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拟行路难（其四）
新知导入
古人借用《行路难》这一乐府旧题来写诗，李白并非第一人，在他之前有一位诗人鲍照，今天我们就来学习《拟行路难》。赏析这首作品，从中领悟鲍照对唐代诗歌发展所起的作用。
教学目标与核心素养
1.了解作者及其生平，把握诗歌的内容。
2.培养学生把握诗歌情感的能力，提高知人论世的诗歌阅读能力。
3.学习以意逆志之人密室的诗歌鉴赏方法
教学目标
教学目标与核心素养
语言建构与运用：结合注释和工具书，理解诗歌，提高阅
读诗歌能力。
思维发展与提升：培养学生知人论世的诗歌阅读能力。
审美鉴赏与创造：反复吟咏，把握诗歌的情感。
文化传承与理解：准确把握诗人在作品中表达的思想感情，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。
核心素养
新知讲解
鲍照（约415年～470年）南朝宋代文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。字明远。家世贫贱，临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军，人称鲍参军。刘子顼作乱，照为乱兵所杀。他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。有《鲍参军集》。
作
者
新知讲解
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
作
者
门阀制度封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后世把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。汉武帝时“独尊儒术”，官僚多以经术起家且他们门生故吏遍天下，形成一股社会力量。其后代承家学而累世为官，到东汉中叶便有了世代官宦的大姓豪族。
新知讲解
门
阀
制
度
南北朝时期，是门阀制度发展的顶峰。大地主，大豪强控制了一个国家的大部分。有时候皇帝也不得不受控于大地主、大豪强。他们在国家的经济、政治都占据着统治地位，这也造成了“上品无寒门，下品无世族”的森严的等级制度。特殊的地位，造成了一大批的奢侈淫逸之徒，这就为门阀制度的没落埋下了种子。隋唐时期：为了巩固国家政权，当政者大力打击门阀士族，为提拔寒门之士，而采用科举制度，科举的兴起，促使了门阀制度的没落。
新知讲解
门
阀
制
度
南北朝时期，是门阀制度发展的顶峰。大地主，大豪强控制了一个国家的大部分。有时候皇帝也不得不受控于大地主、大豪强。他们在国家的经济、政治都占据着统治地位，这也造成了“上品无寒门，下品无世族”的森严的等级制度。特殊的地位，造成了一大批的奢侈淫逸之徒，这就为门阀制度的没落埋下了种子。隋唐时期：为了巩固国家政权，当政者大力打击门阀士族，为提拔寒门之士，而采用科举制度，科举的兴起，促使了门阀制度的没落。
新知讲解
门
阀
制
度
鲍照出身寒微，“身地孤贱”，空有一身才华，郁郁不得志，至多只做过一些小官。他的诗文与谢灵运一样很有影响，居然史书无传。可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况。钟嵘为之叹道：“才秀人微，故取湮当代！”（《诗品》）门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。
新知讲解
门
阀
制
度
鲍照努力抗争，积极进取，争取机会；一生仕途坎坷，多做小官，怀才不遇。
新知讲解
知
人
论
世
门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
朗读诗歌
鲍照
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
拟行路难（其四）
新知讲解
文白对译
译文：
倾倒水于平地,
水向四处分流。
原文
泻水置平地，
各自东西南北流。
新知讲解
文白对译
译文：
人生是即定的，
怎么能成天自怨自哀。
原文
人生亦有命，
安能行叹复坐愁！
新知讲解
文白对译
译文：
喝点酒来宽慰自己，
歌唱《行路难》。
原文
酌酒以自宽，
举杯断绝歌路难。
新知讲解
文白对译
译文：
人心又不是草木,怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
原文
心非木石岂无感，
吞声踯躅不敢言！
新知讲解
诵读此诗，结合注释，理解本诗的思想内容。并把握本诗的感情基调。
鉴赏文本
本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
新知讲解
第一二句用了什么表现手法？
说明了什么道理？
为什么诗人一开篇就写景呢？
鉴赏文本
运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。
新知讲解
作者是如何表现这种愁思与愤懑的？
鉴赏文本
作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。
新知讲解
诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?
这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。这是古代的血统论。
鉴赏文本
新知讲解
诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?
诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。
鉴赏文本
新知讲解
第三句中的“命”是指什么？
结合全诗看，作者对此有怎样的看法？?
从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
鉴赏文本
新知讲解
体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐
自有命，怎么能成天自怨自哀.
