五年级语文下册全册说课稿
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1. 《春光染绿我们的双脚》
一、教材简析
苏教版的教材从中年级开始，每一册的开始都是以一首现代诗歌打头，非常有新意。孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。
全诗共有八个小节，分三个部分来写：
第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。
第二至七小节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加美丽。
第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。
《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语，意象展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。
三、教学重、难点
教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。
教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。学诗歌最重要，也是最好的方法，便是读。因此教学本课时，我把读贯穿课堂始终：朗读——读中感悟；诵读——读中生情；诗歌朗诵——以诵立志。
六、教学过程
第一课时，主要引导学生读准字音，读通句子，并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节，体会诗歌首尾呼应的特点，从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语，为第二课时做好准备。
第二课时主要分五步来教学（一）复习导入、（二）学习三-七自然段、（三）学习第二自然段、（四）再次学习首尾自然段、（五）朗读背诵全诗
（一） 复习导入
在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面，从而在学生脑中形成一种对比。
（二） 学习三-七自然段
3—7自然段主要写了植树造林美化了自然，改变了生态环境。教学这一部分时，着重以学生自学为主，先引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会，来感受植树造林给自然、环境带来的变化。
（三）学习第二自然段
这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过3-7小节的学习，感受到了自然的变化，从而顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。教学时，还让学生再次补充植树造林的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的思想感情。
（四） 再次学习首尾自然段
在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。
（五） 朗读背诵全诗
诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。
2. 《只拣儿童多处行》
一、说教材
《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文第十册第二单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、说教学目标
本堂课是《只拣儿童多处行》的第二课时。根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本节课的教学目标定位为：
1、通过对文本的研读，感受春光的生机和儿童的活力。2、有感情地诵读并积累优美的词句。 3、感悟冰心对孩子们的一片爱心，以及对他们所寄托的希望。
三、说教学重难点
借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机。
四、说教法学法
阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计我力图让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
五、说教学过程
（一）、创设情境，谈话导入。
在此环节中，我创设了冰心奶奶做导游这样一个情境，旨在激发学生的阅读兴趣，使学生在强烈的学习欲望下学习课文。更重要的是引导学生抓住主题，说说“只拣儿童多处行”的意思，并质疑“为什么说挑儿童多的地方去，是永远不会找不到春天的？”从而引出下一个环节——品读课文1—4自然段，感悟儿童多。
（二）、品读课文1—4自然段，感悟儿童多。
这一环节让学生找并且感悟儿童多的词句，对学生来说应该是很轻松就能完成的，所以我在学生找到后也没有花太多的时间来细细地读。我想把更多的时间放在后文学生对儿童的生机勃勃，充满活力的理解感悟上。
（三）、找春光，感悟品读句子
这里，我通过让学生朗读、思考，再交流，再朗读，充分感悟海棠花的饱满与烂漫。之后，引出作者对春光的赞叹以及和孩子们的交流，通过学生的感情朗读，师生的分角色朗读来达到学生对文本理解感悟，感受春光的美好。
（四）、品评语言，诵读文本，走向儿童与春光的交融之中。
儿童与花儿一样那么欢畅活泼，充满着旺盛的生命力。这在学生看来应该是理解上的重点也是难点。所以，我给学生一个铺垫，就是让他们通过自读第八小节，找出花儿和儿童的相通之处之后，再让他们从描写儿童的句子中去体会儿童的欢畅活泼、旺盛的生命力。
通过说话练习：春天就在（ ）再次感悟儿童就是春天，儿童就是最美的春天！
（五）、总结课文，拓展延伸。
这儿，我旨在回归课题，抓住主旨：为什么只拣儿童多处行就能找到春天？引导学生说出儿童多的地方春光美妙，儿童就是最美的春天。最后的拓展内容，又是为了让学生充分感悟冰心对儿童的一片爱心。期间，包含了我留给学生的作业---课外认真阅读冰心的这些作品，用心去感受这份浓浓的爱。 形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。我想通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。
3. 《早》
一、教材分析
《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
文章形散神聚，写放灵活。不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒胸臆相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神，这些，最值得引导学生仔细的读悟品。
基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。
二、教学目标
鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。 2、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
三、教学重点
学习生字新词；能正确、流利、有感情地朗读课文
四、教学难点
能结合课文内容说说作者写梅花的用意
五、说教学过程
本课时主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。
一、复习导入
回忆课文的主要内容：梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早，事事早——东风第一 枝
二、精读感悟
1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：作者瞻仰三味书屋，接触到了哪些实实在在的事物，又由此想到了什么？
2、读悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。
3、学习“三味书屋”的陈设描写。
这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法；抓住联想的内容，印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。
4、读悟蜡梅“早”。
围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。 5、读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。在此基础上，引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。
6、读悟末节。
主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，比联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝诫学生珍惜时间。
三、拓展延伸。
1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
3、收集关于珍惜时间的名言。
四、课外练笔。
要求：学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。
板书设计：
早
梅花“早”放 书桌“早”字
时时早 事事早
的确要早 做东风第一枝
4、《宿新市徐公店》
我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗二首》中的《宿新市徐公店》。本课所选的两首古诗都是描写春天景色的古诗。在这节古诗教学中，我将创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。
一、说教材。
《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人杨万里在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。全诗情景交融，前两行写春景，后两行写儿童活动。诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。诗采用了白描的手法，语言自然无华，诗意浓郁，情境交融，把自己的感情融入到诗句当中，达到物我两忘的艺术境界。
二、教学目标
目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。2.学会本课生字词。3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
三、教学设计的特色。
我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，从而进入诗境中。指导学生通过朗读背诵古诗，借助多媒体课件引导学生感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
四、说教学过程。
我在这堂课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。在教学中，我从一开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境，无不注意把握着诗人的情感脉搏。同时，还注重诗歌朗读的层次性。在研读古诗前只要求读通全诗，在品词析句中要求品读诗句，在想象意境中就要求放声感情朗读。
一、导入揭题 1、这节课，老师要带你们进入这样一个季节去领略大自然的美妙。{课件显示“激励库”：春末初夏图——未成荫的树、小径、蝴蝶、菜花}猜猜看，这是什么季节？你是怎么看出来的 ？ 2、面对这样诗情画意的景色，此时，你想怎样？ 面对这样诗情画意的景色，南宋有个诗人杨万里就诗情大发作了一首诗叫《宿新市徐公店》，同学们想学这首诗吗？ 板书课题：《宿新市徐公店》
二、新授 1、初读：理解字意 课件显示《宿新市徐公店》全文内容，先请同学自由读文，要注意读准字音。2、再读：理解词义。 下面我们一起来理解诗意。你觉得要弄懂诗的意思首先要弄明白什么？ {课件显示“资料库”理解词语}： 宿：住宿。 新市：在湖南省，是个地名。 徐公店：即姓徐的开的店。公，是对年长人的尊称。 篱落：篱笆。 梳梳：扎得不密，很稀疏。 径：小路。 深：深远。 未成阴：没有形成树阴。 走：跑。 急：追。3、读查：了解背景 杨万里，是南宋时的大诗人。 请同学们结合这些背景介绍的内容进行自学，在自读中假如遇到弄不懂的可以和同桌讨论。、读思：理解内容 下面我们进一步理解诗意，闪烁课件中课题，问：题目是什么意思？那么这首诗是写发生在徐公店里的事情吗？是写什么内容呢？ 课件第一、二句闪烁，读一读，这两句讲什么？读了这两行诗，你眼前仿佛出现什么景象。课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受？这是一种怎样的美？课件显出“静”。 课件第三、四句闪烁，读一读，这两句诗讲什么？读了这两行诗，你眼前又出现怎样的景象？课件显出课文插图{比上图增添几个活泼的孩童}，如果说上面两行诗写出了自然的静态美，那么这两行又写出了什么？课件显示出“动”。
三、读练升华 1、组词： 通过刚才的练习，你对这首诗理解得怎样了呢？指名交流。 2、写诗意：说说诗的意思。交流。 通过学习，你知道大自然是怎样的？出示板书卡片：大自然是美妙的。3、朗读练习： 只有读会了诗才能读好诗，指名读，要求表达出理解的意思。 带着感情跟老师朗读。师范读一句，生跟读。师相应将课件中诗问每一句按节律用“/”断开，问：这样读起来有什么好处？自由练读，指名朗读。欣赏配乐朗读。通过刚才的朗读，你眼前仿佛出现什么景色？4、创新练习：打开选择题： 1]、看图，用自己的语言描绘你看到的景色。 2]、读了这首诗，你有什么感想，把它写下来。 3]、看图，你能作一首小诗吗？ 指名读，你想写什么？
四、总结
今天这堂课（指板书）同学们学会了读诗读会了诗，还朗读好了诗，并且能通过自己的努力去试着写诗，你们学得真好。让我们一起将这首流传千古的名篇牢记在心吧。
4、《游园不值》
我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗二首》中的《游园不值》。本课所选的两首古诗都是描写春天景色的古诗。在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。在这节古诗教学中，我将创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率
一、说教材。
《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。
二、教学目标以及重点、难点的确定。
目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。2.学会本课生字词。3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
三、教学设计的特色。
我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。指导学生通过朗读背诵古诗，借助多媒体课件引导学生感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
四、说教学过程。
（一）激情导入
出示春景图：春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？”这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”
（二）学习古诗
学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。还有第四环节：入诗境、悟诗情。古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是：理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概——”从而深化理解：应怜屐齿印苍苔。接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。）在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样的？”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。还有最后一个环节：
