动物体的结构层次
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文档简介
基本信息
课题 人教版 第二单元第三章 第一节 动物体的结构层次
作者 梁冬梅
教材分析
本节内容选自人教版《生物学》课标教材七年级上册第二章人教版 第二单元第三章 第一节 《动物体的结构层次》。 在前面的学习中，学生已经学习了细胞的有关知识，学生已经对构成生物体的细胞有多方面感性认识，教材以人为例，介绍了动物体的结构层次，使学生对人体从微观到宏观方面的进一步认识，而本节课的核心是细胞分化，比较难于理解。
学情分析
本节内容相对来说比较抽象。特别是分化这个概念，初一学生以形象思维为主，对新事物容易产生兴趣。因此可通过课前收集资料、发布资料、小组讨论等来引起学生的学习兴趣，并用直观的教学手段来帮助学生降低学习难度，从而促进学生的理性升华。
教学目标
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点和难点
教学重点： 1、描述人体的结构层次。 2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。教学难点： 细胞的分化。
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
复习旧知识 提问：在上一章中我们学习了生物体的生长要靠细胞两个方面的作用，哪位同学还记得呢？学生回答正确，鼓励学生细胞分裂的结果得到形态，结构功能都很相似的细胞，那现在我们摸摸自己的手看看，都有些什么东西。提问：那这些细胞的结构和功能是不是一样的呢？ 由教师提出的问题，引起学生对就知识的回顾，回答问题。回答：生物体的生长要靠细胞的生长和分裂来实现，细胞的生长是细胞体积的增大，细胞的分裂时细胞的数量增多。学生摸自己的手，亲身感觉，手是由不同的细胞构成不同的结构的。思考后回答 复习旧知识，导入新课让学生能亲手感觉身体的结构不同，是由于细胞的不同引起的提出问题，激发兴趣
新课导入 讲述：生物体不只是亿万个细胞简单地堆积在一起形成的，生物体的结构非常严整，那细胞是如何构成生物体的呢？这就是今天我们要学习的内容，第三章的第一节《生物体的结构层次》，请同学们翻开课本的62页板书：第一节 动物体的结构层次下面请同学们带着黑板上的这几个问题预习全文找出答案动物和人的生长是从哪个细胞开始的？它将怎样变化为一群细胞？什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪些基本组织？分布在哪里？特点和功能如何？什么是器官？什么是系统？有哪些系统构成人体？ 学生进一步思考自己身边有哪些事与遗传有关？结合自己在课前收集的有关遗传知识。将所收集的有关遗传资料进行交流、汇报。学生看课文找答案 结合生活中与遗传有关事，理解遗传知识。并通过收集资料、发布资料，培养学生收集资料的能力和语言表达能力。培养学生独立思考问题的能力。
细胞分化 都看完了吗？哪位同学来告诉我们动物体和人的生长是从那个细胞开始的？它怎样变为一群细胞的？学生回答完后要给予鼓励。提问：那是不是所有的细胞都会永远分裂下去呢？那什么叫分化呢？要学生吧分化的概念画出来，并强调是常考的知识点。板书：1、细胞分化： 学生认真听教师的讲解，回答老师的提问。回答：不会，有一小部分仍保持分裂，大部分都失去了分裂的能力进行分化了学生回答 明白生物体的发育起点是受精卵，通过细胞分裂时数量增多。得出什么是分化引起学生的重视
人体的基本组织，特点结构 细胞分化完就形成了什么呢？挂出不同组织的彩图下面前后两桌的同学为小组进行讨论上面的第三个问题讨论完后，叫小组发言交流结果教师拿出课前准备好的小黑板总结第三个问题特别要强调结缔组织中的骨和血液是常考的地方板书：2、组织 学生回答：组织学生分组讨论 培养学生的合作学习能力、分析能力，养成良好学习习惯。
器官 那么我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？教师拿出模型排在讲台上在此教师特别要强调组织和器官的区别，器官是不同的组织按照一定得的秩序结合在一起构成的，但以其中的一种组织为主。而组织只是细胞的组合，就比如我们的胃，平时我们都听说胃痛，为痉挛，胃出血，想想胃里面有哪些组织？板书：3、器官： 学生仔细观看模型后回答，得出器官学生思考回答：会出血有结缔组织，会痛有神经组织，还有上皮组织和肌肉组织，但以肌肉组织为主 激发学生了学习兴趣。培养学生分析问题的能力。并及时将知识归纳、理解，掌握本节重点