应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人含者不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
鉴赏文本
新知讲解
第五、六句塑造了一个什么样的形象？
以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
鉴赏文本
新知讲解
第七、八句写出了什么感情？
第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
鉴赏文本
新知讲解
“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的打转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。
鉴赏文本
合作探究
诗人从哪些方面写“愁”的？
从日常坐卧不宁的叹息写愁，通过酌酒消愁，用悲歌为断愁，心里的郁闷不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁。”
鉴赏文本
合作探究
诗人抒发了什么情感？
鉴赏文本
全诗通过刻划诗人满怀郁结，举杯驱愁却大放悲声，忍辱负重而又悲怆难抑的自我形象，抒发了深沉而又激越奔放的怀才不遇的悲愤之情，表达了对当时门阀制度的不满和愤慨。
合作探究
诗人怎样抒发的？
鉴赏文本
比兴
反问
动作
心里
平静恬淡——开始
自我宽慰——发展
借酒浇愁——转折
倾泻悲愤——高潮
通过这个形象，诗歌逐层抒发了怎样的情感？
合作探究
课堂练习
行路难
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
两首诗有哪些相似之处与不同之处？
课堂练习
时代
诗中的诗人
意象
现实中
的诗人
鲍照《拟行路难》
李白《行路难》
课堂练习
愁
愁、失意
满腹愁绪，无处宣泄
满腹愁绪，但潇洒自如，乐观积极
怀才不遇，悲愤不平
怀才不遇，悲愤不平
魏晋的门阀制度压制了人才
唐代开明的思想和繁盛让人充满希望
时代
诗中的诗人
意象
现实中
的诗人
鲍照《拟行路难》
李白《行路难》
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
拓展提高
拟行路难
,为乐府组诗名。南朝宋鲍照作。共十八首。主要抒发对人生艰难的感慨，表达出身寒门的士人在仕途中的坎坷和痛苦。也有描写游子和思妇之作。大多感情强烈，语言遒劲，辞藻华丽。有五言、七言及杂言句。
作业布置
采用以以意逆志，知人论世的鉴赏方法，鉴赏鲍照《拟行路难》其六
。
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统编版本语文高中选择性必修下册《拟行路难（其四）》教学设计
课题
《拟行路难（其四）》
单元
一
学科
语文
年级
高一
学习
目标
1.了解作者及其生平，把握诗歌的内容。
2.培养学生把握诗歌情感的能力，提高知人论世的诗歌阅读能力。
3.学习以意逆志之人密室的诗歌鉴赏方法
核
心
素
养
语言建构与运用：结合注释和工具书，理解诗歌，提高阅
读诗歌能力。
思维发展与提升：培养学生知人论世的诗歌阅读能力。
审美鉴赏与创造：反复吟咏，把握诗歌的情感。
文化传承与理解：准确把握诗人在作品中表达的思想感情，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀。
重点
了解作者及其生平，掌握诗歌的内容
难点
培养学生以意逆志，知人论世的阅读能力
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
古人借用《行路难》这一乐府旧题来写诗，李白并非第一人，在他之前有一位诗人鲍照，今天我们就来学习《拟行路难》。赏析这首作品，从中领悟鲍照对唐代诗歌发展所起的作用。
在优美的语言中进入情境。
创设情境，铺设情感场，在诗意氛围中走进本词。
讲授新课
一、文化常识
作者
鲍照（约415年～470年）南朝宋代文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。字明远。家世贫贱，临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军，人称鲍参军。刘子顼作乱，照为乱兵所杀。他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。有《鲍参军集》。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
门阀制度：
门阀制度封建等级制中的一种特殊形式。形成于东汉，魏晋南北朝时盛行。中国古代官宦人家的大门外有两根柱子，左边的称“阀”，右边的叫“阅”，用来张贴功状。后世把世代为官的人家称为阀阅、门阀世族、士族。汉武帝时“独尊儒术”，官僚多以经术起家且他们门生故吏遍天下，形成一股社会力量。其后代承家学而累世为官，到东汉中叶便有了世代官宦的大姓豪族。
南北朝时期，是门阀制度发展的顶峰。大地主，大豪强控制了一个国家的大部分。有时候皇帝也不得不受控于大地主、大豪强。他们在国家的经济、政治都占据着统治地位，这也造成了“上品无寒门，下品无世族”的森严的等级制度。特殊的地位，造成了一大批的奢侈淫逸之徒，这就为门阀制度的没落埋下了种子。隋唐时期：为了巩固国家政权，当政者大力打击门阀士族，为提拔寒门之士，而采用科举制度，科举的兴起，促使了门阀制度的没落。
南北朝时期，是门阀制度发展的顶峰。大地主，大豪强控制了一个国家的大部分。有时候皇帝也不得不受控于大地主、大豪强。他们在国家的经济、政治都占据着统治地位，这也造成了“上品无寒门，下品无世族”的森严的等级制度。特殊的地位，造成了一大批的奢侈淫逸之徒，这就为门阀制度的没落埋下了种子。隋唐时期：为了巩固国家政权，当政者大力打击门阀士族，为提拔寒门之士，而采用科举制度，科举的兴起，促使了门阀制度的没落。
