(共32张PPT)
第一课时
第二课时
三年级下册
5
守株待兔
第一课时
看图猜成语。
坐井观天
画蛇添足
这些成语都属于寓言,你还读过哪些寓言故事?
《亡羊补牢》
《画龙点睛》
《刻舟求剑》
《揠苗助长》
寓言是生活的一面镜子。
寓言
为什么说“寓言是生活的一面镜子”?
谁能说说自己对这句单元导语的理解?
这是什么寓言故事?
其比喻义是什么?
鹬蚌相争,渔翁得利。
比喻双方争执不下,两败俱伤,让第三者占了便宜。
读寓言,一要读懂故事,二要明白故事蕴含的道理。
谁知道这个故事?
请把这个故事讲给大家听。
“株”是什么意思？守株待兔是什么意思？
树桩。
守在树桩旁等待兔子再来。
宋
耕
释
冀
sònɡ
ɡēnɡ
shì
jì
会认字
宋人
耕者
释其耒
冀复得兔
宋
耕
释
冀
多音字
dài
待
招待
等待
待一会儿
dāi
而身为宋国笑
为
被
wéi
等待
会写字
zhū
jǐnɡ
dài
shì
sònɡ
qí
ɡēnɡ
shǒu
chù
结合朗读节奏，一起读一读。
宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀复/得兔。兔/不可复得，而身为/宋国/笑。
回顾以前学习文言文和古诗词的方法,疏通文意可以运用哪些方法?
读注释、看插图、联系上下文
株:树桩。
走:跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。
因:于是。
释:放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。
耒:古代用来耕田的一种农具。联系文中另一个字“耕”和词语“耕耘”来理解。
冀:希望。注意与“翼”比较区分。
用原文说说这个故事的起因、经过和结果。
起因:兔走触株,折颈而死。
经过:因释其耒而守株,冀复得兔。
结果:兔不可复得,而身为宋国笑。
课后作业
1.用自己的话把这个故事讲给家人听。
2.订正本课的“预习卡”。
第二课时
兔不可复得，而身为宋国笑。
兔子为什么不可复得呢?
兔子撞树而死是偶然事件,不会天天发生。
既然“兔不可复得”,为什么农夫还要守在树桩前天天等兔子呢?想象一下,他当时会是什么表情?心里又会想些什么呢?
你觉得农夫的行为可笑吗?
农夫为什么会被宋国人笑话呢?
1.农夫太傻了,居然认为天天会有兔子撞树而死。
2.农夫想不劳而获,却不知道几乎所有的收获都要靠自己的劳动才能得到。
如果有机会让你穿越到古代,遇见这位还在“守株待兔”的农夫,你会怎么劝他,让他明白过来呢?
不要存侥幸心理,把偶然事件当成必然发生。
不要想着不劳而获,要靠自己的劳动创造美好的未来。
……
农夫的行为太可笑了,在我们的生活中,有没有这样的人或事呢?
有,有些人不努力工作,就盼着天上掉馅饼。
有,有人偶尔在路上捡到钱,就希望天天能遇到这样的事。
……
联系生活理解寓意,是学习寓言的一种好方法。
配乐朗读课文,边读边想象故事的画面。
这篇有意思的寓言故事,谁能背诵下来?
中华文化博大精深,在我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事,比如课后的“阅读链接”中这篇改写自《战国策》的寓言《南辕北辙》。
故事中的坐车人犯了什么错?
坐车人错在他一心往南走,车子却往北走,这样的话,他永远都到不了目的地。
你从中明白了什么道理?
这个故事说明,无论做什么事,都要先看准方向,才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了,条件再有利,也只会离成功越来越远。
《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同?
