一年级上册数学教案十几就是十和几沪教版
图片预览
文档简介
十几就是十和几
教学内容：九年义务教育课本数学第一册P40
1、教材编写的特点：
小学阶段整数的认识分散安排在两个学段，主要内容在第一学段完成，第二学段重点梳理十进制记数法。“万以内数的认识”是整数认识的主要内容，学生认识数从“一”到“万”是一个完整的数级，包含了整数认识的所有要素，如数字的表示，数位，各个数位上数字所表示的值。在实际教学中，一般将万以内数的认识分为几个阶段来安排，较为普遍的安排方式是，“20以内数的认识”→“百以内数的认识”→“万以内数的认识”，也可以在百以内数的认识后，安排一次千的认识。在这几个阶段中，“20以内数的认识”是学生的认数、读数、写数的重要阶段，涉及几乎所有的整数认识中的要素，如数的抽象，数字的表示与书写，数位与相应的数值等。
2、对教材的思考：
《十几就是十和几》是小学数学一年级第一学期第三单元“20以内数及其加减法”中的内容，属于《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》中“数与运算” 的“数的认识与表达”中的内容。从10以内数的认识，到20以内数的认识，再到比一比，学生从自己熟悉的环境出发，经历“具体——表象——抽象”的过程，最后达到抽象出数的模型的目标，会数、会读、会写20以内的数，经历从自己熟悉的环境中把握实物的多少到把握数的大小的过程，并能用数来认识和表达交流周围生活中发生的相关情景。
3、学情分析：
学生通过之前的学习，已经熟练掌握了10以内数的分与合以及20以内各数的计数与表达；会计算10以内的加减法。在学具操作上：学生会自己掷双色片，表示10以内各数分拆的各种结果，也能利用双色片在数射线做加减法，班中大部分同学具有良好的操作习惯，能根据指令按要求操作，轻拿轻放。本节课，从具体的十几的数计数和表示，概括为“十几就是十和几”，对于从幼儿园到一年级的小朋友们，有的学生还不能很清楚的表述自己的想法，这就要给他们提供说的机会，并加以引导，从而发展学生清晰地用数学语言表达数学问题的能力。初次出现 “位值图”和“数位表”，学生对这两个的认识与区分，会出现一定困难，教师应引导他们在动手操作、填写，自主探究和合作交流中，感知特点、比较不同，初步体会数的位值概念，也为进一步学习100以内乃至更大的数的认识做好认知上的准备。
教学目标：
1．从操作中感知十几的数的组成，会把11～20各数分拆成“十和几”，得出11～20的数与10之间的关系。
2. 初步认识位值图和数位表，在观察交流中感知位值图和数位表的联系与区别。
3. 经历想、摆、说、写等过程，初步感知以“10”作计数单位，知道十和几组成十几。
4. 通过观察比较、动手操作、相互合作，提高探究与解决数学问题的能力。
教学重点：
通过“十几就是十和几”来认识11-20各数。
教学难点：
1、初步体会数的位值概念。
2、会运用“十几就是十和几”解决一些逆向的题。
教学准备：
多媒体课件、计算积木、双色片。
教学过程：
一、情景引入（创设情景，初步感知）
师：小朋友们，你们喜欢去玩具反斗城吗？圆圆也喜欢去那里玩，瞧，她正在搭积木呢!你能数一数她一共用了多少块积木吗？
师：你是怎么数的？
（学生数后，交流不同的数法。当反馈到“左边有十个积木，右边有五个积木”时，媒体演示）
左边是1个十，右边是5个一，合起来就是15。
【设计意图说明：结合学生年龄特点，通过搭积木的情景引入，激发学生的学习积极性。学生能够自己数到二十，通过数15个积木，进一步分析使学生们进一步意识到：这些数是由熟悉的数词十和几组成的。】
二、探究11—20各数与10 的关系（操作感知，十和几组成十几）
1、计算积木操作
请同学们拿出一个10，再拿出五个1
师：十和五合起来就是十五，也就是1个十和5个一是15。算式是10+ 5= 15。
（出示板书）
1个十 和 5个一 是 15 。
10 + 5 = 15
选两个十几的数，一个人摆计算积木，另一个人列出相应的加法算式，并说一说你们是怎么想的。
【设计意图说明：教材中孕伏了“条”的概念，在这里就是“十块一条”，让学生在操作过程中，感知“10”做计数单位，知道十和几组成十几。】
2、学生操作后，交流反馈（板书）
仔细观察，这些十几的数和加法算式中的两个加数有什么关系？
小结：十几的数就是10和几，就是十加几。
这就是我们今天要学习的十几就是十和几。（揭示课题）
【设计意图说明：通过同桌合作，边操作计算积木，边把操作的情况组织成数学的语言，并用加法算式来表示。经历想、摆、算、说的过程，提供机会并加以引导，从而发展学生清晰地用数学语言表达数学问题的能力。】
3、初步认识位值图，体会数的位值概念
（1）尝试在位值图上用双色片摆15
反馈：你是怎么摆的？
（2）在位值图上用双色片摆18
（3）在位值图上用双色片摆20
（操作后交流反馈）
师：因为20由2个十组成的。（板书）
所以在位值图的十位放2个双色片，表示2个十，也就是20。
