部编版语文九上第五单元18课《怀疑与学问》教学设计

九上第五单元18课《怀疑与学问》教学设计
教材分析：
《怀疑与学问》是我国现代著名刘史学家顾颉刚写的一篇经典论说文，被编入人教版九年级上册第五单元。课文对怀疑精神的实质进行鞭辟入里的论述，论证了这种可贵的思维品质对于学问的重要意义。
这一单元所选的议论性文章都闪烁着思想的光芒。学习时，不但要联系文章所用的材料，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系；而且要联系实际进行探究，养成独立思考的习惯。
学情分析：
本学段的学生已经积累了议论文论点、论据、论证等相关知识。但是，把握作者观点、概括段落大意、理清段与段之间的内在逻辑关系，梳理文章的思路等仍是学生面临的难点。
教学重点：
1. 理解怀疑精神的内涵及重要意义。
2. 学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
3. 结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学流程：
一、游戏激趣，引入作者
师：课前我们来猜一位人物。屏幕上有三张翻翻卡，我请一位同学上来一张一张翻开卡片，看哪位同学能根据最少的信息猜出这个人物。
设置翻翻卡，请学生上台翻卡并猜人名。
【屏显】
生：顾颉刚。
师：直到最后一张卡片出来，我们同学才知道这位人物是今天课文的作者——顾颉刚先生。其实，顾颉刚老师作为史学家，享誉中外学术界，影响深远。作为一名具有开创性的学者，他成为20世纪中国史学界、古典学界的巨大存在。今天，我们将透过他的《怀疑与学问》探究顾颉刚先生的治学精神，用以指导我们的生活。
二、梳理文本，抓议论文脉
师：接触议论文时，我们要先关注它的标题。议论文的标题啊，基本上分为以下几类：
【屏显】
生笔记红体字。
师：这一单元有四篇议论文，我们可以依据上面的概念对这四个标题进行分类。
【屏显】
学生上台连线。
师：这个单元出现的四篇议论文标题的论点并不明晰，但它们却告诉了我们文章要议论的范围。面对这样的标题，我们要学会带着思考进入文本，通过这种方法来发现文章的论证线索。那么围绕《怀疑与学问》这一论题，我们能对此产生哪些思考呢？
生1：“怀疑”和“学问”是什么关系？
生2：作者写这篇文章的目的是什么？
生3：“怀疑”对“学问”有什么作用呢？
师：标题就像是议论文的向导，告诉我们在阅读议论性文字的时候沿着哪个方向进发。让我们带着这些思考进入到文本。
学生齐读文章。
师：读完文章，同学们刚才的哪些思考得到解答？
生1：我还没读懂。
生2：我有点懂，但也有点不太懂。
生3：我知道了“怀疑”对“学问”很重要。
师：这篇文章逻辑很严密，需要反复读。但我们可以用上在八年级学到的“跳读法”快速掌握文章大意。
【屏显】
学生自读这篇文章，划出文章的关键部分。
师：我们一人说一句，争取每个同学在课堂上都能发言。如果有不同意见，可以举手发言。
生1：第一段只有一句。
师擦除课件中“蒙层”的内容：这是名言，你能说说它的作用吗？
生1：引出话题。因为这句话中有“学”和“疑”。
师：和标题有关联，所以是引出话题。很棒，回答有理有据。
生2：还能引起读者的兴趣。
师：用名言、故事等来开篇是比一本正经讲道理显得生动有趣。
生3：第二段也是一句，作用也是引出话题，引起读者的兴趣。
师擦除课件中“蒙层”的内容：原因呢？
生3：因为这句话中有“学”和“疑”，又是一句名言。
师：认真倾听，学以致用是个很棒的学习习惯。名言的引用属于什么论证法？
生3：引证法。
师：开篇直接用名言既是引出话题，引起读者兴趣，又是作为论据，论证论点。
生4：第三段的关键句是第一句。
师：我刚才看到有同学找的是这一段的最后一句。你能说说你确定第一句作为关键句的原因吗？
生5：第一句比较概括，而且它涵盖了最后一句的内容。
师擦除课件中“蒙层”的内容：也就是说最后一句是对第一句的解释。
生5：而且，基本上关键句都会在每段的首句。
师：那第四段的关键句也是首句吗？
生5：是的。
生6：不是，应该是“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。”
师：能说说你抛开第一句，选择最后一句的原因吗？
