云南省保山曙光学校高一语文《烛之武退秦师》教学设计
文档属性
| 名称 | 云南省保山曙光学校高一语文《烛之武退秦师》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2011-11-28 07:59:37 | ||
图片预览
文档简介
烛之武退秦师
陈小瀑
一、内容与解析
《烛之武退秦师》这篇课文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。
二、教学目标及解析
1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。
4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
三、问题诊断分析
1、烛之武成功地劝说了秦君，解救了郑国，其劝说的艺术给了我们怎样的启示？
明确：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。
2、人们在评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点，请谈谈你的看法？
明确：仁者见仁，智者见智，只要能自圆其说即可。
四、教学支持条件分析
在创造教学情境的情况下，需要运用Powerpoint软件 ，通过声、画把学生带入到文章所描绘的情境之中，使学生能更好的把握文章的内容和思想感情。
五、教学过程
课时安排：共3课时
问题一：关于《左传》这部著作的介绍。
设计意图：了解必要的文学常识以便学生更深入地理解课文中的内容。
复习《左传》常识，教师补充。
《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
问题二：文章的故事情节是怎样的。
设计意图：整体感知全文，理清脉络
【提示】录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。
1、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）
氾(fán)南 佚(yì) 之狐 夜 缒(zhuì) 阙(jué) 秦 朝（zhāo）济 逢（páng）孙
戍（shù）之 失其所与（yǔ）） 夫（fú）人之力
共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）
2、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。
第一段：秦晋围郑
第二段：临危受命
第三段：说秦退军
第四段：晋侯撤兵
问题三：结合现实生活及自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。
设计意图：使学生明确烛之武的性格特征和高超的游说艺术，更全面的把握文章内容。
学生讨论交流。教师提示：
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。
时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
问题四：赏析课文，质疑探究，各个自然段的内容是怎样的？
设计意图：文言文的学习必须落实到每一段落，每一字词的学习掌握当中。
小问题：①秦晋围郑的原因是什么？
②烛之武是怎样劝说秦军退兵的？
③晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。
六、本课小结
烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。本文通过对烛之武成功劝退秦军这一事件的叙述，表现了他以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。这一点，请同学们认真品味。
【基础积累】
1、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）
2、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）
⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
3、古今异义
①若舍郑以为东道主。 古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。
②行李 行李之往来。古义：出使的人。 今义：出门时所带的包裹等。
③乏困 共其乏困 古义：缺少的东西。今义：疲劳。
④夫人 微夫人之力不及此。 古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。
4、特殊句式
判断句 是寡人之过也（“……也”表示判断）
省略句 晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
5、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
6、介词结构后置 以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
7、敬辞(尊称)，谦词
①今急而求子，是寡人之过也。
子：相当于现代汉语中的“您”， 寡人：古代君主自称，意思是寡徳之人。
②若王郑而有益于君，敢以烦执事
君：相当于现代汉语中的“您”，指秦伯。敢：有冒昧的意思。
《烛之武退秦师》教学反思
这篇文章结构清晰，语言精辟，为了能让学生听的有兴趣，我差不多都能背下来了，这样上课时就能腾出更多的精力去关注学生的反映等方面。课堂上，根据他们的反映，我适时地对一些问题进行了及时调整，降低难度，启发理解，获得了比较好的效果。
不足之处：
1不能做到合理的取与舍
每到文言文板块，我就想把课文里涉及到的每一个字，词，句都讲到，讲透，恐怕学生落下哪个知识点，感觉处处都是肉，处处都舍不得扔掉，这样做的结果就是本来可以三课时讲完的东西实际上却讲了三课半乃至于四课时，耽误了进度不说，学生听得也是云里雾里的，听得很多，但是消化的就还是那么一点点。
2没有留给学生充分的思考时间
因为前面疏通课文占用了太多的时间，于是就开始把讲解课文的时间压缩，压缩的结果就是我提出一个问题，不等学生反应过来就开始提问。
3导入和背景介绍部分浪费的时间过多
对《左传》体裁和文学常识的介绍过多了些。另外对于本文的背景只是引申得过多。这完全是没有必要的，只是看学生当时听得很专注，很感兴趣，随即就讲了起来，完全可以节省些时间的。
在今后的课堂上，我要吸取这节课的教训，安排好一节课的重点问题，大胆取舍文本材料，从学生的实际出发，在“教”中逐步的学习，进而完善自己。
