(共40张PPT)
第十九课
枣儿
孙鸿
第五单元
2020-2021部编版语文九年级下册
调整心态，进入情景
学习活动（一）
第一课时
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？
学习目标
1.了解本剧形式上的特点，把握戏剧情节。
2.通过台词、舞台说明等，把握剧本中的人物形象，体会人物各自的特点。
3.了解剧本的社会意义，对剧本所反映的社会现实有自己的理解。
学海导航，明确目标
学习活动（二）
作家作品
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“99中国曹禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。
拓展视野，前置补偿
学习活动（三）
写作背景
本文选自《剧本》1999
年第1
期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
蓦然
囫囵
mò
hú
lún
níng（
）视
qiáo（
）见
qiáo（
）夫
qiáo（
）悴
凝
瞧
樵
憔
认读课文，积累词语
读读写写
学习活动（四）
记记背背
掸：
馋：
威严：
蓦然：
囫囵：
钢盔：
拂去。
贪吃，专爱吃好的。
威武而严肃。
猛然；不经心地。
完整，整个儿。
钢制的头盔。士兵、消防队员等用以保护头部。
凝视：
喃喃自语：
蹑手蹑脚：
无可奈何：
踌躇：
不眨眼地看。
连续不断与自己小声说话。
形容走路时脚步放得很轻。
指感到没有办法，只有这样了。
犹豫不决。
听读课文
解读课文，理解文意
学习活动（五）
整体感知
1．请简要概括本文内容。
【合作交流】在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
2．给本文划分层次，并说说每个部分的大意。
【合作交流】第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人遇到捡枣儿的男孩。
第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。
第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。
第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和结局。老人与男孩思想产生了共鸣，一齐呼唤亲人回归。
3．本文是围绕什么展开故事情节的？
【合作交流】本文是围绕“枣儿”展开故事情节的，这也是本文的线索。
4．本文围绕线索主要写了哪几件事？
【合作交流】主要写了五件事：男孩捡枣吃枣、老人回忆儿子小时候的事、老人给男孩讲故事、老人晒枣儿等儿子回来、男孩藏枣儿等父亲回来。
1.戏剧以一首童谣开头，有怎样的作用？
【合作交流】戏剧以这种富有民间特色的童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容
,
并将人们带入充满乡土气息的特定情境中。
学习活动（六）
品读课文，赏析语句
第二课时
2.怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。画线句有什么深刻含义?
【合作交流】“怎么没人来吃枣儿呢？”一句包含两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望能有人来吃枣儿，以解孤独、寂寞之感，为下文老人一直挽留男孩做铺垫。“多好的枣儿。”既赞美枣儿，也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
3.
为什么老人非让男孩在他这儿吃枣？
【合作交流】老人的儿子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他说说话。
4.此处的细节描写有什么表达效果？
【合作交流】老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，表现了老人对男孩的疼爱，二人不是祖孙却如同祖孙一般，表现出长辈对晚辈的关爱，为老人回忆儿子小时候的事做情感铺垫。
5.
“羡慕”有什么含义？
【合作交流】“羡慕”一词写出了男孩非常希望自己的父亲也能像老人疼爱儿子一样疼爱自己，表达了他对父亲的思念之情，暗示男孩与他父亲的关系并不那么亲密，为后文情节的展开埋下伏笔。
6.老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子的哪些事？表现了他怎样的感情？
【合作交流】老人在与男孩的谈话中，回忆了这些事：（1）儿子“枣儿”一名的来历；（2）儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子；（3）儿子小时候一有尿就尿到树下。老人所回忆的都是儿子幼时的情景，时隔多年仍历历在目，说明老人对儿子的爱之深，思之切。
7.如何理解“甜是甜，不中看，谁要啊”？
【合作交流】以语气强烈的重复性咏叹结束全篇，有力地强化了献身祖国的题旨，把全诗的感情推向高潮。
8.老人为什么提出“学猫叫”
“学狗爬”
“过家家”
“讲故事”？
【合作交流】老人想尽办法挽留男孩，表达了老人对男孩的喜爱，也暗示老人从前总是陪儿子玩这些游戏。
9.噢，慢慢吃才能吃出个甜味。理解画线的句子的含义。
【合作交流】画线句子不仅仅是就吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指
,其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的眷恋。
10.老人讲的三个故事分别有什么深意
?
【合作交流】老人讲的第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫穷但不乏乐趣的童年。老人讲的第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老人对枣树的感恩之情，表现了他对故土的热爱。老人讲的第三个故事：在灾荒年月，是枣儿救了老人和儿子的命。表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
11.
“迷路”有什么含义？
【合作交流】“迷路”一语双关
,
既指找不到回家的路，又指“情感的迷失”“人生的迷失”。表现了现代化进程中人们精神家园的失落。
12.男孩的这些提议在文章结构和内容上各有什么作用
?
