(共34张PPT)
第一课时
第二课时
三年级下册
6
陶罐和铁罐
第一课时
这两张图，它们分别是什么？
陶罐
铁罐
?
这两个罐子在外形上有什么共同点？
口大肚小
?
它们又有哪些不同点呢？
一个是泥做的，一个是铁做的；
一个坚固，一个易碎。
图片中是什么场景，有哪些主要事物？
国王的橱柜里
陶罐和铁罐
荒凉的废墟
只剩下陶罐
猜想:两幅图有何联系?
会发生怎样的故事?
国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落
用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。
铁罐和陶罐之间进行了几次对话?
三次
为什么铁罐要奚落陶罐?
因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。
圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，体会人物的性格。
铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒。
陶罐：谦虚、争辩、不再理会。
你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？
①称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。
②内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐。陶罐先是据理力争，最后就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。
③标点：铁罐的话多用感叹号，说明铁罐说话气势汹汹。
读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。
“你敢碰我吗，陶罐子！”
“不敢”，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴”
“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
“何必这样说呢？”
“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
对话中有的提示语没有写人物的神态或动作，请根据人物的性格进行补充。
铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐(
)说，带着更加轻蔑的神气。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐(
)说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐：“何必这样说呢？”陶罐(
)说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
斜着眼睛
气势汹汹地
温和地
陶
罐
骄
谦
虚
懦
弱
恼
代
价
táo
ɡuàn
jiāo
qiān
xū
nuò
ruò
nǎo
dài
jià
会认字
会写字
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
pěnɡ
tí
dài
chén
jià
1.订正本课的“预习卡”。
2.用自己的话将这个故事讲给爸爸妈妈听。
课后作业
第二课时
默读第10至17自然段，思考：铁罐说总有一天，它要把陶罐碰成碎片。那么许多年以后，陶罐和铁罐是怎样的结局？
两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。
许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪……
许多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
许多年
时间久远
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
光洁，朴素，美观
时间没有让陶罐改变
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
多美的陶罐
价值
对刚出土的陶罐发出由衷的赞美！
过了很久，陶罐的价值不可估计
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
掘出来
还是那样善良
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍。但是，连铁罐的影子也没见到。
连铁罐的影
子也没见到
坚硬的铁罐消失了
多年以后，铁罐为什么消失呢？
铁罐中主要成分是铁，而铁会和空气中的水蒸气和氧气发生化学反应，生成我们平时所见的铁锈，然后经过长时间的腐蚀，铁罐都变成了铁锈，所以就不见了。这个过程所需要的时间是比较长的哟。
铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？
优点：
缺点：
坚固、较轻
易腐蚀
隔热性差
优点：
缺点：
不易腐蚀
隔热性好
易碎、较重
陶罐被考古队挖出来，奉为至宝，可铁罐却不见踪影。陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说：“铁罐兄弟，虽然，你不一定能听到我的话，但有几句话，我还是想对你说，‘人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方、和睦共事’。”
人都有长处和短处,要看到别人的
长处,正视自己的短处,相互尊重对方、和睦共
事
易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却无影无踪。从这个故事中你明白了一个什么道理？
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~
每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正式自己的短处，互相尊重，和睦共处。
北风和太阳之间发生了什么事？从这个故事中，你明白了什么道理？
故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
性格相似：
结局相似：
两个人都只看到了自己的长处，认为自己最了不起。
两个人最后都失败了。
陶罐和铁罐
国王橱柜
荒凉废墟
铁罐：傲慢
轻蔑
恼怒
愤怒
陶罐：谦虚
友善
宽容
大度
陶罐：光洁朴素
成为文物
铁罐：无影无踪
化为泥土
板书设计
正式自己
尊重他人
对比
结果
1.完成“句子天地”板块中的“练一练”。
2.完成“写作要素”板块中的“展示台”。
3.抄写词语表中的词语。
课后作业
4.如果陶罐和铁罐两个角色互换，故事的结局又会怎样呢？完成故事新编。
5.完成本课的“随堂练”。6
陶罐和铁罐
语文要素
阅读：
1．结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
2．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
3．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
人文主题
体会两个角色不同的性格特点，感受寓言的魅力。
教学重难点
重点：结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
难点：默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
课前准备
相关课件；陶罐、铁罐头饰。
课时安排
2课时
预习要求
自读课文，圈画生字词，完成“预习卡”。
课时目标
1．认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字。
2．整体感知课文，重点学习第1至9自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
教学过程
一、创编故事，导入新课
1．出示两张场景图，引导学生仔细观察图片中是什么场景，有哪些主要事物。
两处场景：国王的橱柜里；荒凉的废墟。
主要事物：陶罐和铁罐；最后只剩下陶罐。
2．猜想：两幅图有何联系？会发生怎样的故事？
3．检测预习，出示两组词语，学生“开火车”读。
第一排：骄傲 傲慢 恼怒 第二排：谦虚 争辩 懦弱
4．引导归纳：这两排词语是怎样分类的？
预设：第一排词语写的是铁罐，第二排词语写的是陶罐。
5．导入新课：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。
6．板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1．初读课文，了解故事大意。
(1)学生自读课文，思考：陶罐和铁罐之间发生了什么故事？
(2)结合课文插图，梳理故事结构。
第1至9自然段：在国王的橱柜里，铁罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑视陶罐。