【设计意图说明：数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。通过观察、操作、思考，使用双色片在位置图中摆一摆，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】
4、初步认识数位表，学习填写数位表
（1）尝试在数位表中写出“15”。（师巡视后反馈）
师：十位上写1表示1个十，个位上写5表示5个一，1个十和5个一合起来是15。
（板书）
（2）在数位表中写“18”。（写数）
小结：个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十。
（3）20在数位表上应该如何表示？你是怎么想的？
（4）再想一个数，同桌两人合作，一人用双色片在位值图摆数，一人在数位表写数。
【设计意图说明：在计数过程中，结合教具与学具分析数的组成，从而使学生认识数位，理解个位和十位的意义，使他们知道，同一个数写在不同的数位上所表示的数值大小是不一样的。孩子们先经过行为阶段（数积木），然后是图的阶段（摆计算积木），最后是符号语言阶段（位值图、数位表、15），使学生初步感知数的十进制位值体系及书写的抽象过程，也为学生今后的学习打下了基础。】
三、从具体到抽象，巩固练习
（1）看数学书第40页
（2）做题2、题3第一列（共4题）
10+1=□ 10+2=□ 14-4=□ 12-2=□
说说你是怎么想的？
（3）做题4、题5第一列（共4题）
17=10+□ 14=10+□ 10+□=15 10+□=12
四、动手操作，进一步感受“位值”
摆一摆（小游戏）
1、尝试操作：用2个双色片在位值图上除了可以摆出20，还可以摆数哪些数？
2、展示摆法：你摆出的数表示几？为什么？
3、引导评价：你觉得她(他)摆得怎么样？
4、自我纠正：
5、小结：双色片在不同的位置，表示的数值的大小是不一样的。
6、布置作业：回家以后，和你的爸爸妈妈一起，用3个双色片在位值图中摆数。
【设计意图说明：在教学过程中，尊重学生，发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。在展示2个双色片摆法时，设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。】
五、全课总结：
师：今天我们学习了十几的数，小朋友们，你们知道它们和10的关系了吗？
六、板书：
十几就是十和几
教学内容：九年义务教育课本数学第一册P40
1、教材编写的特点：
小学阶段整数的认识分散安排在两个学段，主要内容在第一学段完成，第二学段重点梳理十进制记数法。“万以内数的认识”是整数认识的主要内容，学生认识数从“一”到“万”是一个完整的数级，包含了整数认识的所有要素，如数字的表示，数位，各个数位上数字所表示的值。在实际教学中，一般将万以内数的认识分为几个阶段来安排，较为普遍的安排方式是，“20以内数的认识”→“百以内数的认识”→“万以内数的认识”，也可以在百以内数的认识后，安排一次千的认识。在这几个阶段中，“20以内数的认识”是学生的认数、读数、写数的重要阶段，涉及几乎所有的整数认识中的要素，如数的抽象，数字的表示与书写，数位与相应的数值等。
2、对教材的思考：
《十几就是十和几》是小学数学一年级第一学期第三单元“20以内数及其加减法”中的内容，属于《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》中“数与运算” 的“数的认识与表达”中的内容。从10以内数的认识，到20以内数的认识，再到比一比，学生从自己熟悉的环境出发，经历“具体——表象——抽象”的过程，最后达到抽象出数的模型的目标，会数、会读、会写20以内的数，经历从自己熟悉的环境中把握实物的多少到把握数的大小的过程，并能用数来认识和表达交流周围生活中发生的相关情景。
3、学情分析：
学生通过之前的学习，已经熟练掌握了10以内数的分与合以及20以内各数的计数与表达；会计算10以内的加减法。在学具操作上：学生会自己掷双色片，表示10以内各数分拆的各种结果，也能利用双色片在数射线做加减法，班中大部分同学具有良好的操作习惯，能根据指令按要求操作，轻拿轻放。本节课，从具体的十几的数计数和表示，概括为“十几就是十和几”，对于从幼儿园到一年级的小朋友们，有的学生还不能很清楚的表述自己的想法，这就要给他们提供说的机会，并加以引导，从而发展学生清晰地用数学语言表达数学问题的能力。初次出现 “位值图”和“数位表”，学生对这两个的认识与区分，会出现一定困难，教师应引导他们在动手操作、填写，自主探究和合作交流中，感知特点、比较不同，初步体会数的位值概念，也为进一步学习100以内乃至更大的数的认识做好认知上的准备。
教学目标：
1．从操作中感知十几的数的组成，会把11～20各数分拆成“十和几”，得出11～20的数与10之间的关系。
