浙教版信息技术选修2 2.3 脚本编写 教案

2.3脚本编写 教学设计
【课标内容要求】
掌握多媒体作品的脚本编写，能够独立完成脚本大纲、文字脚本、制作脚本及媒体元素分解等各量表的设计。
【教学内容分析】
本节教学内容来源于高中信息技术选修模块《多媒体技术应用》，具体包含通过需求分析和规划设计，完成脚本大纲的编写，再通过脚本大纲，设计出对应的文字脚本，进一步完成制作脚本，最后进行媒体元素分解。
【教学目标】
1.通过各量表的填写，了解脚本编写的各个步骤的区别及联系。
2.通过对问题的发现去探究，设计出合理的方案，提升个人信息意识
3.通过小组谈论交流，对比各种设计的优缺点，在交流中互相学习，优化方案，提升合作意识。
重点：了解脚本编写各步骤的区别及联系
难点：对所面临的问题，能独立设计完成对应的脚本编写。
【核心素养指向】
1.能够根据解决问题的需要，通过文献检索，数据分析，自主解决问题。（信息意识）
2.通过小组交流谈论，与团队成员共享信息，相互交流，实现信息的更大价值。（信息意识）
3.在学习过程中，能适应数字化学习环境，利用数字化资源与工具，完成作品。（数字化学习与创新）
【学情分析】
本课的授课对象为选修《多媒体技术应用》高中一年级的学生，这一阶段的学生已有一定的抽象逻辑思维和动手能力，对于问题有一定的处理能力与经验，学生能够通过多种方式获取资料（如网络搜索）；能够自主或通过小组合作学习完成基本的项目任务，并能在合作交流中互提建议。学生对于多媒体作品的设计有一定认识，已完成了对需求分析及规划设计的学习。
【设计构想】
1．整体设想
通过前两节课的需求分析及规划设计的学习，引出对应的脚本编写。通过已完成的多媒体作品，让学生能直观的感受到各步骤的重要性区别及联系。通过思考、讨论设计脚本编写的各步骤，以任务驱动课堂，使学生进行自主学习，合作交流，相互优化，并形成成果报告进行展示交流。最后对学生的成果报告进行评价。
2.教法学法
采用任务驱动的教学法，以生活实际案例引导，通过自主学习，小组讨论、探究，形成学习成果报告的自主合作形式。
3．情境与任务
任务1：通过给定的脚本大纲，完成对应挖空部分。
任务2：自行设计文字脚本。
任务3：自主探究或合作交流，完成制作脚本。
任务4：通过小组讨论交流，取长补短，完成项目式作业。
4．学生活动
个人探究与小组谈论相结合，撰写脚本编写的报告和学习成果报告并进行展示与交流。
5．核心素养的落实
（1）通过自主探究、小组合作讨论、文献检索等不同学习方法，培养学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息（信息意识）
（2）通过剖析生活中常见问题，对信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度（信息社会责任）
（3）通过各小组对学习成果报告的展示交流与评价，在合作解决问题的过程，互相借鉴讨论，互帮互助，实现信息的更大价值。（信息意识）
6.评价设计
过程性评价：观察学生们是否认真填写报告、自主学习，在合适时间推动小组讨论、组内交流互动，观察小组成员的合作态度、推进节奏与合作成效，适时干预。展示学习成果报告，探讨各组演示文档和报告文档的全面、丰富、精彩程度。
终结性评价：将自己的作品成果进行展示交流，对自己和同伴的作品进行客观的评价，并思考后续完善的方向。（5=优秀，4=超出一般水平，3=满意，2=有待改进，1=不太理想）
评分项
自我评价
同学评价
能设计适用的脚本大纲
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
能设计出合理文字脚本
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
能编写制作脚本
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
能完成媒体元素分解
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
【教学活动设计】
第1课时：对脚本编写的各步骤有清晰的认识，能完成问题的脚本编写