（三）作业。
我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。
5.《梦圆飞天》
一、说教材
《梦圆飞天》是苏教版九年义务教育六年制语文第十册的一篇讲读课文。《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。文章通过送行——发射——问候——梦圆的顺序，生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
二、教学目标
根据教材建设和学生实际，我将本课的教学目标制定如下： 1、 指导学生精读感悟，体会飞船发射过程人们的心情； 2、 凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受； 3、 理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志
三、教学重、难点
1、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受； 2、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志
四、说教学过程
本节课的教学过程，我分三大部分进行
（一）、复习旧知，导入新课。 这部分我从四个要点来说
1、谈话引入并板书课题
同学们，我们每个人都有自己的梦想，当你的梦想实现时，心情会是怎样的呢？ 板书课题：梦圆飞天 梦圆飞天是什么意思呢？
2、要求学生默读课文，并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程
3、理清文章脉络
4、教师小结，相机板书
送行：人们心情激动
发射：扣人心弦
问候：布满自豪
梦圆：意义重大
（二）、围绕板书进行教学
1、送行
让学生朗读课文第一段
①、指名学生说说读懂的内容，然后提出疑问，通过讨论交流并回答
②、我向学生提出三个问题
A、2003年10月15日是什么日子？
B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁？
C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。
让学生来讨论交流
③、指名学生反馈
④、教师小结
（希望这时刻快点到来）
2、发射
①、指名朗读
②、让学生讨论，找出发射人们心情变化的句子，感受喜悦和自豪
③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾，大漠震颤，地动山摇，腾空而起的这些词语，感受火箭升空时的壮观景象
④、教师小结
3、问候
①、我在这里提两个问题让学生讨论交流
②、齐读第三段
③、找出杨利伟说话的句子
④、指名有感情朗读这部分内容
⑤、提问：从这些语言当中，你们感受到什么？
⑥、学生讨论交流并回答。
⑦、教师小结（这些语言文字的描述，表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和布满自豪，感受地球是那么迷人、可爱。
4、圆梦
让学生朗读最后一自然段
①、梦圆的意义是什么？
②、让学生讨论交流，感受喜悦和自豪
③、教师总结
（三）、拓展延伸，深化主题
学习课文后，让学生收集有关“神舟”号飞船的信息，使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的，从而感受到梦圆的重大意义，激发学生对太空的爱好，对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志。进一步培养学生查阅信息，处理积累信息的能力，拓宽学生的知识面，加深学生对课文的感悟，更好地突出了本组练习的重点。
6、《火星——地球的“孪生兄弟”》
[教材简解]
《火星——地球的“孪生兄弟”》是国标本小学语文五年级下册的一篇课文。本文是一篇介绍火星知识的说明性文章，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测及其逃失的原因。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学难点：借助信息技术引导学生展开探究性学习，培养学生探究研讨的兴趣。
[教学过程]
（一）创设情境 诱发动机 1、板书课题：6、火星——地球的“孪生兄弟”齐读课题2、提问：通过上节课的学习你对课文有了哪些了解？（复习第一部分内容）3、教师播放火星的资料片4、引读第一自然段（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）
（二）整体感知 确定专题
1.学生认真阅读课文，对不理解的问题，作上记号，并结合上下文和查找的资料自己进行理解
2.交流汇报。提出不懂的问题，师生共同讨论
3. 简单的问题，师生共同解决，最后通过筛选，确定出想要深入探究的问题。如：⑴火星上的水是怎么来的呢？⑵既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？
（三）细读课文 专题探究
1、围绕问题，再读读课文，理解课文重点内容
2、共同探讨、深化理解，弄清问题的答案。
（四）展示成果 反馈交流 各小组通过交流探究成果，相互评价和补充发表不同的意见，完善自己的探究成果
●火星上的水是怎么来的呢？
◇来源一“也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水……”
（1）学生交流（2）指导朗读想象天体“天体撞击画面”3）小结：彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。
◇来源二：“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了……形成了湖泊和海洋。”
（1）学生交流（2）引读最后两句话。
●既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？
（1）再仔细读课文，找出具体描述的句子，读读，看作者是如何一步一步把问题说清楚的。
（2）小组交流后全班交流（相机指出“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格）
●“到底有没有生命”？
（五）综合实践，课外延展
1、你对火星相关知识了解多少？课后学生围绕“火星知识知多少”，可设计一份宣传小报多信息。
7、《神奇的克隆》
一、说教材
《神奇的克隆》是九年义务教育六年制苏教版小学五年级语文下册第二单元的一篇讲读课文，主要介绍了什么是克隆的一般知识，说明了克隆技术是造福人类的科技成果，指出克隆技术有着诱人的前景。文章条理清楚，语言简练明白。全文没有什么难以理解的语句。根据《语文课程标准》阅读说明性文章：“要能抓住要点，了解文章的基本说明方法”这一要求，我确定了以下教学重难点。
二、教学目标：
1.理解课文内容，初步了解克隆的知识。2.反复朗读课文，理解说明文的一般特点和常用的说明方法。3.有感情的朗读课文，感受克隆技术的神奇，激发学生热爱科学、畅想科学、探索科学的思想感情。
三、教学重难点：
是让学生初步了解克隆知识，激发学生热爱科学的情感以及了解本文说明中心突出、科学性强、条理清楚等特点和所运用的说明方法。
（说教法 文章内容浅显，脉络清楚。学生完全可以学习生字词之后，通过反复朗读，理解说明文的一般特点和说明方法。因此，在教学时，我通过三读法让学生了解克隆的定义，自然界的植物、低等生物和高等动物的克隆现象及克隆的前景，接着师生互动，理解说明文的一般特点和常用的说明方法，然后交流相关信息，进一步扩大学生的知识面，最后诱发学生展开想象，激发学生热爱科学的情感。
说学法 素质教育的主战场在课堂，在教学中实施素质教育，最主要的是面向全体学生，突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性。我在本课的教学中将指导学生运用“自读自悟法”和“讨论法”进行学习，通过学生的读读、想想、议议等活动，激发学生积极地、主动地参与学习，并能展开想象的翅膀，对未来科学的展望和憧憬。）
四、说教学过程
（一）、初读课文，整体感知
首先让学生各自放开声音朗读课文，并想一想课文主要讲的是什么内容？这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知内容，培养学生的概括能力。
（二）、再读课文，诱发兴趣
再学生整体感知课文内容的基础上，诱发学生全员参与学习，我先“同学们的声音还可以更响亮一些，谁愿意再来读第一自然段？”让举手想读的学生都站起来读。接着激励“还有谁愿意加入这支朗读大军的，就主动站起来，不想再读的就坐下去”以下几个自然段也是这样鼓励学生想读就站起来读，从而调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与，在全班学生都想读时，我不再以集体的形式进行朗读，而是以打擂台的方式“谁读的最好，谁就站在朗读的领奖台上”，学生的竞争意识和主动精神得到充分拓展。整个过程学生显得兴致高涨，读的流畅有情。
（三）、三读课文，品味神奇
1、默读课文，思考：
（1）、什么是有性繁殖和无性繁殖？两者有什么区别？
（2）、文中介绍自然界的克隆现象分为几大类？且分别举了哪些例子？
（3）、克隆技术的发展，将会怎样造福人类，展示它诱人的前景？
2、同桌交流后，在小组内交流，教师巡视，在各小组间随机引导。
3、在班内集体交流，教师点拨、激励。落实教学重点。
4、联系生活实际，谈谈生活中常见到植物克隆现象。
5、交流收集信息，让学生展开想象，说说除了在农业、生态环境、医学这三个领域外，克隆技术还能在哪些领域得到应用？体会克隆技术的神奇以及其广阔的前景。
（四）、总结全文，感情升华
1、让学生总结以下自己所学到的说明文一般特点及运用到的说明方法，巩固知识。
2、学生在深入理解课文，体会克隆的神奇之后，我将会以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象，畅所欲言，诱发学生对未来的展望和憧憬，激发学生热爱科学，探索科学的情感。
（五）、布置课外作业
克隆技术作为一个涉及到人伦关系的生物科技，从它一问世起，就备受关注，也引发了一系列的争论，争论的焦点之一便是“人可不可以克隆”这也是“科学技术是一把双刃剑”的表现。由此，我想引导学生跳出文本，以“人可不可以克隆”为题，搜集资料来辩一辩，从而让学生利用网络、书籍更进一步了解克隆技术。
五、说板书设计
8.《海伦·凯勒》
一、说教材
（一）教材分析《海伦·凯勒》是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）五年级（下册）第三单元的第一篇课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。课文里行间充满了爱的温馨。爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围的人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行爱心教育的好教材。（二）教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合语言环境，了解课文中引号的用法。3、能通过朗读体会课文语言，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。（三）教学重、难点本人是一篇人物传记，为了更进一步感悟海伦与命运抗争，因此，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重点。
（四）设计理念1、《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生在教学中的主动积极性。2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动探究中理解课文，走进人物。
二、说教法
语文课的教学，应重在引导学生有感情地朗读，在朗读中训练学生的语感、加深对课文的理解。在本节课中，我运用多种层次的朗读，让学生口味语句，领会文章的意境，能更好地走近人物，走进人物。
三、说学法
在教学本课时，我以学生为主体，注意主体参与。为了发展学生的思维，调动学生的学习积极性，我教学生运用“读——划——思——议”法进行学习，在自主学习的前提下，再进行合作学习和探究学习。在轻松活跃的学习氛围中，学到了知识。
四、说教学程序
（一）交流说话，导入新课
一开始上课，我就板书课题，接着导入新课：上节课，通过对课文第一段的学习，我们走近海伦·凯勒，感受了她失明失聪的痛苦。我们再来听一听她内心的呼喊。这样的教学，不但使学生温故而知新，而且又很自然地过渡到下文中海伦不屈不挠的学习精神。
（二）朗读想像，走近海伦《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟。”
1、就在这时，沙利文老师来到海伦身旁，她是怎么做的？海伦又是怎么做的？ 2、默读2～5自然段，划出有关句子。3、小组讨论，集体交流。在学生进行交流时，我让学生自由读、交流朗读、评读、齐读等多种形式的读，体会海伦学习写话的艰辛。
4、从哪些地方可以看出“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和自信心”？然后要求学生朗读第5自然段，体会海伦心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。
5、海伦学习说话时，萨勒老师是怎么教海伦说话的？海伦是怎么练习的？指名读6～7自然段。
6、同桌互读、讨论、全班汇报。这一环节的内容跟上一环节的有点相似，因此，我让学生用刚才的学习方法继续学习本段，做到学以致用，充分发挥了学生的自主学习。
7、艰辛的付出换来成功的喜悦。一声“爸爸、妈妈，我回来了！”让全家人欣喜若狂。你能用自己的语言将这激动人心的一幕描绘出来吗？这一环节，我让学生用自己的语言将当时的情形描绘了出来，既发挥了学生的想象和思维能力，又很好了训练学生的口头表达能力。
（三）抒发情感，走进海伦
1、齐读课文的最后一自然段，想想海伦为什么会永远留在世人的心中。2、此时，如果海伦就在你面前，你又会对她说什么？ 3、交流、总结全文。与人物进行对话，不仅拉近了学生与人物之间的距离，走进人物的内心世界，又能再一次加深对课文的理解和感悟。
五、说板书设计
好的板书，能让学生对课文的内容了如指掌。我的板书力求能呈现文章的线索，突出文章的重点。因此，我的板书设计如下：
8 海伦·凯勒
失明失聪 黑暗沉寂（暴躁）
海伦·凯勒 不分昼夜 如饥似渴 （喜悦）
夜以继日 坚持练习（兴奋）
不屈不挠 永生留名（奉献）
9.《二泉映月》
一、说教材
各位评课老师好！我上的是苏教版第十册第6课《二泉映月》。《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
二、教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教学的重难点：体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵。
四、教学过程
本堂课的教学分为四部分。
第一部分：破题导入、揭示课题。
第二部分：了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。
第三部分：品读琴声，体会内涵。
在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。
第四部分，总结成就，课外延伸。
本着语文积累的最终目的，让学生记住《二泉映月》，记住一个平凡的名字——阿炳，同时布置了两个自选作业。
以上是我上课之前的一点思考，如说的不当、上的不妥，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！
10.《郑和远航》
一、教材简析：
我今天说课的内容是苏教版教材语文第十册的10课《郑和远航》，《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文，详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。 二、学情分析
语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从文章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举，从而感受郑和的伟大之处，感受灿烂的古代文明。引导学生用怎样方法的去学习，才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为充分运用现代教育媒体和网络资源，能缩短学生与文本的时空差距，能很好地解决这一问题。