相同点:两个人都很愚蠢、可笑,不动脑筋,不尊重客观现实。
不同点:一个人做事不努力,妄想不劳而获,结果一无所获;另一个人虽然努力,但方向错了,还是徒劳无功。
做事一定要努力,不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向,这样才能成功。
板书设计
守株待兔
起因—偶然得兔
经过—释耒守株
结果—为宋国笑
不劳而获
心存侥幸
课后作业
1.背诵课文。
2.课外阅读《韩非子》中其他脍炙人口的成语典故,如《郑人买履》《自相矛盾》等。
3.完成本课的“随堂练”。◎读寓言故事，明白其中的道理。
◎把图画的内容写清楚。
本单元以“寓言故事”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第二次以文体组元，编排了4则寓言故事：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有故事，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
字词句
◎能认识27个生字，读准3个多音字，会写32个字，会写29个词语。
◎能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
◎能仿照例句写出带有动作、神态的提示语。
◎知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
◎积累“邯郸学步”等9个来源于寓言故事的成语。
阅读
◎能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》。
◎能借助注释读懂文言文。
◎能结合相关语句，体会人物不同的性格特点。读懂故事，明白道理。
◎能结合生活实际对故事表达自己的看法。
◎能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
◎能产生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的兴趣，自主阅读这3本寓言作品，了解故事内容。
◎能体会故事中的道理，并能联系生活中的人和事深入理解。
◎能感受阅读寓言故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
口头表达
◎能积极参与讨论，表明自己的观点，并说清楚理由。
◎能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。
书面表达
◎能按一定顺序观察图画，展开想象。
◎能把自己看到的、想到的写清楚。
◎能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。
◎按照正确的格式学写通知。
1．本单元以“寓言”为主题，是整套教材中第二个以文体组元的单元。本单元之前，学生已学习了哪些寓言呢？
年级/册数
课文
出处
一/上
一/下
二/上
……
2.学习寓言故事，要着力引导学生掌握哪些阅读方法？
◎首先，要读懂故事，理解寓意，这是基础和前提。
◎其次，要联系生活，想一想生活中有没有类似的人或事。
◎第三，可以进行多元化的思考。比如《鹿角和鹿腿》，对寓意的理解就不是只局限在文本提供的思路上，还可以有进一步的提升。
◎第四，在理解作者观点的基础上，提出自己的观点。比如读完《池子与河流》，可以问一问学生“你赞同哪种观点”。
内容
守株待兔
陶罐和铁罐
鹿角和鹿腿
池子与河流
口语交际
习作
语文园地
快乐读书吧
合计
课时
2
2
2
1
1
2
2
1
13
5
守株待兔
语文要素
阅读：
1．正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的道理。背诵课文。
2．能说出“阅读链接”《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。
人文主题
感受人物的愚蠢可笑，领悟故事蕴含的道理。
教学重难点
正确、流利地朗读课文。借助插图和注释读懂课文，能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。
课前准备
相关课件；课文内容相关的图片。
课时安排
2课时
预习要求
1．自读课文，圈出生字词，完成“预习卡”。
2．课外收集寓言故事，并尝试用自己的话复述故事。
课时目标
