毫米、分米的认识教学设计
[教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》35～36页。
[教学目标]
1.在具体情境和实际测量的活动中，认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系，并根据长度单位之间的关系，进行简单的换算。
2.结合实际测量和具体的生活情境，初步建立1毫米、1分米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。
3.在实际测量的过程中，体会长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。
[教学重点]
认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系。
[教学难点]毫米和分米长度概念的建立。
[教学过程]
一、创设情境，激趣导入。
教师谈话：同学们，我们以前学过哪些长度单位？
预设：厘米、米。
（板书：厘米、米）
教师谈话：用字母怎样表示？
预设：Cm、m。
教师谈话：请用手势表示1厘米大约有多长呢？
学生用手势表示，大拇指和食指捏在一起，指尖的距离大约是1厘米。
教师谈话：1米大约有多长呢？
学生两臂展开的距离大约是1米。
教师谈话：厘米和米有什么关系?
预设：1米=100厘米
设计意图：复习长度单位厘米、米
二、探究新知
师：你能量出我们操作纸上面的第一条线段的长是多少厘米吗？（学生量6厘米）数学书的长我们知道了，操作纸上面的第二条线段的长是多少厘米呢？学生量一量。在量的过程中你遇到什么问题?
生1：不到1厘米。
生2:
不到1厘米。
师：奥，数学书的厚度不到1厘米。看来用我们学过的厘米已经不能准确地表示出它的长度了，要想准确表示它的长度，我们需要认识比厘米还小的单位——“毫米”，
一起读一读！
生：毫米！
师：毫米可以用字母mm表示。
师：那么1毫米有多长呢？
请同学们拿出直尺仔细观察，看看直尺上除了大格外，还有什么？（小格）
师：直尺上一个1小格的长度就是1毫米。（课件）
师：这个小格的长度是的毫米，那同样，这个小格的长度也是——
生：1毫米！
师：这个呢？（1毫米）说的真好！尺子上有很多这样的1毫米，现在请你也在自己的尺子上找到1毫米吧。找到后用铅笔尖儿指着，让你的同桌瞧瞧。
生互相指。
师：谁愿意到前面来，指给大家看一看？请你来。（用带尖的铅笔来指）
生1到投影放大的尺子上指出1毫米。
师：小手真灵巧！他指的对吗？
生：对！
师：同学们，刚才我们在尺子上找到了1毫米。接下来，我们再用直尺量一量磁卡厚度大约是多少毫米？
生1：是1毫米！
生2：1毫米！
师：大家和他们量的一样吗？
生：一样。
师：这张磁卡的厚度大约就是1mm，现在我们就借助这张磁卡的厚度，用手势表示出1毫米的长度，好不好？看老师这里：用右手大拇指和食指轻松地夹住磁卡，用左手慢慢地把磁卡抽出来，拇指和食指之间的距离就是1毫米。现在你也照着老师的样子看看1毫米有多长。（学生照做）
和同桌比划一下1毫米有多长
师：谁起来比划一下，1毫米有多长
指名完成演示。
师：大家都这样做一做。
众生做。
师：1毫米，给你的感觉怎么样啊？
生（七嘴八舌）：
1毫米太短了！
师：是啊，感觉1毫米特别短。想一想，在日常生活中你见过哪些物品的长度或者厚度大约也是1毫米？
生1：尺子上有
生：银行卡，一分硬币的厚度
师：同学们特别善于观察。生活中，很多物品的长度或厚度大约是1毫米。
1、
学习毫米、厘米之间的关系
师：那你知道1厘米中有多少毫米呢？我们一起数一数。(出示课件)谈话：刚才我们数了从0～1这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到另一个1厘米，学着刚才那样，用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米吗？
反馈：谁来汇报一下自己数的结果。也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板书：1厘米＝10毫米）
师：现在，考考你，从0刻度到刻度2是几厘米，是几毫米？
生1：2厘米，20毫米。
师：正确！继续，从0刻度到刻度3呢？
生2：3厘米，30毫米。
师：从刻度2到刻度9呢？
生3：7厘米，70毫米。
（如果出现错误，问：谁的答案是正确的？）
师：太棒了！看来，咱班的同学不但善于学习，还善于总结哪！掌声送给自己！
生鼓掌。
师：现在你能准确地量出第二条线段的长度是多少了吗？
生：能！
师：量一量？
生量。师巡视。
生1:8毫米。
师：你量的也是8毫米吗。
师：刚才通过同学们的努力，我们不仅认识了毫米，还会用毫米进行测量了，现在我们用所学的知识解决几个问题好不好？
练习题（课件出示练习题）
1、你知道这块橡皮有多长吗？
2.
