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高一语文课组课件制作：林燕陈情表出师（晋）李密表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。 我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称, 战国时期称”书”, 到了汉代, 则分为:章,奏,表,议四类. 表的内容多为有叙有议, 但是叙事和议论都带有感彩. 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎。祖母死后，出任晋太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 作者简介向谁陈情？ 此表是西晋初（公元267）写给晋武帝的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡，李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最为敏感的问题。背景简介陈什么情？一、朗读课文
（1）险衅（ ）（2）夙遭闵凶
（3）终鲜兄弟（ ）（4）门衰祚薄（ ）
（5）外无期功强近之亲（ ） （ ）
（6）除臣洗马（ ）（7）过蒙拔擢（ ）
（8）非臣陨首（ ）
（9）则刘病日笃（ ）Xìn sùxi?n zuò jī qi?ngX?an zhuó y?n d? 一、具体分析第一文段。1、集体有感情地朗读第一文段。
2、掌握如下重点词解。(古今异义（2） （4）)
（1）夙遭闵凶（ ）
（2）九岁不行（ ）
（3）零丁孤苦（ ）
（4）至于成立（
）闵----悯：忧伤 古：不能走路；今：不可以（不能） 零丁—伶仃：孤独的样子古：直到；今：（连）表另提一事；成立 古：成人自立；今：筹备成功(5)见背: 见:我
(现在:见谅、见恕、见复等）以前学过？（6）刘夙婴疾病（ ）（7）常在床蓐（ ）
（5）外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
（ ）
外：名—状：在外面；内：名—状：在家里古：缠绕；被动, 今：不满一周岁的小孩蓐----褥：草垫子3、借助课文注释试翻译该文段。朗读翻译:
臣李密言：我因为命运不好，小时候就遭遇到不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世了。四岁的时候，舅舅又逼迫母亲改了嫁。祖母刘氏怜悯我没有父母又十分瘦弱，便亲自抚养我。我小的时候经常生病，九岁时还不会走路。孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福泽缺少，直到很晚才有了儿子。我在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身，常年卧病在床，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开过她。
夙遭闵凶父丧母嫁多病零丁门衰祚薄夙婴疾病故不能“废离”
（为下文伏笔）二、具体分析课文第二文段。1、集体有感情地朗读第二文段。
2、掌握如下重点词解。
（1）后刺史臣荣举臣秀才（活用？）
（ ）
（2）除臣洗马（ ）
（3）非臣陨首所能上报
（ ）
（4）臣具以表闻(之)（ ）
古今异义（1） （2） （3）
古：古时地方举荐的人才；今：泛指读书人。古：授予官职；今：除去古：对上报答恩泽；今：向上级报告以表具闻.闻:使------闻一些词义
东宫;
急于星火;
于:形容词后,解作:比
以:
以:1因为,2凭,3用或拿,均是介词
活用 1名作状
日笃:名作状
2形作名
微贱------微贱的身份
翻译 到了晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵，推举臣下为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。因为没有人照顾我祖母，我都辞谢了，没有遵命去上任。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。像我这样出身微贱地位卑下的人，能够去服待太子，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，十万火急，刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又得不到准许。我是进退维谷，处境十分尴尬。
3、自读后思考、讨论；
A、本段分几个层次？各自的重点是什么？
（明确）： 二层。第一层：重点叙朝廷征召之殷；
第二层：重点写自己进退两难的境地。
B、前一层按什么顺序来写的？ 和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？表时间：
逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）（按时间顺序）课后思考：文言文中表示“授予官职”、“提拔”、“降职”、“罢免”的词语有哪些？
（记下） 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）第2段写出两难的境地从表达方式上来看，前两段属于？记叙三、具体分析课文第三文段。1、集体有感情地朗读第三文段。
2、掌握如下重点词解。
（1）历职郎署（ ）
（2）有所希冀（ ）
（3）但以刘日薄西山（ ）
（4）不能废远（ ）
(5)是以 即
以是:因此,也是宾 语 前 置
名—动：做官古：非分的愿望；今：希望名—状：一天天地;薄:迫近形—动：远离翻译 我想圣朝是以孝道来治理天下，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎中和尚书郎，本来图的就是仕途通达，无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？但是只因为祖母刘氏已是西山落日的样子，气息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果没有祖母，是活不到今天的，祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。
1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。思考讨论：4、归纳该文段写作思路不仕的理由圣朝以孝治天下祖孙更相为命区区不能废远克尽孝道（合情合理）四、具体分析课文第四文段。
1、集体有感情地朗读第四文段。
2、掌握如下重点词解。
（1）臣密今年四十有四（ ）
（2）臣之辛苦（ ）
有---又：再古：辛酸、悲苦；今：身心劳苦3、借助课后解析，尝试翻译该文段。闻,使动，使皇上闻;
以,连词,表目的
谨拜表以闻(之)
翻译 臣下我今年四十四岁了，祖母今年九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，满足臣下我一点小小的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着牛马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表禀告。
??