鲍照出身寒微，“身地孤贱”，空有一身才华，郁郁不得志，至多只做过一些小官。他的诗文与谢灵运一样很有影响，居然史书无传。可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况。钟嵘为之叹道：“才秀人微，故取湮当代！”（《诗品》）门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。
知人：
鲍照努力抗争，积极进取，争取机会；一生仕途坎坷，多做小官，怀才不遇。
论世：
门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
二、听名家朗诵，初读本诗
三、文白对译
原文
泻水置平地，各自东西南北流。
译文：
倾倒水于平地,水向四处分流。
原文
人生亦有命，安能行叹复坐愁！
译文：
人生是既定的，怎么能成天自怨自艾。
原文
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
译文：
喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》。
心非木石岂无感，
吞声踯躅不敢言！
鉴赏文本：
诵读此诗，结合注释，理解本诗的思想内容。并把握本诗的感情基调。
本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
为什么诗人一开篇就写景呢？
运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。
作者是如何表现这种愁思与愤懑的？
作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊异的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。
诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?
这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。这是古代的血统论。
诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。
第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？
“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐
自有命，怎么能成天自怨自艾.
应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人含者不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。
第五、六句塑造了一个什么样的形象？
以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
第七、八句写出了什么感情？
第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
“心非木石岂无感”一句，是诗人感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到高潮。
四、合作探究：
诗人从哪些方面写“愁”的？
从日常坐卧不宁的叹息写愁，通过酌酒消愁，用悲歌为断愁，心里的郁闷不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁。”
诗人抒发了什么情感？
全诗通过刻画诗人满怀郁结，举杯驱愁却大放悲声，忍辱负重而又悲怆难抑的自我形象，抒发了深沉而又激越奔放的怀才不遇的悲愤之情，表达了对当时门阀制度的不满和愤慨。
诗人怎样抒发的？
比兴
反问
动作
心里
通过这个形象，诗歌逐层抒发了怎样的情感？
课堂练习
行路难
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
两首诗有哪些相似之处与不同之处？
从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。
六、拓展提高
拟行路难
,为乐府组诗名。南朝宋鲍照作。共十八首。主要抒发对人生艰难的感慨，表达出身寒门的士人在仕途中的坎坷和痛苦。也有描写游子和思妇之作。大多感情强烈，语言遒劲，辞藻华丽。有五言、七言及杂言句。
七、作业布置
采用以意逆志，知人论世的鉴赏方法，鉴赏鲍照《拟行路难》其六
。
学生大声朗读，识记。
学生识记、整理、归纳。
理解作者的身世、生平。
听录音，初读诗词，整体感知诗词句读。
理解诗词。
以小组为单位鉴赏诗词。
学生深层阅读诗歌，体会作者气你情感。
归纳总结诗歌情感，；理解诗人形象。
课上进行自主练习。
拓展拟行路难相关知识，作为积累。
完成课下作业
夯实基础
了解关于鲍照、门阀制度的相关文学的常识。积累。
知人论世，有利于深刻理解作品内容及作家情感。
把握诗词的音韵节奏，有利于正确理解本词，达到诵读诗词，理解词义的目的
在文白对照中整体理解本诗。
理解诗歌具体内容。
在欣赏中鉴赏，在鉴赏中赏析文本。
提高学生的归纳总结能力。
检测本节课所学知识。
在课程学习中拓展知识面。
运用本节课所学的鉴赏方法，理解鲍照的其他作品，从而提高学生的鉴赏能力。
课堂小结
借助于联系作者的生平和时代来更好的阅读，鉴赏诗歌。把握主旨的方法，即所谓知人论世，通过这种方法，我们可以更好地去把握作者的情感，更好的理解产生这种情感的原因
学生说出自己的收获和体验。
这是对本节课知识的回顾与总结。
板书
拟行路难
鲍照
认命——不认命——认命
愁
抨击
悲愤
无奈
概括本节课重要知识点。
在教学过程中逐步生成板书，这是本节课教学内容的高度浓缩。
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精品试卷·第
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