1．认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个生字。
2．正确、流利地朗读课文。读好“因释其耒而守株”。
3．借助插图和注释读懂课文，能用自己的话说出“守株待兔”这个故事。
教学过程
一、图片导入，明确单元主题
1．看图猜成语。
(1)出示《坐井观天》《画蛇添足》相关的图片，学生猜成语。
(2)拓展：这些成语都属于寓言，你还读过哪些寓言故事？
预设：《亡羊补牢》《画龙点睛》《刻舟求剑》《揠苗助长》等。
2．揭示单元主题，了解学习目标。
(1)明确单元主题。
①引导学生看导语：寓言是生活的一面镜子。启发思考：这个单元我们要学习寓言故事。为什么说“寓言是生活的一面镜子”？谁能说说自己对这句单元导语的理解？
预设：寓言能告诉我们一些道理，比如学了《画蛇添足》，我知道了如果做事多此一举，反而会坏事。
②引导学生看单元页上的插图。提问：这是什么寓言故事？其比喻义是什么？
预设：鹬蚌相争，渔翁得利。比喻双方争执不下，两败俱伤，让第三者占了便宜。
(2)了解学习目标：读寓言，一要读懂故事，二要明白故事蕴含的道理。
二、引入文题，揭示题意
1.出示“守株待兔”图片，提问：谁知道这个故事？请把这个故事讲给大家听。
2．过渡引入课文：上学期，我们学习了第一篇文言文《司马光》，今天我们要学习第二篇文言文《守株待兔》，看看古人是怎样讲述这个故事的。《守株待兔》出自古书《韩非子·五蠹》，这本书记录了许多有意思的寓言故事，《守株待兔》是其中的名篇。
3．板书课题，学生齐读。让学生结合“株”的注释，尝试说一说“守株待兔”的字面意思。
三、整体感知，读懂故事
1．学生自读，读准字音。
(1)学生自读，借助拼音读准字音，圈出生字词。
(2)教师检查自读情况，提醒注意加点字的读音。
①读准生字：宋人 耕者 释其耒 冀复得兔
②读准多音字：而身为宋国笑
联系上下文，理解“为”在此处是“被”的意思，因此读第二声。
(3)同桌互读，互相检查，互相帮助。
2．学生二读，读好停顿。
(1)教师范读，学生仔细听，注意停顿。
宋人有耕者。田中有株。兔走/触株，折颈而死。因释其耒/而守株，冀/复得兔。兔不可复得，而身为/宋国笑。
(2)教师领读，学生跟读。
(3)教师巡视，分组齐读，相互评价，在反复朗读中感受文言文朗读的节奏。
3．学生三读，疏通文意。
(1)回顾旧知：回顾以前学习文言文和古诗词的方法，疏通文意可以运用哪些方法？(读注释、看插图、联系上下文)
(2)学生运用以上方法，自主默读课文，了解故事大意。
(3)教师相机点拨，引导学生注意古今词义的不同。
株：树桩。可以联系插图理解。
走：跑。拓展词语“走马观花”“飞禽走兽”。
因：于是。
释：放下。拓展词语“爱不释手”“手不释卷”。
耒：古代用来耕田的一种农具。联系文中另一个字“耕”和词语“耕耘”来理解。
冀：希望。注意与“翼”比较区分。
(4)同桌之间讲述故事大意，互相补充、指正。
四、再读课文，梳理结构
1．指名朗读课文，看谁读得准确、流利。
2．梳理故事结构：用原文说说这个故事的起因、经过和结果。
起因：兔走触株，折颈而死。
经过：因释其耒而守株，冀复得兔。
结果：兔不可复得，而身为宋国笑。
小结：一个完整的故事由起因、经过和结果三个环节组成。这篇文言文虽然语言精练，篇幅短小，仅39个字，却把故事讲述得很完整。
五、指导书写，交流评价
1．出示本课要写的字，引导学生观察，并交流书写要点。
(1)引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
(2)重点指导“耕、释、其”。
耕：“耒”略窄，“井”略宽。“耒”首笔是横，末笔捺改点。“井”的撇笔从竖中线右侧起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。
释：“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。
其：两竖在竖中线左右，左低右高，中间两短横分别写在横中线上下。最后两笔撇、点分别写在竖中线左右，收笔持平。
2．教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。
3．展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。
六、布置作业，拓展延伸
1．用自己的话把这个故事讲给家人听。
2．订正本课的“预习卡”。
课时目标