三、教学目标
根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下四个教学目标
1、运用网络查找、阅读郑和远航及其他航海家的资料。 2、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步懂得详写与略写的作用。 4、凭借文本语言材料，感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难、顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的豪情。
四、教学方法：
1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。 2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。 3、朗读指导法：学生任意选择课文的配音朗读，通过练习朗读加深对课文的理解。 4、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。
五、教学过程：
（第一课时） 借助于电子课文的朗读，读通读顺课文，并且能准确的读准生字。借助于电子文本的超链接，了解重点词语的意思，清除阅读障碍。浏览网站的内容，了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来，初步感受郑和远航的壮举和历史意义。
（第二课时）
一、激发兴趣、引入课文
郑和远航是世界航海史上的壮举，我准备用“想不想看看郑和船队出发时的情景”激起学生的学习兴趣。然后引导学生思考：我们准备“怎样看”，梳理出本课的学习方法：研读文本、借助于专题学习网站丰富自己的认知。[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]
二、借助媒体，精读起航
在这一部分里，首先让学生精读文本，从课文中找出能反映船队规模之大的语句和词语，细细品味，这是语文学科特点所规定的训练目标。 在学生交流时，相机播放有关视频，或点击相关图片，感受船队的宏伟壮观，体会郑和的威武豪迈。以形象生动的媒体技术丰富学生的感知，加深学生来自文本的体验。 第三步让学生说说读了文章或观看视频图片后的感受，夸一夸船队，或赞一赞郑和，让学生把自己的体验用语言表达出来，一方面训练了学生的语言表达能力，同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道，营造充满自豪的情感氛围。 最后回归文本，指导学生朗读，让学生用朗读来表达自己的收获和体验。[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟。]
三、自主探究、合作学习
这部分学习引导分为两大步：第一步是让学生自主选择第4节“友好交往”或第5节“战胜凶险”，以小组合作的方式，进行自主学习。这一环节如果完全放手让学生去学，效率将会很低，因此，我得给他们提出自主探究的目标，这个目标出现在网站的自主学习导航里，分别是
A、友好交往部分重点自学讨论： 1、从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的？ 2、选择自己最感兴趣的一个画面（视频），展开丰富的想象，小组内说说，他们怎么交流、说些什么，注意人物的语言、动作。 3、读到这儿，你对郑和有了哪些新的认识？
B、战胜凶险部分重点自学研讨： 1、 用“ ”划出中心句。2、你是怎么理解“凶险”的？你从文中读出了哪些凶险？ 网上又有那些故事让你难忘？ 3、文中哪些词句体现了航行的凶险？找出来有感情地读一读。4、 读着课文，想象着当时惊心动魄的场面，你想对郑和说些什么呢？
第二步组织全班交流，让学生说说你们小组解决了哪些问题，是通过什么渠道解决的。这一环节用一再现学生的学习和思维过程，特别是方法的呈现，教师及时点拨，形成共识。再回归到课文的朗读，再次指导朗读这两部分，让情感的积淀更浓厚一些。[这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
[综观这一部分的教学，既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组织等细微末节，又促进学生自主学习得以顺利进行；既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又使得教学难点的突破水到渠成。]
五、总结全文、延伸拓展：
总结课文内容从让学生谈谈自己学了课文的收获与体会，感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明，从而由衷地自豪。如时间有空余，则让学生全文感情朗读最后，出示作业超市： （1）进入专题学习网站，阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍一下郑和。 （2）根据收集的相关资料，整理后出一期以郑和或航海为主题的电子小报 。（3）写一则200---500字的读后感，相互交流。 [这样设计既有基本题，也有发展题的；有的是必须完成的，有的是选择完成的。这样，学生在品尝“作业”时，就不会厌烦。通过练习，学生可及时反思自己的学习情况。]
[纵观这一节课的设计，学生的学习主要是通过人机交互，师生交互、生生交互过程中完成的，教师通过网络即时关注学生的学习进程，及时对学生的学习行为作出调控。这种设计，既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发，更是调动了学生思维的灵活性，专题网站的有效利用为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]
11. 《司马迁发愤写<史记>》
一、教材分析《司》是国标本的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。 本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。 基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。
二、教学目标鉴于以上的认识和分析本课设置如下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。初步《史记》的史学价值和地位。 其中目标3司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领悟这个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。为了达成以上的教学目标，分两课时组织教学。
3、 教学过程
第一课时 激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和指点，在学生初步熟悉课文内容的基础上，了解课文叙述条理和主要内容。
第二课时
本课时主要采用抓住文本重点和难点，充分体现教师的“导”和学生的“学”的方式组织教学。教学中，教师引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导学生联系司马迁的生活经历，初步领悟司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的可贵品质，从而引领学生突破文本的难点。
一、复习导入。
回顾课文重要内容：幼年受熏—牢记父托—忍辱负重—终成巨著
二、精读感悟。
1、首先让学生总览全文，抓住“发愤”提出纲领性的问题（如：为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。2、体会“发愤”。 ①抓住第一自然段中的“受父亲影响”一句，引导学生探询司马迁受了父亲的什么影响？从中也可初步感受要“发愤”著书的深层原由。②抓住司马谈临终前的嘱托“你一定要……啊！”这一句，来感受写好一部史书的艰难和意义的重大。只有体会到这一点，结合第一自然段的理解，才能为下文“负重”奠定理解上的基础。 ③抓住课文倒数一、二自然段，用划、写注的方式，分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，引导学生体悟司马迁忍的是什么样的辱？（常人所不能忍的辱），负的是什么重？（描述从黄帝开始到大汉朝两千五百年的历史的一部巨著），使学生对忍辱负重有一定深度的理解；另一方面，从“司马迁几次想自杀了此残生”引导学生深入探究：那么，到底是什么在支持着司马迁能忍人所不能忍的辱，负人所不能负的重，而奋笔疾书呢？从而加深对司马迁“发愤”著书原因的感悟，并进一步突破难点，感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。④抓住末节中的数字“13年、60岁、52万字”及词语“终于、耗尽、毕生”等，结合对上述三个部分的理解，朗读感悟《史记》写作的艰辛和成就的巨大。3、小结。围绕课题，抓住“为什么说司马迁是发愤写《史记》？”或“什么地方最使你感动？”来总结全文。
三、拓展延伸。
对《史记》地位的充分认识，可以进一步提升忍辱负重的司马迁在学生心目中的地位。因此，教学中，安排让学生读一读鲁迅等一些名人给予《史记》的高度评价，可以让学生对司马迁、对《史记》的情感得到升华。
四、课堂练笔。
围绕司马迁发愤写《史记》的事，你此时最想说的是什么？（可以是最自己说，对同学说，对司马迁说，对心有志向而身处困境的人说）
以上只是我初步的教学构想，教学实施中有待进一步调整、细化，使之更能促进学生有效的学习。
板书： 司马迁发愤写《史记》
忍辱负重
置荣辱于度外
视事业为生命
13、《秦兵马俑》。
一、教材分析。
这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
二、学情分析。
编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。采用课件能拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。
三、教学目标。
本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时。根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将本次教学的目标确定如下： 1、知识与技能。精读课文第3——11小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。2、过程与方法。利用课件资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。3、情感态度价值观。通过对课文的理解，激发学生的民族自豪感。
四、教学重难点。
学习课文第二段，凭借课文的语言材料，理解“举世无双”的含义，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
五、教学过程设计。
（一）、复习导入
在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今天的新课。1、在上节课，我们共同学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你用一个词语说说秦兵马俑给你留下的印象吗？（规模宏大）。2、“宏大”往往给我们的是一股荡气回肠的气势，一种粗狂豪迈的气概。作为一项人间奇迹，光有恢宏的气势还不够，必然还有一些重要的元素，会是什么呢？我们一起来学习3----10自然段。
（二）、精读课文第3——10自然段。
课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先播放了一段录象，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的情况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。欣赏完录象之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客，同时，老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理解的基础上，图文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明的个性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。 在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智慧与创造力，在此基础上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来。引读课文的第10小节，并追问学生：“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的智慧与勤劳。
（三）、学习第11小节。
这一段，我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步展示课件，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。
（四）、总结课文、课后延伸。
学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练：课后继续上网收集有关兵马俑的资料，继续进行探究，增强民族自豪感。这一设计主要是让学生利用提供的网络，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取——内化——提升——再获取”的习惯。
综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，让学生进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，最终实现学生综合能力的发展。
（五）、教学媒体运用的说明
1、录象音乐给学生提供直观的感受，使他们对秦兵马俑有个初步的印象。2、将军俑、武士俑等图片、录像能让学生直观了解不同兵马俑的特征。3、提供一些兵马俑网站，让有条件的学生可以去网上查阅搜集资料。
14、《埃及的金字塔》
一、说教材
《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。从教学内容看，本文有三大特点： 1、条理清楚，重点突出2、写作上很富有特色3、网络挖掘素材较多
二、教学目标
基于课文以上的特点，我把教学重点、难点设为：运用网络培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，让学生学会学习。而教学目标则是： （1）、利用网络资源让学生了解埃及金字塔的概况、建筑历程等知识，感受它的外观宏伟、结构精巧，以及古埃及人民的勤劳和智慧。（2）、培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，以及学生自主学习、合作学习的能力。
三、说教法、说学法
在本堂课中，我主要采用“讨论法、发现法、问题法”，真正体现了以学生为主体的指导思想。与教法相适应，本课的学法主要采用“找找、读读、想想、问问、议议”的学习方法。、
四、教学过程
（一）、激发兴趣、确定研究目标
一上课，教师就用激昂的语言激发学生的学习兴趣：同学们，埃及金字塔是世界七大奇观之一。对于人类来说，它充满了神秘，裹着厚厚的面纱。今天，让我们来当一次小小研究员，走近金字塔，了解金字塔，去揭开它厚厚的面纱，好吗？这样一来，学生的角色发生了变化，当起了小小研究员，更好地调动了他们的学习积极性，使一堂课有了良好的开端。继而又说：要想当好小小研究员，首先要会发现问题，现在想一想，根据课文或初步浏览网页，说说你最想了解有关金字塔的什么。学生立刻各抒己见，在自由、愉快的氛围中畅谈自己想了解的问题，然后，在教师的帮助下，提炼出自己的研究主题。
（二）、多种形式，深入进行研究
1、研究的准备阶段
教师建议学生根据研究内容的多少来采用不同的研究形式：个人独立研究或小组合作研究。研究主题范围小的可采用个人独立研究，反之可采用小组合作研究。在引导学生进行研究性学习时，考虑到学生年龄小，对于研究目的性还比较模糊，也不知从何入手。因而，我设计了教学导航这一栏。内容如下：个人独立研究建议：（1）、根据自己的研究主题，上网查找相关资料。（2）、仔细阅读资料，归纳研究成果。小组合作研究建议：（1）、根据研究主题寻找合作伙伴。（2）、小组成员确定个人所承担的研究任务。（3）、查寻相关资料。（4）、汇合资料，进行整理归纳。