教学环节
教学过程
设计意图
创设情意导入课题
通过已有的多媒体作品，及学生前几次课完成的需求分析和规划设计，引出本节课的脚本编写。
让学生清晰的认识多媒体作品的各个步骤。
问题探索
小组互动
教师提问，学生小组交流：
任务1：通过给定的脚本大纲，完成对应挖空部分。
任务2：自行设计文字脚本。
任务3：自主探究或合作交流，完成制作脚本。
通过各步骤的设计，深入了解多媒体作品设计中脚本编写的意义及重要性。使学生能够好的掌握脚本编写的设计。
自主探究
完成量表
能独立完成脚本编写的各个步骤，包括对应的脚本大纲、文字脚本、制作脚本及媒体元素分解等步骤。
自主探究，使学生各加深入的了解脚本设计各步骤的区别及联系，为后续的项目作业做铺垫。
小组交流
将自己的计算成果与小组成员讨论，对比异同，优化方案。
通过互评交流，确保学生正确理解各步骤的区别及作用。
课后作业
设计一个关于介绍自己（伙伴）家乡的多媒体作品。（也可以是其他自己感兴趣的多媒体作品）
任务描述：根据自己作品的设想主题，对作品进行需求分析、规划设计、编写脚本。
学生在认识多媒体作品设计的各步骤之后，设计自己感兴趣的项目。
【教学反思】
任务驱动式教学可以很好的激发学生的求知欲，学生在自主学习过程中，能根据自己问题的需要，自觉、主动的寻求适当的方式获取和处理信息，获得解决问题的方法，可以很好的训练学生的信息意识。并且通过项任务驱动教学，学生可以根据自己现有的水平，设计适合自己难度的模型，将分层教学很好的在课堂上运用。另外，在上课过程中，需要特别关注基础薄弱的同学，给与其适当的帮助。
案例启示
一、案例分析
本案例采取任务驱动，通过生活中经常遇到多媒体作品，及其需求分析、规划设计引出脚本编写。通过本次的任务，让学生明确脚本设计的要求，培养学生从大局观去分析需求，合理把握分析需要解决问题的关键点，然后进行合理的脚本编写。最后通过小组交流讨论，分享经验，优化量表。进而巩固前面课程所学习的知识，提升学生的计算思维和信息意识。
在优化设计阶段，通过小组讨论交流的形式，分享个人脚本编写各量表的优缺点，互帮互助，给他人的量表提供优化建议。让学生基于重塑的环境，加以讨论、分析、假设，最终实现量表的优化。将实际任务抽象成可解决的设计模型，培养学生迁移解决相关问题和实际问题抽象化的计算思维能力。
最后，通过展示各小组的最优方案，实现全班级的思维交流，增强学生的动手动脑能力，扩展学生的思维。借助任务驱动，巩固原有知识的同时，提升学生的发散思维，培养学生的大局观。
二、案例特色
1、利用任务驱动教学模式，培养计算思维?
课程围绕任务进行问题求解，采用营造任务驱动的教学环境，通过分析现有状态下的学业质量排名存在的问题及各参数的不足，来引入更加合理的模型。引导学生寻求解决问题的思路，构造问题的解决方法或实现方法，从而引导学生了解计算思维解决问题的一般步骤，理解计算在问题解决过程中所发挥的作用，拓展学生计算思维的意识与能力。并通过任务驱动教学提升学生的兴趣，主动去查阅学习对应的文献课本，以此提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的计算思维与信息意识。
2、“学主教从”，提升学生的能动性
教学过程不再按照传统教学模式下的“教师讲学生听”、“教师主导”的形式，而是在教学中紧紧围绕核心素养，凸显“学主教从”的方式。把任务整合与课堂，重构教学组织方式，创设有利于学生为主的学习环境，问题紧紧围绕学生学习生活中的问题展开，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习与接收效率。把课堂大部分的时间还给学生，不论是自主学习还是合作交流，都围绕着“学主教从”的方式，把学生放在第一位，提高学生的能动性。
3、自主学习与合作学习相结合，培养学生的个人能力与团队交流能力
教学过程中，通过个人的分析在前，小组交流的成果在后；个人的设计在前，团队的建议优化在后的方式，实现自主学习与合作学习相结合，相辅相成。即提高了个人的设计思维、计算思维，又通过组内交流，互相激励，互帮互助，实现学生的团队交流能力的提升及学生认识与分析问题的能力进一步的优化。