系统 讲述：我们身体里有很多的器官，有些器官它们共同完成一种或几种生理功能，哪些这些器官组合在一起就构成了系统，比如课本里的图Ⅱ—19，口、咽、食道、胃、肠、肛门及肝、胰、唾液腺就共同完成了人体消化食物和吸收营养的功能，它们就够成了消化系统，那除了消化系统，人体还有哪些系统呢？教师板书：4系统：并简单介绍各个系统的组成及功能有人就说了，这些系统是各自独立的，没有联系的，下面我们来做个小运动，全体同学起立，站到过道来，每位同学做5个深蹲想一想刚才我们做深蹲时，有哪些系统在工作？ 学生思考问题。回答，得出八大系统学生起立站到过道做5个深蹲从运动中体会八大系统是相互配合，协调运动共同完成人体的生命活动的。 拓展知识深度，领略生物科学的魅力，并引导学生发现并归纳知识的内在联系，提升学生的理性思维。课堂动静结合，激发兴趣
小结 这节课我们学习了细胞是如何构成生物体的，从微观到宏观可以这样来表示 分化 上皮组织 神经系统 运动系统细胞 组织 肌肉组织 器官 系统 内分泌系统 呼吸系统 神经组织 消化系统 循环系统 结缔组织 生殖系统 泌尿系统
练习 课堂练习和课后练习
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
动物体的结构层次细胞分化：组织:器官：系统： 分化 上皮组织 神经系统 运动系统5、细胞 组织 肌肉组织 器官 系统 内分泌系统 呼吸系统 神经组织 消化系统 循环系统 结缔组织 生殖系统 泌尿系统
学生学习活动评价设计
在教学活动过程中，对完成得快得小组，回答的对又好的同学给予鼓掌以示鼓励，教师还可以在多媒体课件中设计蛋糕、鲜花、水果等动画图片给学生鼓励。
教学反思
《动物体的结构层次》这一节的内容看似简单，但学生学习起来有一定的难度。因为细胞分化形成组织，组织形成器官，器官构成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。加上我们无法用显微镜进行实验，学生无法获得直接的感性认识，这给教学带来一定难度。我只好利用挂图、模型进行教学，让学生更直观的观察、分析、讨论与交流获得新知识。新课程强调要转变学生的学习方式，倡导进行探究式学习。本节课的教学过程中，积极引导学生观察，以问题的提出解决为主线，通过问题的解决，实现学生的主动探究。依据教学进程创设问题情境，提出问题→解决问题→启发引导发现新问题→解决问题……，得出结论。在学习识别四种基本组织的时候，不但引导学生观察，而且通过图表比较方法学习。这些既培养了学生获取新知识的能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。 在本节课教学过程中，由于在识别四种基本组织教学时花费较多时间导致课堂练习无法顺利完成。这也是本节课教学中的不足之处。另外让学生有更多时间参与主动探究，也是我今后需要努力的方向。
课题 人教版 第二单元第三章 第一节 动物体的结构层次
作者 梁冬梅
教材分析
本节内容选自人教版《生物学》课标教材七年级上册第二章人教版 第二单元第三章 第一节 《动物体的结构层次》。 在前面的学习中，学生已经学习了细胞的有关知识，学生已经对构成生物体的细胞有多方面感性认识，教材以人为例，介绍了动物体的结构层次，使学生对人体从微观到宏观方面的进一步认识，而本节课的核心是细胞分化，比较难于理解。
学情分析
本节内容相对来说比较抽象。特别是分化这个概念，初一学生以形象思维为主，对新事物容易产生兴趣。因此可通过课前收集资料、发布资料、小组讨论等来引起学生的学习兴趣，并用直观的教学手段来帮助学生降低学习难度，从而促进学生的理性升华。
教学目标
1、说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别人体的四种基本组织。2、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点和难点
教学重点： 1、描述人体的结构层次。 2、能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完成完整的认识。教学难点： 细胞的分化。
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
复习旧知识 提问：在上一章中我们学习了生物体的生长要靠细胞两个方面的作用，哪位同学还记得呢？学生回答正确，鼓励学生细胞分裂的结果得到形态，结构功能都很相似的细胞，那现在我们摸摸自己的手看看，都有些什么东西。提问：那这些细胞的结构和功能是不是一样的呢？ 由教师提出的问题，引起学生对就知识的回顾，回答问题。回答：生物体的生长要靠细胞的生长和分裂来实现，细胞的生长是细胞体积的增大，细胞的分裂时细胞的数量增多。学生摸自己的手，亲身感觉，手是由不同的细胞构成不同的结构的。思考后回答 复习旧知识，导入新课让学生能亲手感觉身体的结构不同，是由于细胞的不同引起的提出问题，激发兴趣