通过以上提示，可以让学生为研究作好充分的准备，提高研究效果。
2、研究的实施阶段
学生在一切准备好后上网进行研究。通过欣赏精美的图片，阅读文字，观看动画等方式了解与自己所研究相关的内容，也可以通过相关链接去其它网站查找资料。在这时，教师扮演的只是支持者，解疑者，参与者的角色，如指点学生掌握写作方法、怎样收集资料、怎样整理资料等，但更多的是靠学生自己去探索，让他们学会自己学习，为资料的汇报做好准备。
三、汇报交流，展示研究成果
学生通过上网收集了许多资料，了解了许多有关研究课题的知识。在汇报时，可采用个人汇报法，也可以用小组汇报法。汇报形式也可以多种多样，有图解式，如：看图说说金字塔的建筑历程；阅读式，如：介绍金字塔的形状；留言式，如：写写你对某个信息的看法；故事式，如：讲讲有关金字塔的传说等，培养他们处理信息的能力和口头表达能力，同时让他们对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。
在学生汇报同时，要注意发挥评价的作用，既要有教师的评价，更多的要注意发挥学生评价的作用，让每个合作小组自由表达自己的观点的同时，对别人的观点作出分析和评论，通过小组间的相互启发，交流补充，教师引导，使每个小组的成果更完善，也让学生在评价中掌握良好的学习方法。
（三）、学法总结，迁移练习
在刚才的课堂研究中，学生一定有许多新生成的问题，他们迫不及待地想去研究，因此，这时教师要注意“课外的延伸”，真正让学生从小养成“物物研究、事事研究“的习惯，成为小小研究员。
板书设计：
14 埃及的金字塔
宏伟 精巧
埃及的劳动人民 勤劳 聪明
15、《音乐之都维也纳》
一、说教材
说课的内容是苏教版语文第10册《音乐之都维也纳》一文。《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。2、继续学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法。3、让学生通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。 重点、难点：
1、精读课文，理解将维也纳称为“音乐之都”的原因。重在语言的积累和朗读。2、联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐气氛，培养学生喜爱音乐的情趣。
二、说教法、学法
1、在导入课文后，我让学生朗读第一节，并用自己的话说说维也纳是个怎样的城市，然后把优美的景色通过自己的朗读表达出来。接着让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个方面进行提问，培养学生质疑的能力。
2、在本堂课的教学中，我注重了对学生进行说话、思维方面的训练，如为了理解“摇篮”一词，设计了以下练习：少年宫是（）的摇篮。（）是（）的摇篮。学生通过说话训练，基本上理解了这个词的含义。为了让学生理解音乐在维也纳的家庭中的重要作用，让学生联系我国的情况，说说我们在欢聚时会干什么。通过对比，进而理解音乐在当地的重要性。经过这些训练，也提高了学生的思维能力。
3、由于课文描写的内容对学生来说比较陌生，较难理解，因此，我制作了许多图片，帮助学生通过比较直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文。如在学习第一节时，老师让学生看图片，欣赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错。
4、从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。在教学中注重学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这就必须让学生自己在阅读中边读边想，开启心智。这篇课文提供了优美的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在学习过程中，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，我也力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的，真正做到从读中感悟
三、说教学程序
(一)、导入
教师谈话：今天我们继续学习《音乐之都维也纳》，读课题。
(二)、精读第一段:
1、维也纳是一座怎样的城市呢？让我们来欣赏一下。（教师出示带背景音乐的图片）
2、看了图片，再读一读第一小节。
请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。
3、指导朗读。
(三)、精读第二段。
过渡：教师那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢？
1、教师出示自读要求：
用你喜欢的方式自由读课文，边读边想，将你读懂的内容设计成问题，并试着回答。 指名回答后，大致归纳出问题。
2、学生自由选择回答问题，全班交流。
（1）、第一方面问题。出示第二自然段。
A：指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？
B:还有哪些地方可以被我们称为“摇篮”？（出示问题，指名回答）
C:小结：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，这是它被称为音乐之都的原因之一。
(2)、第二方面问题。出示第3段。
A:指名交流为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？
B:交流：你从哪些词句可以看出来的？
C:谈谈你看了以后的感受。
(3)、第三方面问题。出示第4段。
A:指名交流为什么维也纳几乎一天也离不开音乐？
B:从哪儿可以看出人们离不开音乐？数数作者列举了几点？
C:听美妙欢快的音乐，谈谈感受。
D:指导朗读。
(4)、第四方面问题。出示第5自然段（老师提的，可由老师回答）。
A:老师朗读。
B:你感受到维也纳国家歌剧院怎么样？从哪里可以看出来？
C:过渡：在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。除了宏伟壮观的国家歌剧院还有被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦。
D:出示第6自然段。交流在全世界的巨大影响。
E:学到这儿，你知道为什么把维也纳称为“音乐之都”了吧！
（四）、总结、复述课文（出示问题）
学完课文，你一定也和作者爱上了美丽的音乐之都维也纳了吧！那么请你联系课文内容由衷地赞叹一下吧！
（五）、布置作业 。
1、 用“总——分”的写法写一个片段。如：
课间活动真热闹啊！____________________________。 也可以自己设计一个中心句，然后练习围绕中心句从各方面展开叙述。
2、搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流。可以仿写出《XX之都XXX》。四、总结:
本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取了整体—部分—整体的教学方法。其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在和谐情境中去理解与体会，从而获取知识，形成能力。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面能力得到了发展。
16、《爱如茉莉》
【教材分析】
《爱如茉莉》是苏教版五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。文章中，没有感人肺腑的爱情表白，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！
【设计理念】
1、语言有温度，字词知冷暖
初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿（“奔”、“钻”、“探”）、甚至每一个标点（“这也叫爱”、“爱如茉莉 爱如茉莉”）都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心中弥漫着幽雅的茉莉馨香。
2、生活是真实，细节出真情
爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教师要教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师要用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。
【教学目标】
1、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。2、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
【教学过程】第二课时
一、复习引入文本。
出示：（袅袅清香 弥漫 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 充满诗意）用上其中的一个或几个词说说你心中的茉莉是什么样的？
【设计意图】，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
二、抓字词知冷暖，找细节悟真情。
1、如：妈妈的一句“爱就像茉莉吧。”让映儿：差点笑出声来，因为她心里藏着一句话：这也叫爱。
2、请学生默读课文6-17小节，圈出有体会的词语，找出使你感动的细节，在旁边抓住重点词语写出你的理解。板书：字词有温度 细节悟真情 【设计意图】“字词有温度 细节悟真情”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
3、师生对话抓住细节
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。（轻声 无力）
【小结】普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。【学习方法】抓住“奔”【想象情节】文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？想着什么？【小结】爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。一个词让我们体会了这么多，这就是词的温度。
细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，对妈妈的关爱。【小结】爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那茉莉花，平淡而幽香。
细节4：出示：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。【学习方法】以问促读，以读代讲。【主要问题】“探”与“照、射”的区别：阳光也不想打扰这幅美好的画面。【设计意图】教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。【小结】面对这样一幅散发着爱的芬芳、折射着爱的光泽的画面，作为女儿的映子一下子怔住了,再读：妈妈睡在病床上……
细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。【学习方法】前后对比，读中感悟。
三、总结全文
我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平平淡淡（板书），但是这平淡的生活演绎出着一个个真真实实（板书）的真爱。孩子们，用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节，一定收获很多真情故事。
四、作业:延伸归纳
1、提炼全文，以诗歌的形式表现出来。
2、留心父母的生活，抓住一个爱的小细节，细腻地描写下来。
附板书:
爱如茉莉
字词有温度 细节悟真情
平平淡淡 真真切切
17. 《月光启蒙》
一、教学目标的分析与定位
《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱民歌、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。而五年级的乡镇学生，他们和亲人朝夕相处，对自己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文内容对他们而言富有吸引力。
基于以上对教材内容、编写意图以及教学对象的分析，本课的教学我设置了如下的教学目标：1、学会本课的生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能联系上下文，体会句子饱含的感情以及深刻含义。4、领会“月光启蒙”的真正内涵，感受作者对母亲的深深感激与怀念之情。5、通过家乡民歌童谣的交流，初步具备搜集和处理信息的能力。
二、教学设计的理念与思路
“最有价值的知识是关于方法的知识”，在本课教学中，我遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，致力于学生语文素养的形成与发展，在具体实施时，突出了以下教法与学法的运用：1、疑问：古人云：大疑而大进，小疑则小进。思维是从问题开始的。我让学生依题质疑，在读文中又让学生根据自己的实际情况对文中语段进行发问与思考，以活跃思维。2、研读。阅读教学是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本课的教学设计我着重让学生经历这种阅读过程 ，在研读中感受亲情、回味亲情、体验亲情。3、对话：《课程标准》强调“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本节课力求让课堂成为对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。根据课文知识丰富、教学重点多、乡镇学生学习进程较慢的实际情况，本课的学习我打算用有利于课时进行。思路如下：
第一课时：初读学词，扫除朗读障碍，了解课文的主要内容。
第二课时：抓住“童年的夏夜永远是美妙的”进行自主探索，重点感悟，学歌谣童谣，交流所惧到的
家乡的民歌童谣。
第三课时：学习最后一个自然段，领会“月光启蒙”的真正内涵，激发学生现实中亲情的感悟。
三、教学过程的安排与意图
（一）揭题质疑，初读学词。
板书课程中“启蒙”二字，理解“启蒙”的含义是使初学者得到基本的入门知识。再板书“月光”二字，让学生提问：读了课题你想知道什么？（一般来说，给予自己启蒙的是师长或书籍等，但这里的“月光”便给了学生悬念。学生会提出各种各样的疑问。这为他们接下来的学习打好了基础。这就是所谓的“疑则进也”。）接下来让学生自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自学情况，再检查课文的朗读情况，最后让学生交流课文的主要内容以及围绕课题疑问所能做出的解答。
（二）创设情境，初步感受。
出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”，让学生说说这句话勾起了你怎样的回忆？通过学生的回忆，
唤醒了他们的切身经验与体会，为课文学习奠定了感情基础。
（三）自主探索，重点感悟。
首先，默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙？（课文从月夜景色的美妙，歌谣的美妙，故事的美妙，童谣的美妙，猜谜的美妙几个方面加以表现，层次清晰，学生不难把握。这个问题的交流，有利于使学生从整体上把握课文内容）接着，引导学生朗读文中生动幽默的歌谣童谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生喜欢哪首就在班中为同学们朗诵哪首，让激情在读书中飞扬，让童趣在教室里回荡。然后，再让学生自由朗读课文，画出含义深刻的句子或给自己留下深刻印象的句子，多品读，在旁边写下感受。给学生充足的研读时间，然后再在班上交流。（《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。）最后，交流所收集到的家乡的民歌童谣。（家乡的民歌童谣属于潜藏的学习资源，要让学生提前收集，必要时还要给予适当的指点。学生在收集与交流的过程中，充分感受到了乡土文化的慧厚，语文来源于生活，扎根于现实。只有把语文与生活联系起来，学生才能充分领悟语文学习的必要性与深刻性。）
