二年级数学下册教案-6 有余数除法 人教版（表格式）
文档属性
| 名称 | 二年级数学下册教案-6 有余数除法 人教版（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 219.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-12 11:18:02 | ||
图片预览
文档简介
《有余数的除法 》教学设计
基本信息
课题名称
（出自教材、单元、课程名称）
《有余数的除法 》出自人教版二年级下册教材60页第六单元例1。
教学设计理念
本节课在学生学习了表内除法的基础上学习新知识《有余数的除法》，
通过主题图的导入，吸引学生的学习兴趣，通过想一想，动一动，说一说，算一算等环节，让学生对新知识有一定的了解，掌握有余数除法的计算过程。
教材分析
《有余数的除法》这部分教学内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，教材通过主题图让学生在分东西的活动中形成“剩余”表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。例1通过分草莓，把正好分完和有余数相比较，感知余数。
学情分析
有余数的除法是学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行进一步的学习，也是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生较难理解。
教学目标
知识与技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
过程与方法：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
情感、态度与价值观：让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。
教学重点和难点
重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
难点：理解有余数除法的意义。
教学准备
多媒体课件、学具盘子、草莓、小棒
导学案
1.摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？
小棒个数
每几个摆一个三角形
可以摆几个
什么是平均分？
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情境，导入新课
二、 探索新知
三、巩固知识
师：同学们，春天是草莓成熟的季节。你们有去过草莓园吗？有摘过草莓吗？今天老师带同学们一起去草莓乐园学习数学知识。
（一）活动一
1.动手操作，摆一摆，回顾除法意义。
把下面这些 ， 每2个摆一盘，摆一摆。
想一想：有6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？怎么摆？学生动手操作，汇报自己摆的结果。
总数
每几个摆一盘
可以摆几盘
2.回顾除法意义
师：能把摆的过程用算式表示出来吗？
生：6÷2＝3（盘）
师：这个算式表示什么意思？
生:6÷2＝3（盘）
3.小结
平均分草莓时，全部分完没有剩余。
现在有7个草莓，应该怎样分呢？
（二）活动二
1.动手操作，反馈结果
有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？小组合作。
（1）动手摆一摆，填写完表格
总数
每几个摆一盘
可以摆几个
（2）教师巡视指导
（3）请一组学生在黑板展示结果，教师填写结果。
（4）观察，你发现了什么？
（5）平均分草莓后有剩余。
2.感知平均分后有剩余
有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？
（1）课件演示分的情况，学生观察
（2）剩下的1为什么不再摆一盘？这个1可以去掉吗？
这余下的1不够再分一组，但这个1又不能去掉，如果去掉总数就变了。这个数在数学上叫做余数。
（3）动手列一列算式
7÷2=3（盘）……1（个）
（4）教师书写算式并引导学生说出算式表示的意义及各部分名称。什么是余数。怎样书写余数。
(5) 小结：平均分后有剩余，这样的除法叫做“有余数的除法”。
3.课后小练笔
9支铅笔，平均分给2个小朋友，每人可以分到几支？
师：怎样列式计算呢？
生：9 2 = ( )支…… ( )支
（三）活动三
比一比，初步感知有余数除法的意义。
问题：比较有什么相同？有什么不同？
相同：都是平均分草莓，用除法来计算。
不同：第一种恰好分完，第二种还有剩余。
小结：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
1.数数拥抱
当老师出示数字几时，几位同学就抱在一起，并填写完成表格。
总数
每几个人一组
可以分几组
还剩多少人
2. 通过表格列算式。
同学们争先恐后的回答。激情导入本节课的学习。
学生动手操作学具，能够进行平均分。
表达的填写会出现错误。
学生能够用自己的话语表达出上节课的所学内容。
对于剩余问题不懂，他们会以为老师拿错了个数，之前学习了用乘法口诀求商，他们会自主联想。
对于表格的填写，学生有了一定基础。
让学生说一说，可能相对困难，因为语言表达能力欠缺，但是引导下可以说出重点。
更进一步的理解本节课的内容，放手让学生进行，他们不能够完整表达。
通过数一数，圈一圈，让学生理解，学生能够独立完成。
通过情景图导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
通过分6个草莓，让学生动手操作，分一分、摆一摆、说一说、算一算，唤起所学知识平均分。
通过分7个草莓，让学生在已有基础上进行操作，感受剩余，激发学生对新授知识的探索欲。