2. 初步认识位值图和数位表，在观察交流中感知位值图和数位表的联系与区别。
3. 经历想、摆、说、写等过程，初步感知以“10”作计数单位，知道十和几组成十几。
4. 通过观察比较、动手操作、相互合作，提高探究与解决数学问题的能力。
教学重点：
通过“十几就是十和几”来认识11-20各数。
教学难点：
1、初步体会数的位值概念。
2、会运用“十几就是十和几”解决一些逆向的题。
教学准备：
多媒体课件、计算积木、双色片。
教学过程：
一、情景引入（创设情景，初步感知）
师：小朋友们，你们喜欢去玩具反斗城吗？圆圆也喜欢去那里玩，瞧，她正在搭积木呢!你能数一数她一共用了多少块积木吗？
师：你是怎么数的？
（学生数后，交流不同的数法。当反馈到“左边有十个积木，右边有五个积木”时，媒体演示）
左边是1个十，右边是5个一，合起来就是15。
【设计意图说明：结合学生年龄特点，通过搭积木的情景引入，激发学生的学习积极性。学生能够自己数到二十，通过数15个积木，进一步分析使学生们进一步意识到：这些数是由熟悉的数词十和几组成的。】
二、探究11—20各数与10 的关系（操作感知，十和几组成十几）
1、计算积木操作
请同学们拿出一个10，再拿出五个1
师：十和五合起来就是十五，也就是1个十和5个一是15。算式是10+ 5= 15。
（出示板书）
1个十 和 5个一 是 15 。
10 + 5 = 15
选两个十几的数，一个人摆计算积木，另一个人列出相应的加法算式，并说一说你们是怎么想的。
【设计意图说明：教材中孕伏了“条”的概念，在这里就是“十块一条”，让学生在操作过程中，感知“10”做计数单位，知道十和几组成十几。】
2、学生操作后，交流反馈（板书）
仔细观察，这些十几的数和加法算式中的两个加数有什么关系？
小结：十几的数就是10和几，就是十加几。
这就是我们今天要学习的十几就是十和几。（揭示课题）
【设计意图说明：通过同桌合作，边操作计算积木，边把操作的情况组织成数学的语言，并用加法算式来表示。经历想、摆、算、说的过程，提供机会并加以引导，从而发展学生清晰地用数学语言表达数学问题的能力。】
3、初步认识位值图，体会数的位值概念
（1）尝试在位值图上用双色片摆15
反馈：你是怎么摆的？
（2）在位值图上用双色片摆18
（3）在位值图上用双色片摆20
（操作后交流反馈）
师：因为20由2个十组成的。（板书）
所以在位值图的十位放2个双色片，表示2个十，也就是20。
【设计意图说明：数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。通过观察、操作、思考，使用双色片在位置图中摆一摆，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】
4、初步认识数位表，学习填写数位表
（1）尝试在数位表中写出“15”。（师巡视后反馈）
师：十位上写1表示1个十，个位上写5表示5个一，1个十和5个一合起来是15。
（板书）
（2）在数位表中写“18”。（写数）
小结：个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十。
（3）20在数位表上应该如何表示？你是怎么想的？
（4）再想一个数，同桌两人合作，一人用双色片在位值图摆数，一人在数位表写数。
【设计意图说明：在计数过程中，结合教具与学具分析数的组成，从而使学生认识数位，理解个位和十位的意义，使他们知道，同一个数写在不同的数位上所表示的数值大小是不一样的。孩子们先经过行为阶段（数积木），然后是图的阶段（摆计算积木），最后是符号语言阶段（位值图、数位表、15），使学生初步感知数的十进制位值体系及书写的抽象过程，也为学生今后的学习打下了基础。】
三、从具体到抽象，巩固练习
（1）看数学书第40页
（2）做题2、题3第一列（共4题）
10+1=□ 10+2=□ 14-4=□ 12-2=□
说说你是怎么想的？
（3）做题4、题5第一列（共4题）
17=10+□ 14=10+□ 10+□=15 10+□=12
四、动手操作，进一步感受“位值”
摆一摆（小游戏）
1、尝试操作：用2个双色片在位值图上除了可以摆出20，还可以摆数哪些数？
2、展示摆法：你摆出的数表示几？为什么？
3、引导评价：你觉得她(他)摆得怎么样？
4、自我纠正：
5、小结：双色片在不同的位置，表示的数值的大小是不一样的。
6、布置作业：回家以后，和你的爸爸妈妈一起，用3个双色片在位值图中摆数。
【设计意图说明：在教学过程中，尊重学生，发扬个性，鼓励他们用自己喜欢的方式去进行探究、学习。在展示2个双色片摆法时，设计了一些评价的问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？为什么？……等问题，引导“生生评价”，从而进行自我的建构和完善。】
五、全课总结：
师：今天我们学习了十几的数，小朋友们，你们知道它们和10的关系了吗？
六、板书：
十几就是十和几