（四）师生共融，情感共振
首先，小组讨论：为什么要用“月光启蒙”做课题？交流后自然引入最后一自然段的学习。接着引导学生回忆自己的妈妈对自己的好，说说此时此刻想对妈妈说什么话。（从现实走进了课文，又从课文回到了现实。学生在交流中感受到了人世间最纯洁的亲情。他们的感情与作者的感情融为一休，化为绵绵。这不就是语文教学中反映出来的人文主义吗？）课文最后一个自然段总结了全文，深化了中心，在语言中起到重要作用，板书的设计我力求突出其意义。
18、《我和祖父的园子》
一、教材分析：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
二、学生分析：
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
三、教学目标：
1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
四、教学设想：
1、抓住文眼，形散神聚，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境，对话交流。使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。
4、展开想像，言意合一。引导学生想像人物真实的心境，走进人物的内心。
五、教学过程：
众所周之，课堂是提升教学质量的重要途径。如何精益求精,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就说说我的教学流程和设计思路。
第一环节：与生谈话，引出课题，简介作者
童年是纯真的、美好的，也是最难忘的；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。 设计说明：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。
第二环节：初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
（1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。
2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
第三环节：走进园子，品味童年
1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：
（主要围绕三个方面：一、亮晶晶的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）
（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。
（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读。
②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
②课堂交流。引导学生关注句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗
设计说明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
4．领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第四环节：积累语言，留住记忆
有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，又能
持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点。
19、《谈礼貌》
一、说教材
苏教版小学语文第十册第五单元中共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。《谈礼貌》是其中一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。全文共有5个自然段，可以分为三段。第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。第二段（第二至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重大意义。
二、教学目标
《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师 的分析代
1. 《春光染绿我们的双脚》
一、教材简析
苏教版的教材从中年级开始，每一册的开始都是以一首现代诗歌打头，非常有新意。孩子们也爱读。第十册的第一篇课文也是一首现代诗歌《春光染绿我们双脚》，它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。
全诗共有八个小节，分三个部分来写：
第一小节为第一部分，主要讲“我们”踏着春风向荒山野岭进军。
第二至七小节为第二部分，主要写了“我们”用双手为荒山披上绿装，使动物有了家园，让环境变得更加美丽。
第八小节为第三部分，主要写了“我们”踏着春风向荒山野岭进军，显示出了“我们”要绿化祖国山山岭岭的决心和情怀。
《春光染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不同点，它的意象比较明确，语言的跳跃性不大，没有使用一些比较深奥的修辞手法，这就为理解带来了方便。但是诗歌的教学不能仅仅满足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，应该抓住重点词语，意象展开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境地感受到森林美丽的景色、小动物们快乐的生活，动物与自然、人与自然、动物与人和谐相处的美好氛围。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解“春光染绿我们的双脚”的意思，体会作者绿化祖国、美化自然的豪情，激发学生热爱自然的思想感情。
三、教学重、难点
教学重点：知道“春光染绿我们双脚”的意思。
教学难点：能读出绿化祖国、改造自然的壮志豪情。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
《春光染绿我们双脚》是一首现代诗歌，文字优美。学诗歌最重要，也是最好的方法，便是读。因此教学本课时，我把读贯穿课堂始终：朗读——读中感悟；诵读——读中生情；诗歌朗诵——以诵立志。
六、教学过程
第一课时，主要引导学生读准字音，读通句子，并理清诗歌的脉络。同时引导学生分析1、8小节，体会诗歌首尾呼应的特点，从而拎出“荒山野岭“青山碧岭”两个重点词语，为第二课时做好准备。
第二课时主要分五步来教学（一）复习导入、（二）学习三-七自然段、（三）学习第二自然段、（四）再次学习首尾自然段、（五）朗读背诵全诗
（一） 复习导入
在这一环节中，我让学生回忆上节课拎出的两个词语，再让他们想像“荒山野岭”和“青山碧岭”两幅画面，从而在学生脑中形成一种对比。
（二） 学习三-七自然段
3—7自然段主要写了植树造林美化了自然，改变了生态环境。教学这一部分时，着重以学生自学为主，先引导他们读，在读中感悟，再说说令自己印象深的场景，并通过朗读表现出来。通过这些场景的体会，来感受植树造林给自然、环境带来的变化。
（三）学习第二自然段
这一部分是和上一部分调换了次序来理解的，主要是想通过3-7小节的学习，感受到了自然的变化，从而顺利引出造成这种变化的原因，让学生更深的感受植树造林的好处。教学时，还让学生再次补充植树造林的好处，从而激发学生保护自然，共同美化环境的思想感情。
（四） 再次学习首尾自然段
在学生学完了整首诗歌后，让他们再次看开头结尾，从而更好地来理解学生在一开始便提出的“春光染绿我们的双脚”的含义。
（五） 朗读背诵全诗
诗歌是美的语言，诗歌是情的艺术。朗读背诵是让文本中的美好情感，与学生的精神世界深深的融合到一起，成为学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。
2. 《只拣儿童多处行》
一、说教材
《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文第十册第二单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。
二、说教学目标
本堂课是《只拣儿童多处行》的第二课时。根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我们将本节课的教学目标定位为：
1、通过对文本的研读，感受春光的生机和儿童的活力。2、有感情地诵读并积累优美的词句。 3、感悟冰心对孩子们的一片爱心，以及对他们所寄托的希望。
三、说教学重难点
借助语言文字感悟儿童和花儿一样，充满着蓬勃的生机。
四、说教法学法
阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计我力图让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
五、说教学过程
（一）、创设情境，谈话导入。
在此环节中，我创设了冰心奶奶做导游这样一个情境，旨在激发学生的阅读兴趣，使学生在强烈的学习欲望下学习课文。更重要的是引导学生抓住主题，说说“只拣儿童多处行”的意思，并质疑“为什么说挑儿童多的地方去，是永远不会找不到春天的？”从而引出下一个环节——品读课文1—4自然段，感悟儿童多。
（二）、品读课文1—4自然段，感悟儿童多。
这一环节让学生找并且感悟儿童多的词句，对学生来说应该是很轻松就能完成的，所以我在学生找到后也没有花太多的时间来细细地读。我想把更多的时间放在后文学生对儿童的生机勃勃，充满活力的理解感悟上。
（三）、找春光，感悟品读句子
这里，我通过让学生朗读、思考，再交流，再朗读，充分感悟海棠花的饱满与烂漫。之后，引出作者对春光的赞叹以及和孩子们的交流，通过学生的感情朗读，师生的分角色朗读来达到学生对文本理解感悟，感受春光的美好。
（四）、品评语言，诵读文本，走向儿童与春光的交融之中。
儿童与花儿一样那么欢畅活泼，充满着旺盛的生命力。这在学生看来应该是理解上的重点也是难点。所以，我给学生一个铺垫，就是让他们通过自读第八小节，找出花儿和儿童的相通之处之后，再让他们从描写儿童的句子中去体会儿童的欢畅活泼、旺盛的生命力。
通过说话练习：春天就在（ ）再次感悟儿童就是春天，儿童就是最美的春天！
（五）、总结课文，拓展延伸。
这儿，我旨在回归课题，抓住主旨：为什么只拣儿童多处行就能找到春天？引导学生说出儿童多的地方春光美妙，儿童就是最美的春天。最后的拓展内容，又是为了让学生充分感悟冰心对儿童的一片爱心。期间，包含了我留给学生的作业---课外认真阅读冰心的这些作品，用心去感受这份浓浓的爱。 形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。我想通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。
3. 《早》
一、教材分析
《早》是吴伯萧先生访问三味书屋后写的一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。
文章形散神聚，写放灵活。不光记录访问的所见所闻，同时展开丰富的联想，把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒胸臆相结合，使得今天的三味书屋依旧充满文化气息，依旧折射出伟人的不朽精神，这些，最值得引导学生仔细的读悟品。
基于对教学对象的分析，我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。
二、教学目标
鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能结合课文内容说出作者写梅花的用意。 2、学会本课7个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。
三、教学重点
学习生字新词；能正确、流利、有感情地朗读课文
四、教学难点
能结合课文内容说说作者写梅花的用意
五、说教学过程
本课时主要采用抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，教师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。
一、复习导入
回忆课文的主要内容：梅花“早”开——鲁迅刻“早”——时时早，事事早——东风第一 枝
二、精读感悟
1、首先让学生总览全文，循着作者目光，去追寻鲁迅幼学足迹，以课题切入：作者瞻仰三味书屋，接触到了哪些实实在在的事物，又由此想到了什么？
2、读悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引导学生感受：是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中，才会由花香联想到书香、读书声，这是作者的内心世界的表现。
3、学习“三味书屋”的陈设描写。
这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述，同时学习作者在叙事时，适时地加入自己的联想，以充实所叙之物的方法；抓住联想的内容，印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。
4、读悟蜡梅“早”。
围绕对梅的“早”的感悟，设计先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，在此基础上，适当地训练一下朗读。 5、读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。抓住故事内容，引导学生分析鲁迅是一个怎样的人？然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟，深化认识。在此基础上，引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早，事事早——的确要早，感受文章借物喻人的用意，进一步解读鲁迅时时早，事事早的精神。
6、读悟末节。
主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”，比联系自己的生活实际，将一个“早”字引申开去，劝诫学生珍惜时间。
三、拓展延伸。
1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。
2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。
3、收集关于珍惜时间的名言。
四、课外练笔。
要求：学习第三自然段的写法，写一处自己熟悉的场所。
板书设计：
早
梅花“早”放 书桌“早”字
时时早 事事早
的确要早 做东风第一枝
4、《宿新市徐公店》
我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗二首》中的《宿新市徐公店》。本课所选的两首古诗都是描写春天景色的古诗。在这节古诗教学中，我将创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。
一、说教材。
《宿新市徐公店》这首诗描写了诗人杨万里在徐公店投宿时所见到的景物，展现了春夏之交儿童捕蝶嬉戏的生动情景。全诗情景交融，前两行写春景，后两行写儿童活动。诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，抒发了诗人热爱田园生活，喜爱乡村春天美景的思想感情。诗采用了白描的手法，语言自然无华，诗意浓郁，情境交融，把自己的感情融入到诗句当中，达到物我两忘的艺术境界。
二、教学目标
目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。2.学会本课生字词。3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
三、教学设计的特色。
我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，从而进入诗境中。指导学生通过朗读背诵古诗，借助多媒体课件引导学生感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
四、说教学过程。
