未维持到底，但近古以来未曾有过这样的人物。…………以功自负，强逞个人智慧而不效法古人，认为自己干的是霸王的事业，想凭着武力征讨来谋夺、统制天下，五年的时间便丢掉了国家政权，自身也死在东城，还不醒悟，又不自我责备，这就大错特错了。却说什么“上天要灭亡我，不是我用兵的过错”，这难道不荒谬吗？
二、意旨探微
本文通过写项羽在与刘邦决战失利的最后阶段的言行，进一步表现他的英勇顽强的斗志、拔山盖世的意气和个人英雄主义的性格，透露了他无面目见江东父老的羞愧自耻心理，对他在幸存与尊严之间勇敢地选择后者的举动，表现出深深的赞叹和惋惜。
三、文言基础积累
1、词类活用
项王军壁垓下
项王则夜起
直（当）夜溃围南出
纵江东父老怜而王我
2、特殊句式：
骑能属者百余人耳
天之亡我，我何渡为！
3、成语
四面楚歌
霸王别姬
十面埋伏
无颜面对江东父老
乌江自刎
四、深层阅读
《夏日绝句》
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。
《题乌江亭》
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。???
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
《乌江亭》
王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？
五、学生翻译课文
六、布置作业
教学反思
第
2
页
共
3
页高中语文教学设计
授课教师
授课班级
授课时间
第
周第
课时
课
题
《项羽之死》②
教学目标
知识与技能
准确翻译课文，结合课文分析人物性格
过程与方法
通过研读课文。充分理解项羽的独特性格特点及其现代意义
情感态度与价值观
培养学生仔细钻研课文的习惯
重难点分析
重点：准确翻译课文
难点：如何解读项羽其人，探究项羽悲剧的根源
教法设计及学法指导
研读·探究
教学过程
补充内容
一、研读课文【三】乌江自刎
这时候，项王想要向东渡过乌江。乌江亭长正停船靠岸等在那里，对项王说：“江东虽然小，但土地纵横各有一千里，民众有几十万，也足够称王啦。希望大王快快渡江。现在只有我这儿有船，汉军到了，没法渡过去。”项王笑了笑说：“上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！再说我和江东子弟八千人渡江西征，如今没有一个人回来，即使江东的父老兄弟怜爱我而拥我为王，我有什么脸面见他们呢？纵然他们不说，我难道不在心里感到愧疚吗？”于是对亭长说：“我知道您是位忠厚的人，我骑着这匹马征战了五年，所向无敌，曾经日行千里，我不忍心杀掉它，把它送给您吧。”命令骑兵都下马步行，手持短兵器与追兵交战。光项籍一个人就杀掉汉军几百人。项王身上也受十几处伤。项王回头看见汉军骑司马吕马童，说：“你不是我的老相识吗？”马童这时才跟项王打了个对脸儿，于是指给王翳说：“这就是项王。”项王说：“我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏求购我的脑袋，我就把这份好处送你吧！”说完，自刎而死。
拒渡
赠马
赐头
知耻重义
心地仁善
宁死不辱
视死如归
“此天之亡我”一句，项羽说了三次，试剖析。
无法面对楚军即将覆灭的现实刚愎自用，缺少自我反省精神的弱点和认输而不服气的复杂心理。
二、解读与点评
乌江之刎标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦，楚河汉界的真正含义从此变了性质寄居在中国象棋棋盘上……
不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
——易中天：项羽之死
三、分析项羽形象
多愁善感
勇猛善战
气概豪爽
极度自负
知耻重义
心地善良
视死如归
也许项羽性格中有着一切悲剧人物所无法抗拒的命运——他顽固坚持自己的人格尊严，执着于自己的人生道路，保持着自己的生活方式，虽然这种性格让他遭受痛苦磨难，使他最后身心俱疲，使他最终四面楚歌，以至乌江自刎。但又试想，一个叱咤风云的楚霸王，倘若不能依靠自己希望的方式生活下去，活着对他来说又有什么乐趣呢？他是宁愿牺牲生命也不愿苟活的，所以他选择了自刎，或许这也就是悲剧英雄所留给我们的无奈吧。
四、探究：我眼中的项羽
五、学生翻译课文
六、布置作业
教学反思
第
2
页
共
2
页