曲别钉长(
)厘米(
)毫米，也就是(
)毫米
师：你是怎么看出来的。
生1：我从0刻度数到2是2厘米，然后再数出8个小格是8毫米，所以就是2厘米8毫米。也就是28毫米。
师：真会思考！
生2：从0数到2是20毫米，还有8毫米合起来就是28毫米。
师：你同意吗？
（2）学习分米
师：认识了毫米这个好朋友，还有一个好朋友迫不及待的想要和你们见面了，它呢，比厘米要大，但是比米要小，它是谁呢？
生：分米
师：预设“分米”贴到板书处。同时板书“分米”，告知学生分米可以用字母dm来表示。
师：想不想知道1分米有多长呢？请拿起桌子上的小纸筒，它就是1分米长，来，拿起尺子量一量看看1分米有多长呢？
生：10厘米
师：那你有什么发现呢？
生：1分米=10厘米
师：现在再拿起你的小纸筒，分别用拇指和食指拿住纸筒的两端，感受到
1分米有多长了吗？
生：感受1分米，比划1分米
师：你能说说生活中哪些长度可以用分米作单位呢？
生：寻找生活中的1分米。
师：课件展示生活中的1分米。
师：刚才咱们知道了1分米=10厘米，老师这里有一把米尺（出示米尺）也就是100厘米长，你能在在米尺上找出多少个1分米？
生：孩子到台前找出米尺上有多少个1分米。
师：让我们1分米1分米的数，你发现了什么？
预设：1米=10分米。
师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快和同位说一说记住它们的关系。
同位相互说一说：1米=10分米
师：今天，我们又认识了2个长度单位，毫米和分米，加上以前认识的米、厘米，我们一共学了4个长度单位，它们是---
生（齐）：米、厘米、毫米、分米。
师：谁能按从大到小的顺序给它们排排队？
他边说我们边用手势来比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米大约有多长好不好？
生：用手势比划1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
师：学了这么多长度单位，测量时，我们一定要根据物体的实际长度选择合适的长度单位。现在闯关看看你学的怎么样吧。
三、巩固练习。
1、游戏：大变身
我是???
，我用字母????
来表示，我大约有这么长（用手势比划）
2.猪八戒日记
早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22毫米的鞋子，坐在4米高的椅子上开始吃饭。吃过早饭我来到学校，拿出7厘米厚的语文书开始读书。
四、课堂小结
师：同学们，这节课上的开心吗？
生：开心！
师：为什么呢？（借助板书）
生1：我们认识了毫米和分米。
这节课上到这里，下课！
五、布置作业
必做：课本自主练习中的1、2题。
选做题：用毫米、分米写一篇日记。
六、板书设计
毫米、厘米的认识
毫米：mm
10毫米=1厘米
分米：dm
10分米=1米3.1
毫米、分米的认识（一）
教学设计
【目标确定的依据】
1.相关课程标准的陈述
在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
2.学情分析
本单元是在学生学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上，学习了长度单位“千米”“分米”和“毫米”。通过学习，学生对常用的长度单位有一个完整的认识。这对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。
3.教材分析
本单元教学的重点是毫米、分米、千米长度概念的建立，难点是长度单位间的换算和估测。充分利用信息窗呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。在实际测量中加深对长度单位的认识。注重培养学生的估测意识。
【教学目标】
1.结合具体的生活情境和实际测量活动，使学生认识长度单位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2.让学生在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
3.在实际测量活动中，感受数学与日常生活的密切联系。
【教学重难点】
重点：认识长度单位“毫米”和“分米”，体验毫米、分米在日常生活中的应用。
难点：建立1毫米和1分米的长度观念。
【课时安排】1课时
【评价任务】