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陈小瀑
一、内容与解析
《烛之武退秦师》这篇课文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。
二、教学目标及解析
1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。
4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
三、问题诊断分析
1、烛之武成功地劝说了秦君，解救了郑国，其劝说的艺术给了我们怎样的启示？
明确：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。
2、人们在评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点，请谈谈你的看法？
明确：仁者见仁，智者见智，只要能自圆其说即可。
四、教学支持条件分析
在创造教学情境的情况下，需要运用Powerpoint软件 ，通过声、画把学生带入到文章所描绘的情境之中，使学生能更好的把握文章的内容和思想感情。
五、教学过程
课时安排：共3课时
问题一：关于《左传》这部著作的介绍。
设计意图：了解必要的文学常识以便学生更深入地理解课文中的内容。
复习《左传》常识，教师补充。
《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
问题二：文章的故事情节是怎样的。
设计意图：整体感知全文，理清脉络
【提示】录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。
1、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）
氾(fán)南 佚(yì) 之狐 夜 缒(zhuì) 阙(jué) 秦 朝（zhāo）济 逢（páng）孙
戍（shù）之 失其所与（yǔ）） 夫（fú）人之力
共（供）（gōng）其乏困 不知（智）（zhì）
2、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。
第一段：秦晋围郑
第二段：临危受命
第三段：说秦退军
第四段：晋侯撤兵
问题三：结合现实生活及自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。
设计意图：使学生明确烛之武的性格特征和高超的游说艺术，更全面的把握文章内容。
学生讨论交流。教师提示：
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。
时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
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设计意图：文言文的学习必须落实到每一段落，每一字词的学习掌握当中。
小问题：①秦晋围郑的原因是什么？
②烛之武是怎样劝说秦军退兵的？
③晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。
六、本课小结
烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。本文通过对烛之武成功劝退秦军这一事件的叙述，表现了他以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。这一点，请同学们认真品味。
【基础积累】
1、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）
2、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）
⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
3、古今异义
①若舍郑以为东道主。 古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。
②行李 行李之往来。古义：出使的人。 今义：出门时所带的包裹等。
③乏困 共其乏困 古义：缺少的东西。今义：疲劳。
④夫人 微夫人之力不及此。 古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。
4、特殊句式
判断句 是寡人之过也（“……也”表示判断）
省略句 晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
5、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
6、介词结构后置 以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
7、敬辞(尊称)，谦词
①今急而求子，是寡人之过也。
子：相当于现代汉语中的“您”， 寡人：古代君主自称，意思是寡徳之人。
②若王郑而有益于君，敢以烦执事
君：相当于现代汉语中的“您”，指秦伯。敢：有冒昧的意思。
《烛之武退秦师》教学反思
这篇文章结构清晰，语言精辟，为了能让学生听的有兴趣，我差不多都能背下来了，这样上课时就能腾出更多的精力去关注学生的反映等方面。课堂上，根据他们的反映，我适时地对一些问题进行了及时调整，降低难度，启发理解，获得了比较好的效果。
不足之处：
1不能做到合理的取与舍
每到文言文板块，我就想把课文里涉及到的每一个字，词，句都讲到，讲透，恐怕学生落下哪个知识点，感觉处处都是肉，处处都舍不得扔掉，这样做的结果就是本来可以三课时讲完的东西实际上却讲了三课半乃至于四课时，耽误了进度不说，学生听得也是云里雾里的，听得很多，但是消化的就还是那么一点点。
2没有留给学生充分的思考时间
因为前面疏通课文占用了太多的时间，于是就开始把讲解课文的时间压缩，压缩的结果就是我提出一个问题，不等学生反应过来就开始提问。
3导入和背景介绍部分浪费的时间过多
对《左传》体裁和文学常识的介绍过多了些。另外对于本文的背景只是引申得过多。这完全是没有必要的，只是看学生当时听得很专注，很感兴趣，随即就讲了起来，完全可以节省些时间的。
在今后的课堂上，我要吸取这节课的教训，安排好一节课的重点问题，大胆取舍文本材料，从学生的实际出发，在“教”中逐步的学习，进而完善自己。
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