初中语文部编版( 2017 )七年级下册 第十六课 爱莲说 教案

课
题
爱莲说
教学目标
知识与能力：理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合运用。
过程与方法：
指导学生诵读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。
情感、态度与价值观：领悟文中君子的高洁品质，并把其化为自己对崇高道德的追求。
教学重难点
重点
探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法
难点
体会品味托“莲”寄寓的深刻含义。
教
法
合作探究
讲授法
学法指导
自主
合作
探究
教具准备
多媒体
学具准备
教科书
教
学
过
程
二次备课
(一)导入新课
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1引导学生欣赏以“荷花”为题材的中国画，创设教学情境。(可展示实物，也可制作课件配以诗文、音乐。)
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2导入语：荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
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(二)研读课文
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1板书课题。(边讲边板书：爱莲说周敦颐ｄūｎ　ｙí注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。)
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2题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢?
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归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。
简介作者：周敦颐，字茂叔，北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。
整体探究
1.自读诗句，疏通文意
2.文章题为“爱莲说”也就是“说说我对莲花的爱”，作者究竟喜欢莲花的什么？（请用文中的语句回答）
明确：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
3.找出直接描写莲花的句子
明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
4.作者分别从哪些方面描写莲花的？
明确：予独爱莲之出淤泥……而不可亵玩焉。
----是从生长环境方面来写的
中通外直,不蔓不枝，香远益清。
----是从体态香气方面来写的
亭亭净植,可远观而不可亵玩焉是
----是从风度气质方面来写的
5.你认为莲与君子有哪些相同之处？
生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
——象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉；还象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。
体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”
——象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；
风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”
——志洁行廉，仪态端庄，令人敬重而不敢轻侮。
（四）写作方法探究
1、作者写莲花，可是文章开头并没有从莲花写起，在写莲花之前，作者写了什么？作者还写了人们对这些花的态度，分别是怎样的?
水陆草木之花----------可爱者甚蕃
菊
----------陶渊明独爱
牡丹
----------世人甚爱
“菊”和牡丹分别有什么特征，作者在这里为什么先写它们？
明确：菊-----秋季开花，迎寒斗霜，清高避世
牡丹----花色艳丽，雍容华贵
为了起衬托作用
3.怎样理解“莲之爱，同予者何人”？
明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。
4.“牡丹之爱，宜乎众矣。”表达了作者怎样的感情？
明确：这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。
（五）总结主旨：作者赞美莲的优美的形象和高贵品质，说明自己洁身自好的品格，抒发了对追慕富贵的恶浊世风的鄙弃之情。
(六)延伸拓展
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1让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。
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2课前准备若干未题过字的、以“荷花”为题材的画，让发言的学生题上自己喜爱的句子，并作为奖品送给学生。
（七）布置作业
背诵课文并用行楷默写课文。
板书设计
爱莲说
周敦颐
陶渊明
?
独爱
?菊
（正衬）?
隐逸者
???惋
惜
世人
???甚爱
?牡丹（反衬）
?富贵者?
?鄙视
予????
独爱
?莲
??????君子者
??赞
美
?
课后反思
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