目标1评价任务
1.学生结合实际问题，学生能认识长度单位“毫米”和“分米”。
2.学生能知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
目标2评价任务
1.通过动手实践，学会能区分分米，毫米。
2.能知道手长大约1分米，1分硬币的厚度是1毫米。
目标3评价任务
1.学生在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行换算。
2.评价样题：自主练习1、2题。
【教学过程】
一、导入环节（2分钟）
（一）导入新课，板书课题
导入语：同学们，我们前边学过了厘米和米两个长度单位，同学们还记得吗？
1米有多长？打手势比划一下。1厘米呢？孙悟空也学过米和厘米，这一天，孙悟空把金箍棒8变得比1厘米还短，放进了耳朵里，然后又变得比1厘米长、比1米还短来挠痒痒，你们想知道悟空到底把金箍棒变成多长了吗？学习了毫米和分米你们就知道了，这节课我们就来学习毫米、分米的认识（一）。
板书课题：毫米、分米的认识（一）。
（二）出示学习目标
1.我能认识长度单位“毫米”和“分米”，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2.我能在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
3.我能在实际测量活动中，感受数学与日常生活的密切联系。
过渡语：明确了学习的目标，我们就可以学习新知识了，只有认真对待每一个学习环节才能学会知识，达成目标，同学们有没有信心呢？
二、先学环节（10分钟）
（一）出示自学指导
自主学习课本35—36页上面的内容，思考以下问题：
1.1毫米有多长？毫米用字母（
）表示。
2.在自己的尺子上找出1毫米，用手指一指。
3.画出一条10毫米长的线段，一边画一边思考，你有什么发现？1厘米＝（
）毫米
。
4.在自己的尺子上找到10厘米，10厘米也可以说成是（
）分米，分米用字母（
）表示，
1分米＝（
）厘米。
要求：安静思考，独立学习，仔细观察，积极动手、动脑。做到身正、肩平、足安，一尺、一拳、一寸。
（二）自学检测反馈
要求：仔细观察，正确书写。写完的同学认真检查。
1.完成课本37页第2题。
2.1米＝（
）分米
1分米＝（
）厘米
1厘米＝（
）毫米
（三）质疑问难
小组内先纠正在自学检测中出现的问题，组内解决不了问题可举手提问。
三、后教环节（15分钟）
过渡语：刚才我们自学中认识了关于毫米、分米，对毫米、分米有了一定的初步认识，下面我们借助已有的知识，在自主合作中继续对毫米、分米进行探究。
（一）出示学习任务和指导
合作探究
1.你能找到你身上或者身边的1毫米和1分米吗？用直尺量一量。
2.在直尺上找到1毫米、1厘米、1分米，并分析厘米和毫米、分米和厘米、米和分米之间的关系。
学法指导：
（1）自主思考：联系生活，用你喜欢的方法自主探索。
（2）合作探究：如有疑问，小组内互相讨论、探究，然后组内交流。
（3）交流汇报：分小组汇报展示。
（二）预设生成和点拨
1.自主思考：联系生活，用你喜欢的方法自主探索。
（评价课堂秩序，表扬、鼓励做得好的小组或同学给予星级鼓励。）
学生对于1毫米没有感觉，无法用现有的知识准确表达它的长度。在这里需要老师安排一系列的真实体验，通过找尺子上的毫米，指尺子上的毫米，画毫米，量毫米，找生活中的毫米，打手势表示毫米等让学生自我感知毫米的长度。
2.合作探究：如有疑问，小组内互相讨论、探究，然后组内交流。
（评价小组内各个学生参与的程度：如积极性、参与面等。）
3.交流汇报：分小组汇报展示。
（评价课堂秩序，表扬、鼓励做得好的小组或同学给予星级鼓励，给出正确答案，发现规律的给予1颗星的奖励，能够说出原因的给出2颗星的奖励。）
点拨语：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1毫米呢？同学们通过小组合作探究，认识了新的长度单位----毫米，思考一下毫米与前面我们认识的长度单位厘米有什么关系呢？
分米这个单位在生活中用的不太广泛，学生缺乏生活体验，在这里可以通过找生活中的分米，量课桌的高度、长度等来帮助学生建立起对分米的印象。
点拨语：同学们想一想或观察一下周围的物体，哪些物体的长度（厚、高、宽）约是1分米呢？请同学们学会用手比划1分米有多长。
