2020版人教版九年级历史下册教案：第14课法西斯国家的侵略扩张

1247140012319000第14课　法西斯国家的侵略扩张
【课程标准】
了解日本对中国的侵略、纳粹德国对外扩张;知道德国、日本、意大利侵略集团是发动第二次世界大战的罪魁祸首。
知识与技能
掌握德、意、日法西斯专政的建立,欧亚两个战争策源地形成的背景、标志、经过及它们的对内对外政策。
过程与方法
通过对德、日法西斯专政建立原因的分析与思考,培养学生正确运用唯物史观看待和分析历史问题的能力。
情感、态度与价值观
通过本课学习使学生认识到法西斯势力的恐怖统治给世界和平造成的严重威胁,从而懂得世界和平来之不易,并立志当世界和平的使者,增强学生爱好和平的意识。
重点:欧亚战争策源地的形成。
难点:经济危机与法西斯政权建立的关系。
●导入新课
播放视频:两中国游客在德摆拍纳粹礼被捕。
设计意图:激发兴趣和好奇心,提出置疑,何以摆个Pose就被捕?
展示:纳粹举手礼、德国相关法律文献。
　　 根据德国刑法典相关规定,传播或在公开场合使用违宪组织标志最高可判处3年监禁或罚款。
所谓“标志”都包括什么?
旗帜、图形、制服、口号、问候礼,以及纳粹万字符、“希特勒万岁”口号、“胜利万岁”口号、纳粹举手礼、纳粹党歌等,用于复辟纳粹组织的宣传品也禁止持有与传播。
教师:为何德国在涉及纳粹的言行方面制定了如此严苛的法律?今天我们一起学习第14课《法西斯国家的侵略扩张》,探寻德国法律的历史之源。
●探究新知
史海拾贝:法西斯是什么意思呢?
学生:阅读P63相关史事,解释法西斯的含义。
教师归纳:现在法西斯象征强权、暴力、恐怖统治,对外侵略掠夺,是资本主义国家的极端独裁形式。
1.大国迷梦——法西斯政权的建立
自主学习,合作探究:完成意大利、德国、日本法西斯专政建立简表
国家
时间
建立者(或核心)
标志性事件
意大利
1922年
墨索里尼
向罗马进军
德国
1933年
希特勒
希特勒出任总理,第二次世界大战的欧洲策源地形成
日本
1936年
军部
受军部控制的广田弘毅上台,第二次世界大战的亚洲策源地形成
漫画学史
《三头怪兽》
《希特勒用
鲜血重新
粉刷地球》
设问:
(1)三头怪兽分别代表了哪三个法西斯国家?
(2)世界大战的欧洲和亚洲策源地分别是哪两个国家?形成的标志分别是什么?
(3)请列举希特勒用鲜血重新粉刷地球的例子。
教师出示答案:
(1)意大利、德国、日本。
(2)分别是德国和日本。希特勒出任总理,标志第二次世界大战的欧洲策源地形成;受军部控制的广田弘毅上台,标志第二次世界大战的亚洲策源地形成。
(3)迫害屠杀犹太人等。
展示:
　　材料一　意大利在一战中支出军费120亿美元,其他损失30亿美元,欠美、英债务44亿美元。巴黎和会分赃最少,称之为“乞丐帝国主义”。
材料二　意大利从1918年至1922年,政府更迭5次,最短的仅存在有7个半月。
设问:意大利建立法西斯专政的原因。
教师出示答案:一战后,意大利经济衰退,政治混乱。
追根溯源:请结合下面的材料,找出德国和日本走上法西斯道路的相同原因。
展示材料:
材料一　1929-1933年世界经济危机对德日的影响简表
国家
工业生产
下降
对外贸易
缩减
失业人数
罢工次数
德国
40%
70%
800万
1931-1934年
1 000多次
日本
32.5%
50%
300万
1931年2 415次
　　材料二　《凡尔赛条约》规定:禁止德国实行义务兵役制;不许拥有空军,陆军人数不得超过10万;莱茵河东岸50千米内德国不得设防。德国的全部海外殖民地由英、法、日等国瓜分。
材料三　《九国公约》宣称尊重中国的主权、独立和领土完整,遵守各国在中国的“门户开放”“机会均等”等原则。这实际上为美国在中国的扩张提供了方便,打破了日本在一战期间取得的独霸中国的局面。
学生:分析材料,思考后回答。
教师出示答案:都受到1929-1933年经济危机的沉重打击,引起政治危机。都对一战后建立的“凡尔赛—华盛顿体系”不满。
2.疯狂之巅——法西斯的暴行
自主学习,合作探究:请同学们结合教材,分别归纳意大利、德国、日本法西斯的暴行,并完成下表。
法西斯国家
暴行
意大利
1935年发动侵略埃塞俄比亚的战争,1936年正式吞并埃塞俄比亚。
德国
用“国会纵火案”,打击德国共产党和进步人士。焚毁进步书籍,加强思想控制。掀起反犹狂潮;
1935年公开撕毁《凡尔赛条约》实行普遍义务兵役制;
1936年派兵进驻莱茵非军事区;
1938年吞并了奥地利;
1939年吞并捷克斯洛伐克。
日本
1931年策划九一八事变,发动侵华战争;
1937年制造七七事变、八一三事变、南京大屠杀。
　　展示:《国会纵火案》《水晶之夜》《犹太人佩戴的标志》组图及文字资料,感受法西斯的残暴。
　　 纳粹党执政期间,犹太人被杀的数字统计:1939年第二次世界大战全面爆发的时候,全世界有犹太人1 500万,到战争结束的时候,仅存900万,600万的生命就这么消失了;
1939年,欧洲有犹太人920万,1945年只有310万了;
1939年第二次世界大战全面爆发的时候,德国有犹太人20万,到1945年的时候,德国的犹太人只有1.2万了。　　合作探究:德国法西斯为什么要迫害犹太人?