第10至17自然段：许多年后，在荒凉的废墟上，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐连影子都看不到了。
2．出示提示词，小组练习复述课文大意。
铁罐：看不起、奚落、骄傲、影子也没见到。
陶罐：谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。
3．指名练说，把握故事主要内容。
三、品读课文，深入理解
1．品读第1自然段，理解“奚落”。
(1)指名朗读第1自然段，提问：“奚落”是什么意思？(用尖刻的话讽刺别人，使人难堪)
(2)启发：文中哪几个自然段写铁罐奚落陶罐？(第2至9自然段)让我们一起去看看铁罐为什么要奚落陶罐。
2．品读第2至9自然段，指导读好对话，感悟人物形象。
(1)梳理：铁罐和陶罐之间进行了几次对话？(三次)
(2)思考比较，发现人物特点。
提问：为什么铁罐要奚落陶罐？
预设：因为陶罐易碎，不敢碰铁罐，所以铁罐认为自己比陶罐更高一等。
(3)引导：圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，体会人物的性格。
铁罐：傲慢、轻蔑、恼怒。 陶罐：谦虚、争辩、不再理会。
(4)提升：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？
①称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。
②内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。
③标点：铁罐的话多用感叹号，说明铁罐说话气势汹汹。
(5)同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。
相机提示：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要自然平稳。
①“你敢碰我吗，陶罐子！”——语调上扬，有挑衅的意味。
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”——语调下沉，突出“懦弱”，表示看不起。
③“住嘴！”——铁罐恼羞成怒，因而声高气粗。
④“你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。
⑤“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——读“并不是懦弱”时语气要加重，以表示自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。
(6)班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。
(7)班级展示读，带上头饰表演读。
3．想象练说，深化理解。
拓展：对话中有的提示语没有写人物的神态或动作，请根据人物的性格进行补充。
预设：
铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐(斜着眼睛)说，带着更加轻蔑的神气。
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐(气势汹汹地)说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐：“何必这样说呢？”陶罐(温和地)说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4．全班齐读课文第1至9自然段。
四、指导书写，交流评价
1．教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书写要点。
(1)仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
(2)重点指导“尘、捧、傲”。
尘：上下结构，上部中间是竖，而不是竖钩。
捧：左边是提手旁，不要写成“棒”。
傲：中间不是竖撇，要分两笔写。
2．教师范写，边写边讲解书写要点。学生练写。
3．展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。
五、布置作业，拓展延伸
1．订正本课的“预习卡”。
2．用自己的话将这个故事讲给爸爸妈妈听。
课时目标
1．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
2．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
3．会写“国王、骄傲”等15个词语。
教学过程
一、品读结局，领悟道理
1．默读课文，了解结局。
默读第10至17自然段，思考：铁罐说总有一天，它要把陶罐碰成碎片。那么许多年以后，陶罐和铁罐是怎样的结局？
预设：(1)两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。
(2)许多年以后，陶罐变得很有价值，而铁罐消失得无影无踪……
提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。
2．品读，体验价值。
(1)自由读，读清楚当时的场景。再读，评读。
许多年过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
(2)发现价值。
自己再读一读，想象当时的情景，你有什么发现吗？
教师相机点拨，把人们的表现和陶罐联系起来：由人们的表情“惊讶”“高兴”体会到陶罐的宝贵；由人们的动作“捧起”“清理”感受到陶罐的宝贵；由人们的语言“多美的陶罐！……”感受到陶罐的价值连城以及人们对陶罐的赞美、爱惜之情。
追问：这里的“价值”是什么意思？
提示：体会文化价值。
3．联系，感悟道理。
(1)整体读文，感悟道理。
(2)分角色朗读课文，想象情景，读出角色的语气。
提示：①鼓励学生多角度解读寓意，同桌互说，然后在指名发言的基础上，试着归纳。
②明白的道理具有个性化，允许学生讲出自己的合理发现。
创设对话情境：陶罐被考古队挖出来，奉为至宝，可铁罐却不见踪影。陶罐面对脚下的土地，仿佛自言自语，又仿佛对铁罐说：“铁罐兄弟，虽然，你不一定能听到我的话，但有几句话，我还是想对你说，‘人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方、和睦共事’。”
教师小结：是的，我们要正确认识自己的优点和缺点；无论做事还是做人，都要谦虚，不能骄傲。
二、对比阅读，深化理解
1.读懂故事，明白道理。
读一读《北风和太阳》，想想北风和太阳之间发生了什么事。从这个故事中，你明白了什么道理？和同桌分享一下自己的看法。
2．比较阅读，深化理解。
想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
预设1：性格相似。二者都只看到自己的长处，认为自己最了不起。
预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。
三、布置作业，拓展延伸
1．抄写词语表中的词语。
2．如果陶罐和铁罐两个角色互换，故事的结局又会怎样呢？完成故事新编。
3．完成本课的“随堂练”。
板书设计
陶罐和铁罐国王橱柜铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒 愤怒
陶罐：谦虚 友善 宽容 大度对比
荒凉废墟陶罐：光洁朴素 成为文物
铁罐：无影无踪 化为泥土 结果正视自己
尊重他人
教学反思
本课内容简单，教学应以学生自主感悟人物性格为主线，课文以分析朗读为主。不管是陶罐还是铁罐都应该让学生读，再找和神态有关的词。这样让学生模仿陶罐和铁罐的语言和表情，能够更好地体会人物的性格特点，从中明白道理。
在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带领学生具体分析铁罐和陶罐的三次对话，再利用不同形式的朗读方式引导学生分析陶罐和铁罐的性格特点，了解故事的发展，感悟其中蕴含的道理。
设计意图：
概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示词，目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。
设计意图：
课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事的发展。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示语，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。
设计意图：
在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从而进一步理解两个人物不同的性格。
设计意图：
引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性与个性特征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。