新课导入 讲述：生物体不只是亿万个细胞简单地堆积在一起形成的，生物体的结构非常严整，那细胞是如何构成生物体的呢？这就是今天我们要学习的内容，第三章的第一节《生物体的结构层次》，请同学们翻开课本的62页板书：第一节 动物体的结构层次下面请同学们带着黑板上的这几个问题预习全文找出答案动物和人的生长是从哪个细胞开始的？它将怎样变化为一群细胞？什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪些基本组织？分布在哪里？特点和功能如何？什么是器官？什么是系统？有哪些系统构成人体？ 学生进一步思考自己身边有哪些事与遗传有关？结合自己在课前收集的有关遗传知识。将所收集的有关遗传资料进行交流、汇报。学生看课文找答案 结合生活中与遗传有关事，理解遗传知识。并通过收集资料、发布资料，培养学生收集资料的能力和语言表达能力。培养学生独立思考问题的能力。
细胞分化 都看完了吗？哪位同学来告诉我们动物体和人的生长是从那个细胞开始的？它怎样变为一群细胞的？学生回答完后要给予鼓励。提问：那是不是所有的细胞都会永远分裂下去呢？那什么叫分化呢？要学生吧分化的概念画出来，并强调是常考的知识点。板书：1、细胞分化： 学生认真听教师的讲解，回答老师的提问。回答：不会，有一小部分仍保持分裂，大部分都失去了分裂的能力进行分化了学生回答 明白生物体的发育起点是受精卵，通过细胞分裂时数量增多。得出什么是分化引起学生的重视
人体的基本组织，特点结构 细胞分化完就形成了什么呢？挂出不同组织的彩图下面前后两桌的同学为小组进行讨论上面的第三个问题讨论完后，叫小组发言交流结果教师拿出课前准备好的小黑板总结第三个问题特别要强调结缔组织中的骨和血液是常考的地方板书：2、组织 学生回答：组织学生分组讨论 培养学生的合作学习能力、分析能力，养成良好学习习惯。
器官 那么我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？教师拿出模型排在讲台上在此教师特别要强调组织和器官的区别，器官是不同的组织按照一定得的秩序结合在一起构成的，但以其中的一种组织为主。而组织只是细胞的组合，就比如我们的胃，平时我们都听说胃痛，为痉挛，胃出血，想想胃里面有哪些组织？板书：3、器官： 学生仔细观看模型后回答，得出器官学生思考回答：会出血有结缔组织，会痛有神经组织，还有上皮组织和肌肉组织，但以肌肉组织为主 激发学生了学习兴趣。培养学生分析问题的能力。并及时将知识归纳、理解，掌握本节重点
系统 讲述：我们身体里有很多的器官，有些器官它们共同完成一种或几种生理功能，哪些这些器官组合在一起就构成了系统，比如课本里的图Ⅱ—19，口、咽、食道、胃、肠、肛门及肝、胰、唾液腺就共同完成了人体消化食物和吸收营养的功能，它们就够成了消化系统，那除了消化系统，人体还有哪些系统呢？教师板书：4系统：并简单介绍各个系统的组成及功能有人就说了，这些系统是各自独立的，没有联系的，下面我们来做个小运动，全体同学起立，站到过道来，每位同学做5个深蹲想一想刚才我们做深蹲时，有哪些系统在工作？ 学生思考问题。回答，得出八大系统学生起立站到过道做5个深蹲从运动中体会八大系统是相互配合，协调运动共同完成人体的生命活动的。 拓展知识深度，领略生物科学的魅力，并引导学生发现并归纳知识的内在联系，提升学生的理性思维。课堂动静结合，激发兴趣
小结 这节课我们学习了细胞是如何构成生物体的，从微观到宏观可以这样来表示 分化 上皮组织 神经系统 运动系统细胞 组织 肌肉组织 器官 系统 内分泌系统 呼吸系统 神经组织 消化系统 循环系统 结缔组织 生殖系统 泌尿系统
练习 课堂练习和课后练习
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
动物体的结构层次细胞分化：组织:器官：系统： 分化 上皮组织 神经系统 运动系统5、细胞 组织 肌肉组织 器官 系统 内分泌系统 呼吸系统 神经组织 消化系统 循环系统 结缔组织 生殖系统 泌尿系统
学生学习活动评价设计
在教学活动过程中，对完成得快得小组，回答的对又好的同学给予鼓掌以示鼓励，教师还可以在多媒体课件中设计蛋糕、鲜花、水果等动画图片给学生鼓励。
教学反思
《动物体的结构层次》这一节的内容看似简单，但学生学习起来有一定的难度。因为细胞分化形成组织，组织形成器官，器官构成系统，由系统构成整体，既包含了微观上的难点，同时也具有宏观上的难点。加上我们无法用显微镜进行实验，学生无法获得直接的感性认识，这给教学带来一定难度。我只好利用挂图、模型进行教学，让学生更直观的观察、分析、讨论与交流获得新知识。新课程强调要转变学生的学习方式，倡导进行探究式学习。本节课的教学过程中，积极引导学生观察，以问题的提出解决为主线，通过问题的解决，实现学生的主动探究。依据教学进程创设问题情境，提出问题→解决问题→启发引导发现新问题→解决问题……，得出结论。在学习识别四种基本组织的时候，不但引导学生观察，而且通过图表比较方法学习。这些既培养了学生获取新知识的能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。 在本节课教学过程中，由于在识别四种基本组织教学时花费较多时间导致课堂练习无法顺利完成。这也是本节课教学中的不足之处。另外让学生有更多时间参与主动探究，也是我今后需要努力的方向。