我在这堂课中始终抓住诗人喜爱乡村田园春光的情感基调来展开一系列教学活动的。在教学中，我从一开始的简介作者及背景到品词析句直至想象意境，无不注意把握着诗人的情感脉搏。同时，还注重诗歌朗读的层次性。在研读古诗前只要求读通全诗，在品词析句中要求品读诗句，在想象意境中就要求放声感情朗读。
一、导入揭题 1、这节课，老师要带你们进入这样一个季节去领略大自然的美妙。{课件显示“激励库”：春末初夏图——未成荫的树、小径、蝴蝶、菜花}猜猜看，这是什么季节？你是怎么看出来的 ？ 2、面对这样诗情画意的景色，此时，你想怎样？ 面对这样诗情画意的景色，南宋有个诗人杨万里就诗情大发作了一首诗叫《宿新市徐公店》，同学们想学这首诗吗？ 板书课题：《宿新市徐公店》
二、新授 1、初读：理解字意 课件显示《宿新市徐公店》全文内容，先请同学自由读文，要注意读准字音。2、再读：理解词义。 下面我们一起来理解诗意。你觉得要弄懂诗的意思首先要弄明白什么？ {课件显示“资料库”理解词语}： 宿：住宿。 新市：在湖南省，是个地名。 徐公店：即姓徐的开的店。公，是对年长人的尊称。 篱落：篱笆。 梳梳：扎得不密，很稀疏。 径：小路。 深：深远。 未成阴：没有形成树阴。 走：跑。 急：追。3、读查：了解背景 杨万里，是南宋时的大诗人。 请同学们结合这些背景介绍的内容进行自学，在自读中假如遇到弄不懂的可以和同桌讨论。、读思：理解内容 下面我们进一步理解诗意，闪烁课件中课题，问：题目是什么意思？那么这首诗是写发生在徐公店里的事情吗？是写什么内容呢？ 课件第一、二句闪烁，读一读，这两句讲什么？读了这两行诗，你眼前仿佛出现什么景象。课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受？这是一种怎样的美？课件显出“静”。 课件第三、四句闪烁，读一读，这两句诗讲什么？读了这两行诗，你眼前又出现怎样的景象？课件显出课文插图{比上图增添几个活泼的孩童}，如果说上面两行诗写出了自然的静态美，那么这两行又写出了什么？课件显示出“动”。
三、读练升华 1、组词： 通过刚才的练习，你对这首诗理解得怎样了呢？指名交流。 2、写诗意：说说诗的意思。交流。 通过学习，你知道大自然是怎样的？出示板书卡片：大自然是美妙的。3、朗读练习： 只有读会了诗才能读好诗，指名读，要求表达出理解的意思。 带着感情跟老师朗读。师范读一句，生跟读。师相应将课件中诗问每一句按节律用“/”断开，问：这样读起来有什么好处？自由练读，指名朗读。欣赏配乐朗读。通过刚才的朗读，你眼前仿佛出现什么景色？4、创新练习：打开选择题： 1]、看图，用自己的语言描绘你看到的景色。 2]、读了这首诗，你有什么感想，把它写下来。 3]、看图，你能作一首小诗吗？ 指名读，你想写什么？
四、总结
今天这堂课（指板书）同学们学会了读诗读会了诗，还朗读好了诗，并且能通过自己的努力去试着写诗，你们学得真好。让我们一起将这首流传千古的名篇牢记在心吧。
4、《游园不值》
我说的课题是九年义务小语教材第十册《古诗二首》中的《游园不值》。本课所选的两首古诗都是描写春天景色的古诗。在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。然而，在传统的教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗。由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会诗中的意境。这种单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。因此，也就无法引导学生建立起学习体验。在这节古诗教学中，我将创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率
一、说教材。
《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。
二、教学目标以及重点、难点的确定。
目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。1.能正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。2.学会本课生字词。3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
三、教学设计的特色。
我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。指导学生通过朗读背诵古诗，借助多媒体课件引导学生感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
四、说教学过程。
（一）激情导入
出示春景图：春色一直以来都是多少古代文人墨客笔下不息的主题，你们看，春天，以她那五彩斑斓、光彩夺目而著称，万物苏醒，百花齐放，一副生机勃勃的景象。正是这如诗如画的美景使得古往今来无数文人墨客为她歌颂、赞美，也因此留下了许多名词佳句。谁能背诵一些？”这一环节，将其头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。学生背完诗后，我紧接着说：“今天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的诗：《游园不值》（同时板书）介绍叶绍翁的资料。让我们一起跟着这一位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。”
（二）学习古诗
学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法，也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后，接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。（放音乐）接着就顺势问：“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”在充分的自读之后，再问：“谁愿意读给大家听呢？”指名请学生读，随即正音。还有第四环节：入诗境、悟诗情。古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象，就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。在这个环节中，我引导学生入诗境时，运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对诗歌前后的接续，引导学生展开想象，进入古诗的意境，并有感情地诵读，教师随时启发点拨，相机指导。我先引导学生说：“有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是：理解小扣柴扉久不开。接着我问：“这是怎么回事？扣了这么久还不来开门，是主人不在家吗？想象一下，作者会怎样想？哦，主人大概——”从而深化理解：应怜屐齿印苍苔。接着我又引导学生理解说：“也就是说作者一心到朋友家赏春，却没有遇上什么？”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说：“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样？（板书：失望）谁来试试读读这两句？” 这样自然而然地把学生引入了诗境中，领悟了作者的感情。接着我又问：“难道就要尽兴而来，扫兴而归？正当他扫兴想回时，他遇到了什么？（理解：一枝红杏出墙来。）一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？（谁能读出作者的感受？）作者又会想到些什么？（理解：春色满园关不住。）在这一番再造想象之后，师生渐渐步入了诗所描画的意境之中，并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象，“满园的春色是什么样的？”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好，从而萌生出对它们的热爱之情。还有最后一个环节：
（三）作业。
我设计了这样一个作业：要求学生根据自己的想象，发挥各自的特长，学了这节课，你回家最想做的是什么？能想的想，能画的画，能说的说，能演的演。通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，发挥了特长。
5.《梦圆飞天》
一、说教材
《梦圆飞天》是苏教版九年义务教育六年制语文第十册的一篇讲读课文。《梦圆飞天》这篇课文按事情发展的顺序详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。文章通过送行——发射——问候——梦圆的顺序，生动地描述了“神舟”5号飞船成功发射的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。
二、教学目标
根据教材建设和学生实际，我将本课的教学目标制定如下： 1、 指导学生精读感悟，体会飞船发射过程人们的心情； 2、 凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受； 3、 理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志
三、教学重、难点
1、凭借具体的语言文字感受氛围，通过有感情地朗读课文，表达自己的独特感受； 2、理解梦圆的重大意义。从而激发学生对太空的爱好，树立对祖国航天事业而努力学习的雄心壮志
四、说教学过程
本节课的教学过程，我分三大部分进行
（一）、复习旧知，导入新课。 这部分我从四个要点来说
1、谈话引入并板书课题
同学们，我们每个人都有自己的梦想，当你的梦想实现时，心情会是怎样的呢？ 板书课题：梦圆飞天 梦圆飞天是什么意思呢？
2、要求学生默读课文，并用自己的语言描述“神舟”5号飞船发射过程
3、理清文章脉络
4、教师小结，相机板书
送行：人们心情激动
发射：扣人心弦
问候：布满自豪
梦圆：意义重大
（二）、围绕板书进行教学
1、送行
让学生朗读课文第一段
①、指名学生说说读懂的内容，然后提出疑问，通过讨论交流并回答
②、我向学生提出三个问题
A、2003年10月15日是什么日子？
B、我国第一个在太空中飞行的航天员是谁？
C、找出人们为杨利伟送行时表达心情的句子。
让学生来讨论交流
③、指名学生反馈
④、教师小结
（希望这时刻快点到来）
2、发射
①、指名朗读
②、让学生讨论，找出发射人们心情变化的句子，感受喜悦和自豪
③、让学生有感情地朗读倒计时和烈焰升腾，大漠震颤，地动山摇，腾空而起的这些词语，感受火箭升空时的壮观景象
④、教师小结
3、问候
①、我在这里提两个问题让学生讨论交流
②、齐读第三段
③、找出杨利伟说话的句子
④、指名有感情朗读这部分内容
⑤、提问：从这些语言当中，你们感受到什么？
⑥、学生讨论交流并回答。
⑦、教师小结（这些语言文字的描述，表达了杨利伟登上太空的兴奋之情和布满自豪，感受地球是那么迷人、可爱。
4、圆梦
让学生朗读最后一自然段
①、梦圆的意义是什么？
②、让学生讨论交流，感受喜悦和自豪
③、教师总结
（三）、拓展延伸，深化主题
学习课文后，让学生收集有关“神舟”号飞船的信息，使学生进一步了解我国航天梦是怎样实现的，从而感受到梦圆的重大意义，激发学生对太空的爱好，对立对祖国的航天事业而努力学习的雄心壮志。进一步培养学生查阅信息，处理积累信息的能力，拓宽学生的知识面，加深学生对课文的感悟，更好地突出了本组练习的重点。
6、《火星——地球的“孪生兄弟”》
[教材简解]
《火星——地球的“孪生兄弟”》是国标本小学语文五年级下册的一篇课文。本文是一篇介绍火星知识的说明性文章，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测及其逃失的原因。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，及火星上水的两种来源。3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。
教学难点：借助信息技术引导学生展开探究性学习，培养学生探究研讨的兴趣。
[教学过程]
（一）创设情境 诱发动机 1、板书课题：6、火星——地球的“孪生兄弟”齐读课题2、提问：通过上节课的学习你对课文有了哪些了解？（复习第一部分内容）3、教师播放火星的资料片4、引读第一自然段（“这兄弟俩长得太像了——同样有……，同样有……，同样有……，同样是……，甚至……。”）
（二）整体感知 确定专题
1.学生认真阅读课文，对不理解的问题，作上记号，并结合上下文和查找的资料自己进行理解
2.交流汇报。提出不懂的问题，师生共同讨论
3. 简单的问题，师生共同解决，最后通过筛选，确定出想要深入探究的问题。如：⑴火星上的水是怎么来的呢？⑵既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？
（三）细读课文 专题探究
1、围绕问题，再读读课文，理解课文重点内容
2、共同探讨、深化理解，弄清问题的答案。
（四）展示成果 反馈交流 各小组通过交流探究成果，相互评价和补充发表不同的意见，完善自己的探究成果
●火星上的水是怎么来的呢？
◇来源一“也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水……”
（1）学生交流（2）指导朗读想象天体“天体撞击画面”3）小结：彗星和陨石风暴持续了数亿年，由于彗星本身大多是些大冰块，因此给“兄弟俩”送去了最初的水。
◇来源二：“在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了……形成了湖泊和海洋。”
（1）学生交流（2）引读最后两句话。
●既然是“孪生兄弟”那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？
（1）再仔细读课文，找出具体描述的句子，读读，看作者是如何一步一步把问题说清楚的。
（2）小组交流后全班交流（相机指出“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格）
●“到底有没有生命”？
（五）综合实践，课外延展
1、你对火星相关知识了解多少？课后学生围绕“火星知识知多少”，可设计一份宣传小报多信息。
7、《神奇的克隆》
一、说教材
《神奇的克隆》是九年义务教育六年制苏教版小学五年级语文下册第二单元的一篇讲读课文，主要介绍了什么是克隆的一般知识，说明了克隆技术是造福人类的科技成果，指出克隆技术有着诱人的前景。文章条理清楚，语言简练明白。全文没有什么难以理解的语句。根据《语文课程标准》阅读说明性文章：“要能抓住要点，了解文章的基本说明方法”这一要求，我确定了以下教学重难点。
二、教学目标：
1.理解课文内容，初步了解克隆的知识。2.反复朗读课文，理解说明文的一般特点和常用的说明方法。3.有感情的朗读课文，感受克隆技术的神奇，激发学生热爱科学、畅想科学、探索科学的思想感情。
三、教学重难点：
是让学生初步了解克隆知识，激发学生热爱科学的情感以及了解本文说明中心突出、科学性强、条理清楚等特点和所运用的说明方法。
（说教法 文章内容浅显，脉络清楚。学生完全可以学习生字词之后，通过反复朗读，理解说明文的一般特点和说明方法。因此，在教学时，我通过三读法让学生了解克隆的定义，自然界的植物、低等生物和高等动物的克隆现象及克隆的前景，接着师生互动，理解说明文的一般特点和常用的说明方法，然后交流相关信息，进一步扩大学生的知识面，最后诱发学生展开想象，激发学生热爱科学的情感。
说学法 素质教育的主战场在课堂，在教学中实施素质教育，最主要的是面向全体学生，突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性。我在本课的教学中将指导学生运用“自读自悟法”和“讨论法”进行学习，通过学生的读读、想想、议议等活动，激发学生积极地、主动地参与学习，并能展开想象的翅膀，对未来科学的展望和憧憬。）
四、说教学过程
（一）、初读课文，整体感知
首先让学生各自放开声音朗读课文，并想一想课文主要讲的是什么内容？这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知内容，培养学生的概括能力。
（二）、再读课文，诱发兴趣
再学生整体感知课文内容的基础上，诱发学生全员参与学习，我先“同学们的声音还可以更响亮一些，谁愿意再来读第一自然段？”让举手想读的学生都站起来读。接着激励“还有谁愿意加入这支朗读大军的，就主动站起来，不想再读的就坐下去”以下几个自然段也是这样鼓励学生想读就站起来读，从而调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与，在全班学生都想读时，我不再以集体的形式进行朗读，而是以打擂台的方式“谁读的最好，谁就站在朗读的领奖台上”，学生的竞争意识和主动精神得到充分拓展。整个过程学生显得兴致高涨，读的流畅有情。
