(共27张PPT)
仔细观察：说说这个人给你留下了怎样的印象?
鲁滨逊
第一课时
第二课时
六年级下册
5
鲁滨逊漂流记（节选）
第一课时
这部小说出自英国作家丹尼尔·笛福之笔,是受当时一个真实故事的启发而创作的。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，鲁滨逊成了当时人们心目中的英雄人物。
出示词语：
第一组词：凄凉
寂寞
恐惧
忧伤
第二组词：侵袭
防御
折磨
宽慰
心情
反义词
借助这些词，结合故事内容，你能联想到什么?
会写字
jù
qī
mò
yàn
méi
liáo
fá
zhà
kònɡ
tī
jí
dài
bì
xí
fù
对比识记：
籍—藉
覆—履
贷—货
这篇课文与我们以往学过的课文有什么不一样吗?
梗概
节选片段
+
是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说等情节。
下面，我们就来默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。
默读梗概第1、2自然段，说说这部分写了鲁滨逊的什么事?尝试列出小标题。
流落荒岛
—建房定居
—驯养培育
—救“星期五”
—回到英国
通过阅读梗概，鲁滨逊给你留下了怎样的印象?
不怕困难
顽强生存
积极乐观
1.听写本课生字词，订正本课“预习卡”。
2.利用小标题，向家人讲一讲鲁滨逊的经历。
课后作业
第二课时
默读节选片段，想一想主要写了什么?
鲁滨逊流落到荒岛；用刀刻痕记录时间；从船上收罗东西；开始修建住所；对自己目前所处的境遇进行理性思考。
鲁滨逊遇到的困难
克服困难的办法
无法估算日子
缺乏物资
没有住的地方
恐惧、沮丧
用刀刻痕记录时间
从船上收罗到很多东西
通过砍木材、加工、打桩，建了住所
记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己
小组合作，填写表格。
思考：在鲁滨逊克服种种困难的过程中，哪个情节让你印象最深刻?你感觉他是怎样的一个人?
第2自然段
用刀子刻痕制作日历
聪明机智、努力解决问题
第6自然段
克服重重困难布置住所
第8自然段
把自己的幸与不幸罗列出来
不畏艰难、顽强生存
坏处
好处
我被抛弃在一座可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。
但是我还活着，没有像我的伙伴们一样被淹死。
我被单独剔出来，与世隔绝，受尽苦难。
但是，我也免于死亡，而船上其他人员都已丧命。
我被从人类中分离出来，成为一个孤独的人。
但是，我在这片荒芜的土地上既没有挨饿，也没有奄奄待毙。
我没有衣服穿。
但是，我身处热带，即使有衣服也不用穿。
我没有任何防御力量或者手段来抗拒人或野兽的侵袭。
但是，在这里我看不见会伤害我的野兽，在非洲海岸上，我却看见过。要是我的船在那儿倾覆，那怎么办呢?
没有人可以同我说话，或者宽慰我。
但是，船漂到了离岸很近的地方，我取出了很多必需品，有些甚至够我用上一辈子。
观察表格：你发现了什么？这样对比有什么好处?
幸运的事比不幸的事写得多，所有不幸都能从另外的角度体会到它的幸运。
思考：鲁滨逊这样将好处与坏处罗列起来进行对比的做法，让你感觉到他是怎样一个人呢?
把好处与坏处对照起来看，可以使自己理智地面对现实，从绝望中看到希望。
思考：从流落荒岛到克服种种生存的困难，鲁滨逊的内心有着怎样的变化呢?
最初流落荒岛—内心沮丧
制作工具，建造住所—冷静下来
习惯岛上的生活—心平气和
思考幸与不幸—内心得到宽慰
你对鲁滨逊又有了哪些新的认识?
内心强大
积极乐观
理智客观
不失幽默
思考：节选的片段在小说的哪个部分?说一说理由。
1.理由要从文本中找到关键的语句。
2.要联系梗概，整体把握《鲁滨逊漂流记》，才能判断节选片段的具体位置。
提问：节选的片段主要对应梗概的哪些段落?
