三年级下册数学教案 6.1 周长 沪教版

教学设计方案
学校
班级
学科
数学
课题
周长
执教教师
日期
教学目标：
1、结合实物或图形认识周长的意义，并能指出和测量出具体图形的周长。
2、经历观察、操作等实践活动，在获得直观经验的同时发展学生的空间观念。
3、体验现实生活与周长的联系，激发学生对数学的兴趣，培养合作与探究能力。
教学重点：认识周长的含义，会测量并计算出周长。
制定依据：
教材分析：
这部分内容属于形概念类教学，教材把“周长的认识”放在本单元的第一课时，在对长方形和正方形的基本特征进行研究之后，再进入对图形周长的研究，最后再教学长方形和正方形的周长计算。这样的安排缺乏整体的结构意识，容易把教学简单的落实在点状知识的理解和掌握上。而且以往的教学通常是以生活的实例引入，然后直接解释“周长”的概念，接下来把大量的时间与精力投入到对周长的测量方法以及对周长公式的学习上，从而忽略了概念形成的聚类分析的过程，造成学生单调的操练，也打乱了对图形周长计算从一般到特殊，简单到复杂的逻辑顺序。
因此，对教材进行适当重组，本课主要有四个内容：一是认识周长的含义，通过对大量素材的聚类分析，理解物体某个面或平面图形一周边线的长就是他们的周长；二是掌握什么样的图形可以计算周长，通过对平面图形的分类，进一步明确本学段图形周长的研究范围，初步感受到规则的直边图形可以精确的计算周长；三是一般多边形的周长计算，通过自主探索明确周长就是围成一个图形一周边长的总和；四是拓展延伸，为后续的学习奠定基础。
学生实际
周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在一年级学会了测量长度，二是在二年级已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。
三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此教师要注意启发、指导学生的学习。
板书设计：

周长
从某一点出发
一周 沿着边线
回到原点
绕树叶一周的长度叫做树叶的周长。

教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
一、导入阶段
春天来了，万物复苏。老师想请同学们用各种颜色的线来描绘出各种树叶，你们能帮帮我，看看需要多少线吗？
出示叶片，请同学们说说怎么做。
学生交流讨论：要多少线就是要量树叶的一周
从生活中引入周长的学习。
二、探究阶段
活动一：量树叶的一周。
出示学生的活动，反馈怎么量
（从某一点出发，沿着边线，回到原点）
小结：像这样的就是一周。
把绳子拉直：从这一点到那一点的长度，就是树叶的周长。
观看动画，再次理解什么叫周长。
归纳：“绕树叶边线一周的长度叫做树叶的周长”。
活动二：描图形的周长
师：刚才我们认识了周长，感受了树叶一周的长度就是树叶的周长。下面我们来描一描物体的周长，说说它们的周长。
反馈：（选两个）你是怎么描的？什么是它的周长？（课件展示）
学生动手量
交流
学生观看并总结理解什么是周长
学生描完互相说一说

通过探究反馈、总结，初步感受一周、周长的概念。
三、练习提高
活动三：指生活中的周长
师：老师准备了几张图片，我们一起来看看它们的周长在哪里？（泳池、操场、黑板）分别指一指它们的一周。
注意：从一点出发，又回到了起点，绕了一周。
1388745554355388620554355活动四：在菜园和花园的边上围栅栏，哪个需要的栅栏更多？
出示
反馈
比面积、比周长
理解题意：（1）什么是栅栏？求栅栏哪个需要的多也就是求什么？（周长）
（2）怎么计算这两个园子的周长。
交流：你是怎样算的，为什么？
边指边说
学生独立思考，反馈
学生思考、理解并回答
学生再尝试、调整
运用周长的概念计算周长。
四、总结：
今天我们共同认识了周长，你有收获吗？