（三）、三读课文，品味神奇
1、默读课文，思考：
（1）、什么是有性繁殖和无性繁殖？两者有什么区别？
（2）、文中介绍自然界的克隆现象分为几大类？且分别举了哪些例子？
（3）、克隆技术的发展，将会怎样造福人类，展示它诱人的前景？
2、同桌交流后，在小组内交流，教师巡视，在各小组间随机引导。
3、在班内集体交流，教师点拨、激励。落实教学重点。
4、联系生活实际，谈谈生活中常见到植物克隆现象。
5、交流收集信息，让学生展开想象，说说除了在农业、生态环境、医学这三个领域外，克隆技术还能在哪些领域得到应用？体会克隆技术的神奇以及其广阔的前景。
（四）、总结全文，感情升华
1、让学生总结以下自己所学到的说明文一般特点及运用到的说明方法，巩固知识。
2、学生在深入理解课文，体会克隆的神奇之后，我将会以“假如我是克隆专家”为题，让学生去想象，畅所欲言，诱发学生对未来的展望和憧憬，激发学生热爱科学，探索科学的情感。
（五）、布置课外作业
克隆技术作为一个涉及到人伦关系的生物科技，从它一问世起，就备受关注，也引发了一系列的争论，争论的焦点之一便是“人可不可以克隆”这也是“科学技术是一把双刃剑”的表现。由此，我想引导学生跳出文本，以“人可不可以克隆”为题，搜集资料来辩一辩，从而让学生利用网络、书籍更进一步了解克隆技术。
五、说板书设计
8.《海伦·凯勒》
一、说教材
（一）教材分析《海伦·凯勒》是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）五年级（下册）第三单元的第一篇课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒。课文里行间充满了爱的温馨。爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围的人们对海伦的关爱，唤起了海伦对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行爱心教育的好教材。（二）教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合语言环境，了解课文中引号的用法。3、能通过朗读体会课文语言，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。（三）教学重、难点本人是一篇人物传记，为了更进一步感悟海伦与命运抗争，因此，让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重点。
（四）设计理念1、《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生在教学中的主动积极性。2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动探究中理解课文，走进人物。
二、说教法
语文课的教学，应重在引导学生有感情地朗读，在朗读中训练学生的语感、加深对课文的理解。在本节课中，我运用多种层次的朗读，让学生口味语句，领会文章的意境，能更好地走近人物，走进人物。
三、说学法
在教学本课时，我以学生为主体，注意主体参与。为了发展学生的思维，调动学生的学习积极性，我教学生运用“读——划——思——议”法进行学习，在自主学习的前提下，再进行合作学习和探究学习。在轻松活跃的学习氛围中，学到了知识。
四、说教学程序
（一）交流说话，导入新课
一开始上课，我就板书课题，接着导入新课：上节课，通过对课文第一段的学习，我们走近海伦·凯勒，感受了她失明失聪的痛苦。我们再来听一听她内心的呼喊。这样的教学，不但使学生温故而知新，而且又很自然地过渡到下文中海伦不屈不挠的学习精神。
（二）朗读想像，走近海伦《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟。”
1、就在这时，沙利文老师来到海伦身旁，她是怎么做的？海伦又是怎么做的？ 2、默读2～5自然段，划出有关句子。3、小组讨论，集体交流。在学生进行交流时，我让学生自由读、交流朗读、评读、齐读等多种形式的读，体会海伦学习写话的艰辛。
4、从哪些地方可以看出“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和自信心”？然后要求学生朗读第5自然段，体会海伦心中美丽的世界和她对生活的无比热爱。
5、海伦学习说话时，萨勒老师是怎么教海伦说话的？海伦是怎么练习的？指名读6～7自然段。
6、同桌互读、讨论、全班汇报。这一环节的内容跟上一环节的有点相似，因此，我让学生用刚才的学习方法继续学习本段，做到学以致用，充分发挥了学生的自主学习。
7、艰辛的付出换来成功的喜悦。一声“爸爸、妈妈，我回来了！”让全家人欣喜若狂。你能用自己的语言将这激动人心的一幕描绘出来吗？这一环节，我让学生用自己的语言将当时的情形描绘了出来，既发挥了学生的想象和思维能力，又很好了训练学生的口头表达能力。
（三）抒发情感，走进海伦
1、齐读课文的最后一自然段，想想海伦为什么会永远留在世人的心中。2、此时，如果海伦就在你面前，你又会对她说什么？ 3、交流、总结全文。与人物进行对话，不仅拉近了学生与人物之间的距离，走进人物的内心世界，又能再一次加深对课文的理解和感悟。
五、说板书设计
好的板书，能让学生对课文的内容了如指掌。我的板书力求能呈现文章的线索，突出文章的重点。因此，我的板书设计如下：
8 海伦·凯勒
失明失聪 黑暗沉寂（暴躁）
海伦·凯勒 不分昼夜 如饥似渴 （喜悦）
夜以继日 坚持练习（兴奋）
不屈不挠 永生留名（奉献）
9.《二泉映月》
一、说教材
各位评课老师好！我上的是苏教版第十册第6课《二泉映月》。《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
二、教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教学的重难点：体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵。
四、教学过程
本堂课的教学分为四部分。
第一部分：破题导入、揭示课题。
第二部分：了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。
第三部分：品读琴声，体会内涵。
在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。
第四部分，总结成就，课外延伸。
本着语文积累的最终目的，让学生记住《二泉映月》，记住一个平凡的名字——阿炳，同时布置了两个自选作业。
以上是我上课之前的一点思考，如说的不当、上的不妥，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！
10.《郑和远航》
一、教材简析：
我今天说课的内容是苏教版教材语文第十册的10课《郑和远航》，《郑和远航》是苏教版第十册中一篇寓人文性、思想性为一体的课文，详细介绍了郑和第一次下西洋远航的情况，并点明了郑和七次远航的重大意义，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。 二、学情分析
语文课程标准第三学段阅读教学的阶段目标：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。利用图书馆、网络等信息渠道深度进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。由于学生所处的时代与文本介绍的内容相差甚远，因此学生很难从文章本身有限的文字来理解郑和远航的壮举，从而感受郑和的伟大之处，感受灿烂的古代文明。引导学生用怎样方法的去学习，才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为充分运用现代教育媒体和网络资源，能缩短学生与文本的时空差距，能很好地解决这一问题。
三、教学目标
根据大纲要求，教材特点和学生实际，我确定以下四个教学目标
1、运用网络查找、阅读郑和远航及其他航海家的资料。 2、运用网络技术，自查自评学习效果，反思自己的学习过程，提高自己的学习能力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步懂得详写与略写的作用。 4、凭借文本语言材料，感受郑和为促进我国古代人民与亚洲各国人民的友好往来，不怕困难、顽强探索的精神，激发为振兴中华而发愤努力的豪情。
四、教学方法：
1、网上浏览法：从网上获取大量的相关知识，为理解课文内容提供条件。 2、成功激励法：在学生获得学习成功后，引导其他学生评议、激励。 3、朗读指导法：学生任意选择课文的配音朗读，通过练习朗读加深对课文的理解。 4、合作学习法：利用对话窗口，引导学生质疑，释疑，开展合作学习。
五、教学过程：
（第一课时） 借助于电子课文的朗读，读通读顺课文，并且能准确的读准生字。借助于电子文本的超链接，了解重点词语的意思，清除阅读障碍。浏览网站的内容，了解郑和远航的历史背景、历险过程、友好往来，初步感受郑和远航的壮举和历史意义。
（第二课时）
一、激发兴趣、引入课文
郑和远航是世界航海史上的壮举，我准备用“想不想看看郑和船队出发时的情景”激起学生的学习兴趣。然后引导学生思考：我们准备“怎样看”，梳理出本课的学习方法：研读文本、借助于专题学习网站丰富自己的认知。[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]
二、借助媒体，精读起航
在这一部分里，首先让学生精读文本，从课文中找出能反映船队规模之大的语句和词语，细细品味，这是语文学科特点所规定的训练目标。 在学生交流时，相机播放有关视频，或点击相关图片，感受船队的宏伟壮观，体会郑和的威武豪迈。以形象生动的媒体技术丰富学生的感知，加深学生来自文本的体验。 第三步让学生说说读了文章或观看视频图片后的感受，夸一夸船队，或赞一赞郑和，让学生把自己的体验用语言表达出来，一方面训练了学生的语言表达能力，同时也给学生的情感有了一个渲泄的渠道，营造充满自豪的情感氛围。 最后回归文本，指导学生朗读，让学生用朗读来表达自己的收获和体验。[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟。]
三、自主探究、合作学习
这部分学习引导分为两大步：第一步是让学生自主选择第4节“友好交往”或第5节“战胜凶险”，以小组合作的方式，进行自主学习。这一环节如果完全放手让学生去学，效率将会很低，因此，我得给他们提出自主探究的目标，这个目标出现在网站的自主学习导航里，分别是
A、友好交往部分重点自学讨论： 1、从哪些词句你能读出他们之间的交往是友好的？ 2、选择自己最感兴趣的一个画面（视频），展开丰富的想象，小组内说说，他们怎么交流、说些什么，注意人物的语言、动作。 3、读到这儿，你对郑和有了哪些新的认识？
B、战胜凶险部分重点自学研讨： 1、 用“ ”划出中心句。2、你是怎么理解“凶险”的？你从文中读出了哪些凶险？ 网上又有那些故事让你难忘？ 3、文中哪些词句体现了航行的凶险？找出来有感情地读一读。4、 读着课文，想象着当时惊心动魄的场面，你想对郑和说些什么呢？
第二步组织全班交流，让学生说说你们小组解决了哪些问题，是通过什么渠道解决的。这一环节用一再现学生的学习和思维过程，特别是方法的呈现，教师及时点拨，形成共识。再回归到课文的朗读，再次指导朗读这两部分，让情感的积淀更浓厚一些。[这两部分的学习研讨并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
[综观这一部分的教学，既使得教师的主导作用体现于引导、启发、组织等细微末节，又促进学生自主学习得以顺利进行；既有利于培养学生主动探究、团结合作的学习方式，又使得教学难点的突破水到渠成。]
五、总结全文、延伸拓展：
总结课文内容从让学生谈谈自己学了课文的收获与体会，感受郑和的伟大，感受祖国灿烂的古代文明，从而由衷地自豪。如时间有空余，则让学生全文感情朗读最后，出示作业超市： （1）进入专题学习网站，阅读郑和的有关资料、故事，向别人介绍一下郑和。 （2）根据收集的相关资料，整理后出一期以郑和或航海为主题的电子小报 。（3）写一则200---500字的读后感，相互交流。 [这样设计既有基本题，也有发展题的；有的是必须完成的，有的是选择完成的。这样，学生在品尝“作业”时，就不会厌烦。通过练习，学生可及时反思自己的学习情况。]
[纵观这一节课的设计，学生的学习主要是通过人机交互，师生交互、生生交互过程中完成的，教师通过网络即时关注学生的学习进程，及时对学生的学习行为作出调控。这种设计，既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发，更是调动了学生思维的灵活性，专题网站的有效利用为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]
11. 《司马迁发愤写<史记>》
一、教材分析《司》是国标本的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗13年时间编成巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。 本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。 基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以变突破难点。
二、教学目标鉴于以上的认识和分析本课设置如下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。初步《史记》的史学价值和地位。 其中目标3司马迁发愤著书的过程是本文教学的重点，领悟这个过程中折射出的司马迁的精神是本文教学的难点。为了达成以上的教学目标，分两课时组织教学。
3、 教学过程
第一课时 激发学生的学习兴趣，引导学生练习把课文读得正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词的检查和指点，在学生初步熟悉课文内容的基础上，了解课文叙述条理和主要内容。
第二课时
本课时主要采用抓住文本重点和难点，充分体现教师的“导”和学生的“学”的方式组织教学。教学中，教师引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神，进而引导学生联系司马迁的生活经历，初步领悟司马迁以历史的真实、国家的利益为重，忍辱负重的可贵品质，从而引领学生突破文本的难点。
一、复习导入。
回顾课文重要内容：幼年受熏—牢记父托—忍辱负重—终成巨著
二、精读感悟。
1、首先让学生总览全文，抓住“发愤”提出纲领性的问题（如：为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。2、体会“发愤”。 ①抓住第一自然段中的“受父亲影响”一句，引导学生探询司马迁受了父亲的什么影响？从中也可初步感受要“发愤”著书的深层原由。②抓住司马谈临终前的嘱托“你一定要……啊！”这一句，来感受写好一部史书的艰难和意义的重大。只有体会到这一点，结合第一自然段的理解，才能为下文“负重”奠定理解上的基础。 ③抓住课文倒数一、二自然段，用划、写注的方式，分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法，引导学生体悟司马迁忍的是什么样的辱？（常人所不能忍的辱），负的是什么重？（描述从黄帝开始到大汉朝两千五百年的历史的一部巨著），使学生对忍辱负重有一定深度的理解；另一方面，从“司马迁几次想自杀了此残生”引导学生深入探究：那么，到底是什么在支持着司马迁能忍人所不能忍的辱，负人所不能负的重，而奋笔疾书呢？从而加深对司马迁“发愤”著书原因的感悟，并进一步突破难点，感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。④抓住末节中的数字“13年、60岁、52万字”及词语“终于、耗尽、毕生”等，结合对上述三个部分的理解，朗读感悟《史记》写作的艰辛和成就的巨大。3、小结。围绕课题，抓住“为什么说司马迁是发愤写《史记》？”或“什么地方最使你感动？”来总结全文。
三、拓展延伸。
对《史记》地位的充分认识，可以进一步提升忍辱负重的司马迁在学生心目中的地位。因此，教学中，安排让学生读一读鲁迅等一些名人给予《史记》的高度评价，可以让学生对司马迁、对《史记》的情感得到升华。
四、课堂练笔。