【合作交流】结构上：与前文老人的话相照应。内容上：写出了男孩对老人的关心，突出了男孩的乖巧、懂事。
13.这里的“巧克力”象征了什么？
【合作交流】“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
14.“伸手与男孩拉钩”这一细节描写有怎样的作用
?
【合作交流】“拉钩”的细节描写，表现了男孩的天真善良，也表现了老人对男孩的疼爱。这正是他们对亲情的渴望的真实体现。
15.“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”“愣住，继而激动不已”“老人紧紧搂住男孩”，这些舞台提示有什么样的表达效果？
【合作交流】这些舞台提示，传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩的交谈过程中的情感变化。
16.
“不认识回家的路了”在这里应该如何理解？
【合作交流】“不认识回家的路了”是说人们在社会的发展进程中，接受了新的价值观和新的思想，却遗忘了优良的传统观念。
17.结尾为什么又用到这首童谣？
【合作交流】结尾又用到这首童谣，但有所变化，由幕后转为台前，由没有回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的主题。
18.题目《枣儿》在全剧中有怎样的作用
?
【合作交流】本剧以《枣儿》为题目，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着密切的关系；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
19．怎样认识剧中的人物形象
?
【合作交流】全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈,儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不丧失爱心、不丧失希望而又有些失落。男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现出儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明的时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子
,
不再像老一辈那样
，终生不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯荡；男孩的父亲，离开乡村而定居城里
,抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
1.老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
【合作交流】老人有三次回忆起儿子枣儿小时候的事:第一次是他向男孩提起儿子叫“枣儿”，并说出“枣儿”一名的来历。第二次是向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿都不知道，竟尿了老人一脖子，老人不但不嫌脏，还感到全身痒丝丝、热乎乎的。第三次是说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。有一回放学后直往树下奔老人以为出了啥事呢，他一到枣树底下就尿开了。撒完尿才说:“爹，我放学了。”
老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交谈的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
研读课文，突破难点
学习活动（七）
2.怎样理解剧中的象征手法？
【合作交流】全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情:老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统，一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实:在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
剧中有不少台词和情节富有象征意味。例如，老人说:“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。”其中“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧？”这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。在剧本中，诸如此类的台词和细节描写还有很多，应细细品味。
3.怎样理解剧本的思想内容？
【合作交流】这个剧本感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚的感情，以及老人对以往岁月的怀念。剧本所表达的思想内容，既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭形态的巨大变化；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求，也反映了传统的失落、精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对未来的呼唤。可以说，剧本的思想内涵十分丰富，对其主旨可以有多样化的理解:剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活…这些都是剧本思想内容的应有之义。
中心意思
全剧围绕着“枣儿”展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念以及对亲情的渴望，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
通读课文，归纳中心
学习活动（八）
（1）
运用了象征手法，表现了丰富的内涵。
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征，文中的“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。
通读课文，总结写法
学习活动（九）
（2）线索清晰，行文紧凑。
本剧以《枣儿》为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节；男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅，老人请男孩吃“枣儿”；老人回忆儿子小时候的事，都与“枣儿”有关；老人给男孩讲的三个故事，也都离不开“枣儿”；男孩藏枣留给父亲吃；开头、结尾的童谣中也有“枣儿”。“枣儿”是全剧情节发展的线索，全剧的结构与内容都和“枣儿”密切相关。
实践活动：青春暖冬行动
2018年年初，一张“冰花男孩”的图片引起人们的广泛关注，照片中一名男孩站在教室里，头发、眉毛、睫毛还有衣服全都被冰花覆盖，脸蛋被冻得通红。此情此景感动了全国。校团委积极参与“青春暖冬行动”，号召同学们伸出双手，聚集关爱的力量，帮助留守儿童温暖过冬。
(1)请你为此次活动拟写一条宣传标语，要求至少运用一种修辞手法。
(2)校团委定于2019年2月13日下午5点，在学校礼堂召开“青春暖冬行动”的筹备会，要求各班团支部书记按时参加。请你以校团委的名义，拟写一条通知。
读写活动，拓展迁移
学习活动（十）
【技法点睛】（1）本题考查对修辞手法的认识与使用。（2）本题考查“通知”的写作规范，并结合语境进行编写。
阅读技法：分析关键词语含义
【典型例题】“迷路”有什么含义？
【合作交流】“迷路”一语双关
,
既指找不到回家的路，又指“情感的迷失”“人生的迷失”。表现了现代化进程中人们精神家园的失落。
【技法点睛】理解关键词语在文中的含义：一是理解词语在文中的语境义
(
比喻义、隐含义、引申义等
)；二是理解词语在文中的指代义
(
指代内容、对象或范围
)。思路是：读懂文章
(
文段或句子
)
的意思，揣摩词语在语境中的具体含义以及所表达的人物的情感、态度、认识，将分析出的含义代入原句，检验是否符合句子的意思。答题模式一般为：……原指……，这里指……，表达了
(
有
)……情感
(
效果
)。本题要考虑“迷路”的引申义。
谢谢聆听