主要对应梗概第3、4自然段。
如果把这本书作为我们的课外阅读书籍，你喜欢看梗概，还是喜欢阅读原著?
梗概
原著
如果图书馆要介绍《鲁滨逊漂流记》，你推荐他们用哪一种办法?说出理由。
梗概
有利于从整体上把握小说的内容，适合整本书推荐等活动。
原著
更好地了解情节的发展，感受人物的形象等，适合细细地慢读。
板书设计
鲁滨逊漂流记（节选）
梗概
简介人物—喜欢航海和冒险
荒岛历险
海上遇险
建房定居
驯养培育
救“星期五”
终于获救
回到英国
节选
生活状态
理性思考
忧郁寂寞
缺少东西
工作吃力
食物短缺
幸与不幸
好处与坏处
知足安命
安排生活
不畏艰险
聪明能干
困难重重
乐观向上
1.完成本课的课后习题。
2.完成本课的“随堂练”。
课后作业◎借助作品梗概，了解名著的主要内容。
◎就印象深刻的人物和情节交流感受。
◎学习写作品梗概。
本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的作品。《汤姆·索亚历险记》的作者是美国著名作家马克·吐温，这部小说被誉为美国最伟大的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。
字词句
◎会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。
◎体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
◎能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
阅读
◎能借助作品梗概，了解名著的主要内容。
◎能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物作出简单的评价。
◎感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
◎产生阅读世界名著的兴趣，自主规划、阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》四部名著，了解故事内容。
◎了解作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。
◎会做读书笔记，并与同学交流阅读收获。
口头表达
◎能引用原文说明观点，使观点更有说服力。
◎能分辨别人的观点是否有道理、理由是否充分。
书面表达
◎选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
◎能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
1．本单元是外国文学名著单元，在教学时，你觉得最应该注意的地方是哪里？
◎引导学生了解社会背景或写作背景方面的知识。
◎引导学生借助梗概了解名著的主要内容。
◎提前布置阅读整本书的任务，为学习本单元课文作好准备。
◎激发学生阅读整本书的兴趣，课后开展读书交流活动。
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2．本单元的语文要素之一是“就印象深刻的人物和情节交流感受”，对于六年级学生而言，可以从哪些角度展开交流？
◎人物的性格和品质 ◎故事的起因、经过、结果
◎外貌、神态、言行的描写
◎作者埋下的伏笔或制造的悬念
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3．本单元的习作要求是“学习写作品梗概”。梗概是学生第一次接触的习作类型，教学时可以通过哪些途径帮助学生？
◎借助教材提供的《鲁滨逊漂流记(节选)》梗概范例，帮助学生了解梗概。
◎给学生补充一些作品梗概，如本单元另两篇课文的梗概、一些学生熟悉的电影或电视剧的梗概等，引导学生梳理、发现梗概的基本特点。
◎借助《鲁滨逊漂流记(节选)》这篇课文，引导学生学习如何筛选、概括情节。
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内容
鲁滨逊
漂流记(节选)
骑鹅旅