点拨语：厘米和毫米、分米和厘米、米和分米之间的关系是：1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米。
四、训练环节（13分钟）
要求：学生自己先独立完成，不明白的组内相互交流，最后组间纠正汇报。
1.基本练习
独立完成课本自主练习第4题。
2.提升练习
找出下面日记中不合适的单位名称。
4月8日
星期三
晴
早晨，我从2分米的床上起来，拿起13毫米长的牙刷开始刷牙，洗脸吃饭后我走了200毫米远的路来到学校，上课了，我坐在7米高的椅子上，拿出15分米长的铅笔和5厘米厚的数学本，开始做练习。
课堂总结：学生谈这节课的收获和感受，教师及时总结和评价。
附：板书设计
3.1
毫米、分米的认识（一）
1米=10分米
1分米＝10厘米
1厘米＝10毫米
【教学反思】
附件1：教学目标叙写解读
1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。
2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。
课时目标（核心目标）：探索简单情境下的变化规律。
3.核心目标的分解
第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词。
在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
陈述方式：过程性目标
句型结构：行为动词（行为表现）+行为条件（学习环境）+核心概念（关键词）
行为动词为“认识”；
行为条件是“简单情境”；核心概念（关键词）为：“变化规律”，属于程序性知识。
第二步：分析关键词，构建概念图。
概念体系
知识地位
变化规律
（核心概念）
第三步：根据概念图，分解行为动词。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
概念体系
行为动词
长度单位
（核心概念）
第四步：根据概念图，确定行为条件。
概念体系
行为动词
行为条件
变化规律
（核心概念）
第五步：根据概念图，确定行为程度。
概念体系
行为动词
行为条件
行为程度
变化规律
（核心概念）
第六步：综合上述思考，叙写出学习目标。
对内容标准分析之后，我们可以得到我们的目标。
1.我能认识长度单位“毫米”和“分米”，知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
2.我能在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量。
3.我能在实际测量活动中，感受数学与日常生活的密切联系。
附件2：评价任务设计解读
附件3：表现性任务设计
1.看学生侯课时间是否准时进入教室，是否坐端正，学习用品是否拿出并摆放整齐。
2.看学生参与是否积极，合作是否有序，叙述是否清晰。
3.评选优胜小组。
重
点
体会
重
点
认识
难
点
解决问题1
初步感悟
动手实践
体会
总结规律
抽象建构
认识
运
用
解决问题
初步感悟
知道
动手实践
体会
总结规律
计算方法
认识
抽象建构
模
型
运
用
解决问题
初步感悟
自己认识
知道
动手实践
体会
总结规律
老师帮助
计算方法
认识
抽象建构
用模型解决问题
模
型
运
用
解决问题
目标1评价任务
1.学生结合实际问题，学生能认识长度单位“毫米”和“分米”。
2.学生能知道“1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米”。
目标2评价任务
1.通过动手实践，学会能区分分米，毫米。
2.能知道手长大约1分米，1分硬币的厚度是1毫米。
目标3评价任务
1.学生在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行换算。
2.评价样题：自主练习1、2题。
1.结合解决实际问题，初步认识长度单位“毫米”和“分米”。
。
目标2评价任务
1.通过动手实践，学会能区分分米，毫米。
2.能知道手长大约1分米，1分硬币的厚度是1毫米。
2.评价样题：自主练习1、2题。
2.通过动手实践，学会能区分分米，毫米。
目标3评价任务
1.学生在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行换算。
2.评价样题：自主练习1、2题。
3.在老师的帮助下利用总结规律，构建解决问题的模型，用模型解决实际问题。