1．能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的道理。
2．能说出“阅读链接”《南辕北辙》中坐车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。
3．背诵课文。
教学过程
一、围绕问题，感悟道理
1．围绕问题，展开思考。
(1)理解“兔不可复得”：兔子为什么不可复得呢？再读课文，联系生活实际想一想。
预设：兔子撞树而死是偶然事件，不会天天发生。
(2)既然“兔不可复得”，为什么农夫还要守在树桩前天天等兔子呢？想象一下，他当时会是什么表情？心里又会想些什么呢？
(3)过渡：你觉得农夫的行为可笑吗？
(4)理解“而身为宋国笑”：农夫为什么会被宋国人笑话呢？
预设：农夫太傻了，居然认为天天会有兔子撞树而死。
农夫想不劳而获，却不知道几乎所有的收获都要靠自己的劳动才能得到。
……
2．补充句子，梳理故事的逻辑关系。
因为“兔走触株，折颈而死”，所以(因释其耒而守株)。
因为宋人“因释其耒而守株”，所以(田地荒芜、一无所获)。
因为“兔不可复得”，所以(身为宋国笑)。
3．再读课文，感悟道理。
如果有机会让你穿越到古代，遇见这位还在“守株待兔”的农夫，你会怎么劝他，让他明白过来呢？
提示：试着让学生用自己的理解说出寓言的意思，然后教师再引导概括。(只要意思对即可)
预设：不要存侥幸心理，把偶然事件当成必然发生。
不要想着不劳而获，要靠自己的劳动创造美好的未来。
……
4．联系生活，深化寓意。
农夫的行为太可笑了，在我们的生活中，有没有这样的人或事呢？
预设：有，有些人不努力工作，就盼着天上掉馅饼。
有，有人偶尔在路上捡到钱，就希望天天能遇到这样的事。
……
5．小结：联系生活理解寓意，是学习寓言的一种好方法。
二、背诵课文，深化理解
1．回归原文，积累背诵。
(1)配乐朗读课文，边读边想象故事的画面。
(2)这篇有意思的寓言故事，谁能背诵下来？同桌背诵、指名背诵。
2.拓展学习《南辕北辙》。
(1)引出《南辕北辙》。
导入：中华文化博大精深，在我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事，比如课后的“阅读链接”中这篇改写自《战国策》的寓言《南辕北辙》。
(2)出示问题，学生边默写边思考。
提问①：故事中的坐车人犯了什么错？
预设：坐车人错在他一心往南走，车子却往北走，这样的话，他永远都到不了目的地。
提问②：你从中明白了什么道理？
预设：这个故事说明，无论做什么事，都要先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，条件再有利，也只会离成功越来越远。
3．比较阅读。
讨论交流：《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同？
预设：
相同点：两个人都很愚蠢、可笑，不动脑筋，不尊重客观现实。
不同点：一个人做事不努力，妄想不劳而获，结果一无所获；另一个虽然努力，但方向错了，还是徒劳无功。
教师小结：做事一定要努力，不要想着不劳而获；同时还要确定好努力的方向，这样才能成功。
三、布置作业，拓展延伸
1．背诵课文。
2．课外阅读《韩非子》中其他脍炙人口的成语典故，如《郑人买履》《自相矛盾》等。
3．完成本课的“随堂练”。
板书设计
守株待兔起因——兔走触株，折颈而死
经过释耒守株
冀复得兔
结果——不复得，为宋国笑不劳而获
心存侥幸
教学反思
理解这篇文言文对于孩子们来说还是有一定难度的，我在教学时有意识地指导学生结合注释对语句进行理解，在读懂句子的基础上，串起整个故事，形成了整体的认识。我在教学时还充分发挥了学生的想象，这样既激发了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，在此基础上进行反复朗读，读中感悟，使学生对寓意也有了清楚的认识。
设计意图：
单元导语页揭示了单元的阅读主题和语文要素，从单元导语页入手，可以帮助学生整体把握本单元的学习内容和学习要点。
设计意图：
《守株待兔》作为一则广为流传的寓言故事，学生可以从已有的阅读经验入手，能降低学习文言文的难度。联系已学过的文言文《司马光》，旨在帮助学生回顾学习文言文的方法，为接下来的学习作铺垫。
设计意图：
学习文言文应该以读为本。通过教师范读、指导读、学生自由朗读等多种形式，帮助学生读通句子，读好停顿。在此基础上，运用借助注释、插图、联系上下文等理解词语的方法，引导学生疏通文意，如此循序渐进，读懂故事。