通过对比的方法，让学生进一步理解有余数除法的含义，明确有余数除法的各部分含义。
通过分层练习，让学生对新知识的理解、运用。
通过动手操作，让学生直观理解本节课的内容，加深新知的巩固。
板书设计
有余数的除法
教学反思
基本信息
课题名称
（出自教材、单元、课程名称）
《有余数的除法 》出自人教版二年级下册教材60页第六单元例1。
教学设计理念
本节课在学生学习了表内除法的基础上学习新知识《有余数的除法》，
通过主题图的导入，吸引学生的学习兴趣，通过想一想，动一动，说一说，算一算等环节，让学生对新知识有一定的了解，掌握有余数除法的计算过程。
教材分析
《有余数的除法》这部分教学内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，教材通过主题图让学生在分东西的活动中形成“剩余”表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。例1通过分草莓，把正好分完和有余数相比较，感知余数。
学情分析
有余数的除法是学生已经初步了解乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，是对除法竖式进行进一步的学习，也是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接用乘法口诀求商，学生较难理解。
教学目标
知识与技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
过程与方法：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
情感、态度与价值观：让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值。
教学重点和难点
重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
难点：理解有余数除法的意义。
教学准备
多媒体课件、学具盘子、草莓、小棒
导学案
1.摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？
小棒个数
每几个摆一个三角形
可以摆几个
什么是平均分？
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、创设情境，导入新课
二、 探索新知
三、巩固知识
师：同学们，春天是草莓成熟的季节。你们有去过草莓园吗？有摘过草莓吗？今天老师带同学们一起去草莓乐园学习数学知识。
（一）活动一
1.动手操作，摆一摆，回顾除法意义。
把下面这些 ， 每2个摆一盘，摆一摆。
想一想：有6个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？怎么摆？学生动手操作，汇报自己摆的结果。
总数
每几个摆一盘
可以摆几盘
2.回顾除法意义
师：能把摆的过程用算式表示出来吗？
生：6÷2＝3（盘）
师：这个算式表示什么意思？
生:6÷2＝3（盘）
3.小结
平均分草莓时，全部分完没有剩余。
现在有7个草莓，应该怎样分呢？
（二）活动二
1.动手操作，反馈结果
有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？小组合作。
（1）动手摆一摆，填写完表格
总数
每几个摆一盘
可以摆几个
（2）教师巡视指导
（3）请一组学生在黑板展示结果，教师填写结果。
（4）观察，你发现了什么？
（5）平均分草莓后有剩余。
2.感知平均分后有剩余
有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？
（1）课件演示分的情况，学生观察
（2）剩下的1为什么不再摆一盘？这个1可以去掉吗？
这余下的1不够再分一组，但这个1又不能去掉，如果去掉总数就变了。这个数在数学上叫做余数。
（3）动手列一列算式
7÷2=3（盘）……1（个）
（4）教师书写算式并引导学生说出算式表示的意义及各部分名称。什么是余数。怎样书写余数。
(5) 小结：平均分后有剩余，这样的除法叫做“有余数的除法”。
3.课后小练笔
9支铅笔，平均分给2个小朋友，每人可以分到几支？
师：怎样列式计算呢？
生：9 2 = ( )支…… ( )支
（三）活动三
比一比，初步感知有余数除法的意义。
问题：比较有什么相同？有什么不同？
相同：都是平均分草莓，用除法来计算。
不同：第一种恰好分完，第二种还有剩余。
小结：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
1.数数拥抱
当老师出示数字几时，几位同学就抱在一起，并填写完成表格。
总数
每几个人一组
可以分几组
还剩多少人
2. 通过表格列算式。
同学们争先恐后的回答。激情导入本节课的学习。
学生动手操作学具，能够进行平均分。
表达的填写会出现错误。
学生能够用自己的话语表达出上节课的所学内容。
对于剩余问题不懂，他们会以为老师拿错了个数，之前学习了用乘法口诀求商，他们会自主联想。
对于表格的填写，学生有了一定基础。
让学生说一说，可能相对困难，因为语言表达能力欠缺，但是引导下可以说出重点。
更进一步的理解本节课的内容，放手让学生进行，他们不能够完整表达。
通过数一数，圈一圈，让学生理解，学生能够独立完成。
通过情景图导入，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
通过分6个草莓，让学生动手操作，分一分、摆一摆、说一说、算一算，唤起所学知识平均分。
通过分7个草莓，让学生在已有基础上进行操作，感受剩余，激发学生对新授知识的探索欲。
通过对比的方法，让学生进一步理解有余数除法的含义，明确有余数除法的各部分含义。
通过分层练习，让学生对新知识的理解、运用。
通过动手操作，让学生直观理解本节课的内容，加深新知的巩固。
板书设计
有余数的除法
教学反思