行记(节选)
汤姆·索亚
历险记(节选)
口语
交际
习作
语文
园地
快乐
读书吧
合计
课时
2
1
1
1
2
2
2
11
5
鲁滨逊漂流记(节选)
语文要素
阅读：
1．能借助作品梗概，了解名著的主要内容。
2．能就印象深刻的情节交流感受，对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
教学重难点
能就印象深刻的情节交流感受，对鲁滨逊作出简单的评价，产生阅读原著的兴趣。
教学准备
1．课文内容相关的补充资料，如图片等。
2．相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，自学生字词，完成“预习卡”。
2．查找关于作者笛福及小说《鲁滨逊漂流记》的相关资料。
课时目标
1．会写“惧、凄”等15个字，会写“流落、凄凉”等20个词语。
2．了解作品梗概，能通过拟就小标题把握本课中梗概的主要内容。
(
设计意图：
这一环节主要借助插图形象来直观感知人物，同时也是在有意识地渗透阅读方法：教师可提示学生，阅读名著作品时，插图也是重要的信息来源。
)
教学过程
一、图片导入，初步感知人物形象
1．出示课文梗概中的插图，引导学生交流：仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。
2．板书课题，引出主人公：这位手持猎枪、目光坚毅的人就是鲁滨逊，也是《鲁滨逊漂流记》这本书中的主人公。
3．引导学生交流：你听说过鲁滨逊的故事吗？你对《鲁滨逊漂流记》这本小说有哪些了解？
(
设计意图：
本课的生字新词较多，对于小学高年级学生来说，运用归类识字学词的方法可以提高学习效率。运用对比识记的方法，可以突破识字难点；将生字新词与课文内容相联系，可使字词的学习不脱离文本。
)
4.教师课件出示作者笛福及《鲁滨逊漂流记》的相关资料。
二、初读课文，整体感知
1．学生自读课文与课后生字。
2．归类识词。
(1)出示词语，请学生读词，并尽可能发现每组词语的特点。
第一组词：凄凉 寂寞 恐惧 忧伤
第二组词：侵袭 防御 折磨 宽慰
(2)教师适时点拨：第一组都是描写心情的词语，第二组是两对反义词。
3．启发思考：借助这些词，结合故事内容，你能联想到什么？
预设：能联想到鲁滨逊流落荒岛后遭遇的危险与内心的状态。
4．指导书写：通过形近字辨析重点指导“籍、覆、贷”三个字，将“籍与藉、覆与履、贷与货”三组形近字进行对比识记。引导学生选取自己认为难写的字，标注易错笔画并写一写。
5．整体感知，发现不同。
提问：这篇课文与我们以往学过的课文有什么不一样吗？
预设：课文的编排形式不同，本课是由梗概和节选片段两部分组成的。
6．引导学生初步了解梗概。
梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视、小说等的情节。
三、聚焦梗概，了解主要内容
1．阅读梗概，了解故事的内容。
(
设计意图：
梳理梗概内容，初步了解鲁滨逊在荒岛求生过程中遇到的困难及解决办法，旨在为节选片段的细致品读及整本书的阅读作铺垫。
)
(1)启发思考：这篇梗概写了鲁滨逊的哪些事？请你默读梗概第1、2自然段，说说这部分写了鲁滨逊的什么事。
(2)引导：能用小标题概括这两个自然段的内容吗？
(3)引导学生默读梗概的其他段落，尝试列出小标题。
梳理并板书：流落荒岛——建房定居——驯养培育——救“星期五”——回到英国。
2．提问：通过阅读梗概，鲁滨逊给你留下了怎样的印象？请说说理由。
预设：鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观。
3．启发思考：通过阅读梗概，我们初步了解了小说的主要内容。读完梗概后，你还想知道些什么？
4．教师小结：阅读一部长篇小说之前，我们可以通过阅读梗概，了解作品的主要内容，感受人物，产生疑问，获得阅读期待。
四、布置作业，课堂延伸
1．听写本课生字词，订正本课“预习卡”。
2．利用小标题，向家人讲一讲鲁滨逊的经历。
课时目标
1．能对印象深刻的人物和情节交流感受。
2．了解节选片段的主要内容与其在梗概中的位置，交流阅读心得。