1、本段中哪句话是表文主旨？ 2、贯空全段的是哪两个词？ 3、用语有什么特点？（“愿乞终养”）（“尽节”“报养”——忠孝两顺）（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——特点无比恳切）思考讨论：4、师生共同整理该文段的写作思路。两难的解决办法第一段：臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕独立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 因为不能走路直到长大成人少名词作状语。在外面。名词作状语。在家里。缠绕，这里指疾病缠身。草褥子医药齐读第1段 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 夙遭闵凶父丧母嫁多病零丁门衰祚薄夙婴疾病故不能“废远”
（为下文伏笔）第二段：逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。 逮：到了；奉：敬辞。比喻蒙受了清明的政治教化。荐举，推荐荐举，推荐优秀人才。因为任命不久任命，授职。谦词，鄙贱的意思。卑微鄙贱指杀头报答全部使……闻。使动用法。急切而严厉逃避命令，态度傲慢奔走效劳一天比一天严重。报告申诉取消句子独立性。本段分几个层次？各自的重点是什么？二层 叙朝廷征召之殷； 写自己进退两难的境地。自由诵读第2段研究、讨论并解答下面问题： 1?）默读，翻译红色字体实词、虚词，并口头通译第三段；?
2?）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
3?）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？文意的重点落在哪里？
? 第三段：伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。旧时奏疏、书信中下级对上级常用的敬语。故旧老人。怜悯抚育名词作动词，做官。名词作动词，任职自尊，自夸。提拔恩命十分优厚徘徊不进的样子因为太阳接近西山，比喻人临近死亡。气息微弱，奄奄一息生命危弱，朝不夕保使动用法，使……终了互相依靠谦词，私爱远离矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）?
伏惟、且、但
重点落在“区区不能废远”?
第四段：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 我怀着像乌鸦反哺一样的私情，希望陛下能准许我完成为祖母养老送终的心愿古义：心酸苦楚的处境。
今义：劳累。指天神、地神审察，识别怜悯体恤准许或许终我活着的时候愿意牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。恐惧名词作动词，上奏表四段：进一步说明自己的一片痴情，祈求皇上恩准“终养”，言明先尽孝后尽忠的赤诚。 1、本段中哪句话是表文主旨？ 2、贯穿全段的是哪两个词？ 3、用语有什么特点？（“愿乞终养”）（“尽节”“报养”——忠孝两全）（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）具体研习第4段4、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）（言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。）（心之诚：生当陨首，死当结草）1、为李密的言辞和情理所动；
2、彰显孝治天下的恩德。 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 1?、感情真挚，融情于事；?