学生:讨论后回答。
教师归纳:(1)历史因素:(宗教信仰)欧洲有久远的反犹传统。古代欧洲的罗马教廷由于宗教信仰,对犹太人进行宗教迫害,并且伴随着对犹太人的经济掠夺。(2)个人因素:希特勒从小就从心理、思想上极其厌恶犹太人,在《我的奋斗》一书中,叫嚣犹太人是全人类的敌人,是人类文明的破坏者,是德国这个伟大国家的“败类”。(3)国际因素:西方大国实行绥靖政策。
学生:阅读P66知识拓展,了解绥靖政策的含义。
展示:九一八事变、七七事变、南京大屠杀组图,感受法西斯的残暴。
教师:在残酷的战争与屠杀背后,一些挺身而出的普通人敢于与邪恶作斗争、跨越国界伸出援救之手,挽救了成千上万人的性命,彰显了人性的光辉、闪耀着正义力量。
展示:推荐二战电影《辛德勒的名单》《拉贝日记》
设计意图:深刻体会在那些暗无天日的岁月里,拯救一个人,就是拯救全世界。
3.走向和平,反思历史
展示:德国——华沙之跪、日本——希特勒自传《我的奋斗》将进日教材
　　 1970年12月7日,联邦德国总理威利·勃兰特访问波兰时,在华沙向“犹太人死难纪念碑”献花圈后,突然自发下跪并且为在纳粹德国侵略期间被杀害的死难者默哀。这一举动引起德国国内乃至世界各国的震惊。勃兰特这一跪胜过千言万语,德国没有回避自己的历史责任。
　　2017年4月据报道,日本政府称教育机构可以在符合教育基本法的基础上,判断使用希特勒自传《我的奋斗》中“有益、适当”的内容。
设问:结合材料,对战后德、日两国领导人的态度和做法谈谈你的认识。
教师点评:勃兰特真诚的一跪,得到了世界人民的谅解,博得了世人的尊敬,德国也站起来了。亚洲日本的领导人也跪了,但跪的不是受害者,而是当年肆意屠杀无辜生灵的“刽子手”,日本在危险的道路上渐行渐远。历史是不容篡改的,只有正视历史,以史为鉴,才能健康发展,否则将会被世界潮流所吞噬,正如德国前总统罗曼·赫尔佐克曾说的那样:“一个民族如果没有对其历史的彻底了解,它就不可能永远存在下去。”
●课堂小结
德、意、日法西斯政权的建立,都是经济危机导致了资本主义社会政治危机、国内阶级矛盾激化的产物。德、意、日法西斯的共同特征是代表垄断资本集团利益,对内实行法西斯独裁恐怖专政,对外竭力推行侵略扩张。法西斯政权是最富侵略野心,最反动的独裁政权。各国法西斯势力的发展与相互勾结,预示着第二次世界大战即将来临。
第14课　《法西斯国家的侵略扩张》
意大利法西斯政权的对外扩张欧洲战争策源地的形成亚洲战争策源地的形成
对本课的处理,我使用了大量的历史图片、文字材料等,拉近了历史事件与现实生活的距离,调动了学生参与学习的积极性和主动性,同时也极大地提高了学生学习历史的兴趣与动力。对于本课的处理,在引导完成基本知识学习的同时,更加注重了对学生的情感态度价值观的教育,在学习中引导学生客观公正地剖析历史,树立理性的爱国主义情感和以史为鉴,面向未来的发展观。