生6：感觉比第一句更好。
师：所有的选择都是有迹可循的。我们俩分别读读这两句话。我读第一句，你读这一句。其他同学也一起比对看看。
师生分别读两个句子。
生6：“这一番”表明这句话是对前面内容的小结。
师：你看，会解码了。
生7：还有“一切”。第一句讲的是关于“传说”，但是第三句讲的“一切”的范围就比“传说”要广。
师擦除课件中“蒙层”的内容：从对“传说”的态度延伸到对“一切学问”的态度上，这就使论述的视野和深度得以深化。
请学生圈划出“传说”、“这一番”和“一切学问”等词语。
生8：第五段是首句。
生9：第六段也是首句。
师擦除课件中“蒙层”的内容。
【屏显】
师：通过“跳读法”，我们能比较轻易地明确文章的脉络。下面我们再在这些关键句中找到承上启下的句子。
生齐：怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师在屏幕圈划出该句：哪个部分是承上的？
生9：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。
师：这表明前面的内容讲述的是什么观点？
生10：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。
师：启下的呢？
生11：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
师：前后两个分句能调换位置吗？
生12：不能。
师：说说原因。
生12：只有先辨伪去妄，然后才能有创新。
师：从事情发展规律的角度来分析，很棒。大家注意到联结两个分句的关联词了吗？
生齐：不仅……也是……
师：这组关联词表什么关系？
生13：递进关系。
【屏显】
师：辨伪去妄是吸收，然后是新的创造，所以说后面那一部分建立在前面那一部分的基础上。写议论文的时候，安排好文章结构非常重要，就连句子之间的逻辑关系也要考虑到。
通过研读标题和承上启下的关键句，我们尝试梳理出文章的论证结构
【屏显】
生14：分论点一是怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。分论点二是怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。中心论点应该是怀疑是学问的基础。
生15：我觉得中心论点应该是学问需要怀疑。
师：这两个观点，哪个更符合文意？
生16：我觉得是学问需要怀疑，因为没有怀疑也可以做学问，所以怀疑不是学问的基础。
生17：而且在文章开始，作者引用了张载的话里就有“学则须疑”。
师：从“怀疑”与“学问”之间的关系以及文章的表述都能明确学问需要怀疑。
【屏显】
师小结：课文提出“治学需要怀疑精神”的论点后，分两部分进行论证，将这两部分自然衔接起来的句子就是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。这句话承上启下，对文章的内容和结构起到重要的作用。这句话涵盖了两份方面：课文对“怀疑精神”的论述从“消极”和“积极”两个层面展开，充分论证了怀疑精神的价值和意义。其中“消极”好饿“积极”是指由浅入深的不同阶段，前者是后者的基础，后者是前者的升华。
学生齐读文章。
三、细读语言，感严密逻辑
师：议论文，又叫说理文，是一种剖析事物论述事理、发表意见、提出主张的文体。除了结构要做到逻辑严密。它的语言表达也要严谨。
【屏显】
师：在学习说明文时，我们注意到说明文语言的准确性大多表现在“也许”“可能”“左右”等猜测性或程度性的词语上，这里开头用“一切”是否太绝对了？
生1：不绝对，应为怀疑是做学问的必要环节，是所有的学问家都要具有的精神。
生2：在说明文中，有时候也会用上这一类的词，具体事情具体分析，这样更符合现实。
师：站在更高的位置分析。
生3：作者在“一切”上加入双引号，就是在强调，说明他很笃定所有的学问家都需要这样做、
师：作者在这里用的“一切”是由论述问题的内涵所决定的，着重强调“怀疑”对学问家的重要。因为前面已经充分论证了“怀疑”的“做一切学问的基本条件”，所以只要是做学问，就得有怀疑精神。我们一起把这句话读一遍，感受“一切”中包含的加重、强调的意味。
生读。