2?、文思缜密，脉络分明；
3?、骈散结合，音韵和谐；
4?、准确得体，委婉动人。艺 术 特 色臣以险衅，夙遭闵凶
九岁不行，零丁孤苦
夙婴疾病，常在床蓐。
臣密今年四十有四。复习：通 假 字有，通“又”。 闵，通“悯”，忧患 零丁，通“伶仃”，孤独的样子蓐，通“褥”，草席子至于成立。至于成立。九岁不行臣以供养无主 后刺史荣举臣秀才到;另提一事。成人自立；(理论)站得住。不能走路；不可以。优秀人才；科举中最低级者无人来做；没有主意古今异义词：辛酸苦楚；身心劳苦。 臣之辛苦 欲苟顺私情，则告诉不许 听臣微志，庶刘侥幸是以区区不能废远申诉(苦衷)；让别人知道 幸运；由于偶然的原因而得到成功，或免去灾害。谦言私爱；数量少。古今异义词：非臣殒首所能上报报答皇上；向上级报告而刘夙婴疾病
告诉不许急于星火是臣尽节于陛下之日长状语后置。比流星的坠落还要急特殊句式被动句. 婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。 被动句. 我申诉苦衷，请求暂 缓赴任，而没有被允许。
状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。
孤苦伶仃：
茕茕独立：
形影相吊：
日薄西山：
气息奄奄：
人命危浅：
朝不虑夕：
形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依 靠，生活困苦。伶仃：孤独。形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。气息微弱，形容快要断气的样子。气息：呼吸时进出的气。奄奄：气息微弱的样子。形容寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。《陈情表》教学设计
高一语文课组 林燕
教学目标?：?
知识与能力：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
过程与方法：鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
情感态度价值观：深入体会文章凄切婉转的陈情技巧；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。
教学重难点：?掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
教读方法设计：?本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。?
教学用具：?多媒体
教学时数：?3?课时?
课前预习：?
1?、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；?
2?、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；?
3?、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。?
第一课时?
教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。?
教学过程?：?
导入新课：?
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚恳感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表?—?李密?》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）
整体感知课文：?
结合“表”的文体特征，提问：
1?）是谁陈情？
学生回答后，投影：?
李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
2?）向谁陈情？?（背景简介）
晋武帝。
此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写给晋武帝的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡，李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最为敏感的问题。
3?）陈什么情？?
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。? 4?）李密怎样才能说服晋武帝呢？
（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
音频诵读，学生跟读，投影显示易读错字音。?
险衅（xìn ） 行（xíng）年四岁 祚（zuò）薄 （bó） 应（yìng ）门之童 猥（w?i ）以微贱床蓐（rù） 陨（y ǔn ）首 责臣逋（bū） 慢 日笃（dǔ) 拔擢（zhuó ） 宠命优渥（wò ）
?全体学生高声自由朗读全文。
分析课文（一）?
1?、齐读第一段。
2?、由一组学生解决重要的实词、虚词。?
3?、教师和学生共同口译第一段文字。?
4?、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）?
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；?（父丧母嫁）
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；?（多病零丁）
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；（门衰祚薄?）
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。?（夙婴疾病）
5?、学生对照投影试背第一段。
结束语：?
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要?,?这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。?
第二课时?
教学内容：?
继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。?
教学过程?：?
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。?
二、导入??
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。
三、?分析课文（二）?
1?、 学生齐读第二段。?
由一组学生解决重要的实词、虚词。
教师和学生共同口译第二段文字。?
自由诵读第二段，回答：本段分几个层次？各自的重点是什么？
两层
（1）叙朝廷征召之殷；
（2）写自己进退两难的境地。
从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）?
过渡：情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）?
1?）默读，翻译红色字体实词、虚词，并口头通译第三段；?
2?）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）?
3?）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）?
5?、教师范读第四段。?
6?、教师讲解第四段中重点词句。
7、问题探究：
（1）本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）
（2）贯穿全段的是哪两个词？（“尽节”“报养”——忠孝两全）
（3）用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）
（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？
（事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）（言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。）（心之诚：生当陨首，死当结草）
（5）晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
1、为李密的言辞和情理所动；
2、彰显孝治天下的恩德。
8、齐读最后一段
第三课时?
教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。?
教学过程?：?
一、分组背诵全文。?
二、分析艺术特色：?
1?、感情真挚，融情于事；?
2?、文思缜密，脉络分明；
3?、骈散结合，音韵和谐；
4?、准确得体，委婉动人。
总结本课古汉语语词知识：? 1?、通假现象：闵，零丁，蓐?；
2?、古今异义：至于，成立，秀才，无主，上报，侥幸，区区，告诉，辛苦?
3?、特殊句式：
（1）而刘夙婴疾病（被动句. 婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。）
（2）告诉不许（被动句. 我申诉苦衷，请求暂 缓赴任，而没有被允许。）
（3）急于星火（状语后置。比流星的坠落还要急）
（4）是臣尽节于陛下之日长（状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。）
4?、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，人命危浅
结束语
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