3．能对鲁滨逊作简单评价，产生阅读原著的兴趣。
教学过程
一、研读课文，体会人物形象
1．整体把握课文内容，明确节选片段在小说中的位置。
(1)引导学生默读节选片段，想一想节选片段主要写了什么。
预设：鲁滨逊流落到荒岛，用刀刻痕记录时间，从船上收罗东西，开始修建住所，对自己目前所处的境遇进行理性思考。
(2)教师出示表格，学生以小组合作的形式填写表格，梳理鲁滨逊遇到的困难和解决的办法。
鲁滨逊遇到的困难
克服困难的办法
无法估算日子
用刀刻痕记录时间
缺乏物资
从船上收罗到很多东西
没有住的地方
通过砍木材、加工、打桩，建了住所
恐惧、沮丧
记录遇到的幸与不幸，尽可能安慰自己
2.细读节选片段，对人物进行评价。
(1)启发思考：在鲁滨逊克服种种困难的过程中，哪个情节让你印象最深刻？你感觉他是怎样的一个人？请你在书上作批注。
预设1：第6自然段中鲁滨逊克服重重困难布置住所的情节给我的印象最深刻。(不畏艰难、顽强生存)
预设2：第8自然段中鲁滨逊把自己的幸与不幸罗列出来的情节给我的印象最深刻。
教师提示：
①引导学生观察教材中的表格，说说自己的发现：你发现了什么？这样对比有什么好处？(幸运的事比不幸的事写得多，所有不幸都能从另外的角度体会到它的幸运)
②启发思考：鲁滨逊这样将好处与坏处罗列起来进行对比的做法，让你感觉到他是怎样一个人呢？(把好处与坏处对照起来看，可以使自己理智地面对现实，从绝望中看到希望。鲁滨逊这种积极乐观的态度值得我们学习)
预设3：第2自然段中鲁滨逊用刀子刻痕制作日历的情节给我的印象最深刻。(聪明机智、努力解决问题)
(2)启发思考：从流落荒岛到克服种种生存的困难，鲁滨逊的内心有着怎样的变化呢？
(
设计意图：
这一环节主要通过引导学生把握人物心理的变化，去感受人物的乐观心态与顽强精神。
)
①点拨鲁滨逊内心的变化。
最初流落荒岛——内心沮丧
制作工具，建造住所——冷静下来
习惯岛上的生活——心平气和
思考幸与不幸——内心得到宽慰
②提问：你对鲁滨逊又有了哪些新的认识？
预设：他有一颗强大的内心，拥有积极乐观的心态，能够理智、客观、辩证地看待问题，还不失幽默。
二、“一节”带“一本”，激发阅读兴趣
1．引导学生思考：节选的片段在小说的哪个部分？说一说理由。
提示1：要联系梗概，整体把握《鲁滨逊漂流记》，才能判断节选片段的具体位置。
提示2：理由要从文本中找到关键的语句。
要点：节选的片断在小说的开头部分。理由有：
(1)时间上判断。第2自然段“在岛上待了十一二天后”，说明刚上岛不久。
(2)所做的事情：到船里运货物、修筑住所，都是流落荒岛之初做的事情。
(3)鲁滨逊自己的记录：未记录以后的事情，都是上岛之初的事情。
2．梗概与节选对照。节选的片段主要对应梗概的哪些段落？
要点：主要对应梗概第3、4自然段。
3．比较两者的异同。如果我们把这本书作为我们的课外阅读书籍，你喜欢看梗概，还是喜欢阅读原著？如果图书馆要介绍一下这本书，你推荐他们用哪一种办法？
提示：学生作出选择，并能说出理由。
要点：梗概有利于从整体上把握小说的内容，适合整本书推荐等活动；阅读原著则能更好地了解情节的发展，感受人物的形象等，适合细细地慢读。
三、布置作业，课堂延伸
1．完成本课的课后习题。
2．完成本课的“随堂练”。
板书设计
鲁滨逊漂流记
(节选)梗概喜欢航海和冒险
荒岛历险海上遇难 建房定居 畜牧种植
救“星期五” 获救回国
节选片段——困难重重
理性思考不畏艰险
乐观向上
教学反思
在本课的教学中，我紧抓“阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析代替学生的阅读实践”，以图片导入，让学生初步感知人物形象，然后进行品读赏析，有目的地引导学生围绕主要人物、精彩片段，畅谈感受；引导学生多角度、有创意地表达自己对文本的理解；引导学生通过细节品味的读书方法，体会文章的“精彩”之处，使学生获得思想的启迪，享受到了审美的乐趣。最后再通过“一节”带“一本”，激发学生阅读整本书的兴趣。
在实际的教学中，还存在许多不足，比如，对书中精彩片段的品读还不够深入、透彻，教师的点拨引领作用体现得还不够充分，这些都有待于我在今后的教学中不断地摸索、不断地改进。