师：在这句话中有四个“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以调换呢？
生4：不可以，四个句子的内容应该按事物发展的顺序排列的。
生5：因为在“怀疑”的基础上才会“辩论”“评判”，有了“评判”才能“修正”。
师：对，这四步体现我们认识事物的规律，构成逐层深入，步步递进的关系。从结构到句子到用词，议论文的严密逻辑无处不在。现在，同学明白顾颉刚先生所说的“怀疑精神”的内涵了吗？
生6：怀疑就是要事前思索，不随便轻信。
生7：怀疑要经过“怀疑”“思索”“辨别”三步。
生8：怀疑不但要辨伪去妄，而且要建设新学说，启迪新发明。
师;：每个同学都提到了“怀疑精神”的一方面的内容。你能把刚刚三位同学的发现综合起来吗？
生9：怀疑就是要事前思索，不随便轻信，他需要经过“怀疑”“思索”“辨别”三步之后，不但要辨伪去妄，而且要建设新学说，启迪新发明。
四、知人论世，读真情告白
师：要真正理解“疑”，了解作者实在很必要。孟子曰：“颂其诗、读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”我们在读他的文章《怀疑与学问》时，知道一些他的学术情况，对理解这篇文章的深刻内涵很有帮助。
师：顾颉刚“古史辨”的理论最初是他从戏曲的演变中由“怀疑”而来。他认为一部剧作的剧情，往往始简而繁，经过几代人的加工才边得更加生动。他由此提出，人们对古代文明的认识，也经历了同样的演化路线。
【屏显】
生齐读资料。
师：因为有了“怀疑精神”，顾颉刚先生成为了一代史学大师。这里说《怀疑与学问》是他对后代人的真情告白。我们尝试从文章所列举的事例中发现他的情。
【屏显】
师：顾颉刚句古代“三皇五帝“和“腐草为萤”并连续发问，是为了论证——
生：怀疑是辨伪去妄的必须步骤。
师：在第六段列举清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据，是为了论证——
生：怀疑是建设新学问、启迪新发明的基本条件。
师：这属于什么论证方法？
生：举例论证。
师：在这些例子中我们能从文字表述中琢磨出顾先生“真情告白”吗？现在我请男生模仿顾先生上台讲讲这些事例，在座的都是顾先生的学生，要仔细听，注意自己听后的感受。
一男生上台，朗读。
师：通过刚才的朗读，你觉得顾先生应该是个怎样的人？
男生：应该是学识渊博，又宅心仁厚的人。
师：学识渊博，我能理解。宅心仁厚，怎么说？
男生：他希望大家都能有“怀疑精神”，成为大学问家。
师：那么在讲这些事例的时候，你的语速应该是怎样的？
男生：缓慢，慢条斯理。
师：重音落在哪些字词上？
男生：“我们”，这样能引起听众的共鸣。
师：很棒，你能重新讲讲这些事例吗？
男生慢条斯理地将故事讲了一遍。
师：你在讲这些事例时，内心产生什么样的想法？
男生：我希望听众们一定要学会这个方法啊，一定用“怀疑精神”来做学问。
师问其他同学：作为顾先生的学生，你对他的哪些语言表述最有感触？
生1：我对“我们”很有感触，感觉顾先生和我们都是一样的。
师：平易近人，如沐春风。
生2：当顾先生用了一连串的问句时，我觉得很像我们老师，苦口婆心。
师：如话家常，和蔼可亲。
生3：“问问”的叠词使用也很亲切，就像家里的长辈。
师：叠词的音韵和儿化音的使用都有这样的作用。
生4：在讲戴震的故事的时候，连用了两个“便问”，也有如话家常的感觉。
师：作为大史学家，顾颉刚先生月没用高深的理论显摆自己的学问，而是站在读者的角度，如话家常，循循善诱，将自己对学问的认知传授给世人。这篇文章便是他对后世人的真情告白。
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四、怀疑精神，创造性阅读
师：在顾颉刚先生的“怀疑精神”上，我们再提出“创造性阅读”的理念。一个人要善于读书，必须是一个发明家。正像俗语所说：“要想把西印度群岛的财富带回家去，必须先把西印度群岛的财富带出来。”
【屏显】
师：同样，当我们阅读了顾颉刚先生的这篇文章，了解了他在“怀疑”与“学问”之间所得的成就，这些又会对我们的人生产生怎样的影响呢？以“怀疑精神”为话题，写一篇你们学习后的小感悟。
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