围绕司马迁发愤写《史记》的事，你此时最想说的是什么？（可以是最自己说，对同学说，对司马迁说，对心有志向而身处困境的人说）
以上只是我初步的教学构想，教学实施中有待进一步调整、细化，使之更能促进学生有效的学习。
板书： 司马迁发愤写《史记》
忍辱负重
置荣辱于度外
视事业为生命
13、《秦兵马俑》。
一、教材分析。
这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
二、学情分析。
编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。采用课件能拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。
三、教学目标。
本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时。根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将本次教学的目标确定如下： 1、知识与技能。精读课文第3——11小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。2、过程与方法。利用课件资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。3、情感态度价值观。通过对课文的理解，激发学生的民族自豪感。
四、教学重难点。
学习课文第二段，凭借课文的语言材料，理解“举世无双”的含义，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
五、教学过程设计。
（一）、复习导入
在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今天的新课。1、在上节课，我们共同学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你用一个词语说说秦兵马俑给你留下的印象吗？（规模宏大）。2、“宏大”往往给我们的是一股荡气回肠的气势，一种粗狂豪迈的气概。作为一项人间奇迹，光有恢宏的气势还不够，必然还有一些重要的元素，会是什么呢？我们一起来学习3----10自然段。
（二）、精读课文第3——10自然段。
课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先播放了一段录象，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的情况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。欣赏完录象之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客，同时，老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理解的基础上，图文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明的个性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。 在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智慧与创造力，在此基础上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来。引读课文的第10小节，并追问学生：“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的智慧与勤劳。
（三）、学习第11小节。
这一段，我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步展示课件，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。
（四）、总结课文、课后延伸。
学生对于兵马俑的探究兴趣不能局限于课堂，而应将这种学习兴趣延伸到课外。为此我设计了如下的拓展训练：课后继续上网收集有关兵马俑的资料，继续进行探究，增强民族自豪感。这一设计主要是让学生利用提供的网络，积极为自己提供更为广阔的学习资源背景，从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取——内化——提升——再获取”的习惯。
综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，集中体现了自主、合作、探究的教学理念，让学生进行研究性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、创造性的语文实践中培养学生收集、整理、交流信息的能力，最终实现学生综合能力的发展。
（五）、教学媒体运用的说明
1、录象音乐给学生提供直观的感受，使他们对秦兵马俑有个初步的印象。2、将军俑、武士俑等图片、录像能让学生直观了解不同兵马俑的特征。3、提供一些兵马俑网站，让有条件的学生可以去网上查阅搜集资料。
14、《埃及的金字塔》
一、说教材
《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。从教学内容看，本文有三大特点： 1、条理清楚，重点突出2、写作上很富有特色3、网络挖掘素材较多
二、教学目标
基于课文以上的特点，我把教学重点、难点设为：运用网络培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，让学生学会学习。而教学目标则是： （1）、利用网络资源让学生了解埃及金字塔的概况、建筑历程等知识，感受它的外观宏伟、结构精巧，以及古埃及人民的勤劳和智慧。（2）、培养学生对信息的获取、分析、处理、应用的能力，以及学生自主学习、合作学习的能力。
三、说教法、说学法
在本堂课中，我主要采用“讨论法、发现法、问题法”，真正体现了以学生为主体的指导思想。与教法相适应，本课的学法主要采用“找找、读读、想想、问问、议议”的学习方法。、
四、教学过程
（一）、激发兴趣、确定研究目标
一上课，教师就用激昂的语言激发学生的学习兴趣：同学们，埃及金字塔是世界七大奇观之一。对于人类来说，它充满了神秘，裹着厚厚的面纱。今天，让我们来当一次小小研究员，走近金字塔，了解金字塔，去揭开它厚厚的面纱，好吗？这样一来，学生的角色发生了变化，当起了小小研究员，更好地调动了他们的学习积极性，使一堂课有了良好的开端。继而又说：要想当好小小研究员，首先要会发现问题，现在想一想，根据课文或初步浏览网页，说说你最想了解有关金字塔的什么。学生立刻各抒己见，在自由、愉快的氛围中畅谈自己想了解的问题，然后，在教师的帮助下，提炼出自己的研究主题。
（二）、多种形式，深入进行研究
1、研究的准备阶段
教师建议学生根据研究内容的多少来采用不同的研究形式：个人独立研究或小组合作研究。研究主题范围小的可采用个人独立研究，反之可采用小组合作研究。在引导学生进行研究性学习时，考虑到学生年龄小，对于研究目的性还比较模糊，也不知从何入手。因而，我设计了教学导航这一栏。内容如下：个人独立研究建议：（1）、根据自己的研究主题，上网查找相关资料。（2）、仔细阅读资料，归纳研究成果。小组合作研究建议：（1）、根据研究主题寻找合作伙伴。（2）、小组成员确定个人所承担的研究任务。（3）、查寻相关资料。（4）、汇合资料，进行整理归纳。
通过以上提示，可以让学生为研究作好充分的准备，提高研究效果。
2、研究的实施阶段
学生在一切准备好后上网进行研究。通过欣赏精美的图片，阅读文字，观看动画等方式了解与自己所研究相关的内容，也可以通过相关链接去其它网站查找资料。在这时，教师扮演的只是支持者，解疑者，参与者的角色，如指点学生掌握写作方法、怎样收集资料、怎样整理资料等，但更多的是靠学生自己去探索，让他们学会自己学习，为资料的汇报做好准备。
三、汇报交流，展示研究成果
学生通过上网收集了许多资料，了解了许多有关研究课题的知识。在汇报时，可采用个人汇报法，也可以用小组汇报法。汇报形式也可以多种多样，有图解式，如：看图说说金字塔的建筑历程；阅读式，如：介绍金字塔的形状；留言式，如：写写你对某个信息的看法；故事式，如：讲讲有关金字塔的传说等，培养他们处理信息的能力和口头表达能力，同时让他们对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。
在学生汇报同时，要注意发挥评价的作用，既要有教师的评价，更多的要注意发挥学生评价的作用，让每个合作小组自由表达自己的观点的同时，对别人的观点作出分析和评论，通过小组间的相互启发，交流补充，教师引导，使每个小组的成果更完善，也让学生在评价中掌握良好的学习方法。
（三）、学法总结，迁移练习
在刚才的课堂研究中，学生一定有许多新生成的问题，他们迫不及待地想去研究，因此，这时教师要注意“课外的延伸”，真正让学生从小养成“物物研究、事事研究“的习惯，成为小小研究员。
板书设计：
14 埃及的金字塔
宏伟 精巧
埃及的劳动人民 勤劳 聪明
15、《音乐之都维也纳》
一、说教材
说课的内容是苏教版语文第10册《音乐之都维也纳》一文。《音乐之都维也纳》是一篇散文，课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、自学课文对课文中不理解的内容提出问题。2、继续学习积累与表达，在阅读中读懂文章结构，学习总起分述的写作方法。3、让学生通过有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。 重点、难点：
1、精读课文，理解将维也纳称为“音乐之都”的原因。重在语言的积累和朗读。2、联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐气氛，培养学生喜爱音乐的情趣。
二、说教法、学法
1、在导入课文后，我让学生朗读第一节，并用自己的话说说维也纳是个怎样的城市，然后把优美的景色通过自己的朗读表达出来。接着让学生自由朗读全文，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。接着对这四个方面进行提问，培养学生质疑的能力。
2、在本堂课的教学中，我注重了对学生进行说话、思维方面的训练，如为了理解“摇篮”一词，设计了以下练习：少年宫是（）的摇篮。（）是（）的摇篮。学生通过说话训练，基本上理解了这个词的含义。为了让学生理解音乐在维也纳的家庭中的重要作用，让学生联系我国的情况，说说我们在欢聚时会干什么。通过对比，进而理解音乐在当地的重要性。经过这些训练，也提高了学生的思维能力。
3、由于课文描写的内容对学生来说比较陌生，较难理解，因此，我制作了许多图片，帮助学生通过比较直观的画面的欣赏，进而更好地理解课文。如在学习第一节时，老师让学生看图片，欣赏维也纳的风光，知道它是个怎样的地方。为了说明音乐在当地的普及，我在教学过程中出示了贝多芬广场、海顿街……等图片，使学生有一个直观的印象，效果不错。
4、从阅读中学习作文，是“取法乎上”的方法。但同样也离不开对文本的朗读，感悟，只有让学生读出、悟到，才会内化为自己的知识积累。在教学中注重学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这就必须让学生自己在阅读中边读边想，开启心智。这篇课文提供了优美的语言，我在教学中尽量营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在学习过程中，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。在教学中，我也力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的，真正做到从读中感悟
三、说教学程序
(一)、导入
教师谈话：今天我们继续学习《音乐之都维也纳》，读课题。
(二)、精读第一段:
1、维也纳是一座怎样的城市呢？让我们来欣赏一下。（教师出示带背景音乐的图片）
2、看了图片，再读一读第一小节。
请你谈一谈维也纳这座城市给你留下的初步印象。
3、指导朗读。
(三)、精读第二段。
过渡：教师那么为什么把维也纳叫“音乐之都”呢？
1、教师出示自读要求：
用你喜欢的方式自由读课文，边读边想，将你读懂的内容设计成问题，并试着回答。 指名回答后，大致归纳出问题。
2、学生自由选择回答问题，全班交流。
（1）、第一方面问题。出示第二自然段。
A：指名说说为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？
B:还有哪些地方可以被我们称为“摇篮”？（出示问题，指名回答）
C:小结：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，这是它被称为音乐之都的原因之一。
(2)、第二方面问题。出示第3段。
A:指名交流为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？
B:交流：你从哪些词句可以看出来的？
C:谈谈你看了以后的感受。
(3)、第三方面问题。出示第4段。
A:指名交流为什么维也纳几乎一天也离不开音乐？
B:从哪儿可以看出人们离不开音乐？数数作者列举了几点？
C:听美妙欢快的音乐，谈谈感受。
D:指导朗读。
(4)、第四方面问题。出示第5自然段（老师提的，可由老师回答）。
A:老师朗读。
B:你感受到维也纳国家歌剧院怎么样？从哪里可以看出来？
C:过渡：在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。除了宏伟壮观的国家歌剧院还有被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦。
D:出示第6自然段。交流在全世界的巨大影响。
E:学到这儿，你知道为什么把维也纳称为“音乐之都”了吧！
（四）、总结、复述课文（出示问题）
学完课文，你一定也和作者爱上了美丽的音乐之都维也纳了吧！那么请你联系课文内容由衷地赞叹一下吧！
（五）、布置作业 。
1、 用“总——分”的写法写一个片段。如：
课间活动真热闹啊！____________________________。 也可以自己设计一个中心句，然后练习围绕中心句从各方面展开叙述。
2、搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流。可以仿写出《XX之都XXX》。四、总结:
本课的教学设计首先遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取了整体—部分—整体的教学方法。其次，遵循了实践性与主体性教学原则，让学生在和谐情境中去理解与体会，从而获取知识，形成能力。再次，加强了语言文字的训练，使学生各方面能力得到了发展。
16、《爱如茉莉》
【教材分析】
《爱如茉莉》是苏教版五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。文章中，没有感人肺腑的爱情表白，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！
【设计理念】
1、语言有温度，字词知冷暖
初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿（“奔”、“钻”、“探”）、甚至每一个标点（“这也叫爱”、“爱如茉莉 爱如茉莉”）都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心中弥漫着幽雅的茉莉馨香。
2、生活是真实，细节出真情
爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教师要教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师要用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。
【教学目标】
1、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。2、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
【教学过程】第二课时
一、复习引入文本。
出示：（袅袅清香 弥漫 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 充满诗意）用上其中的一个或几个词说说你心中的茉莉是什么样的？
【设计意图】，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
二、抓字词知冷暖，找细节悟真情。
1、如：妈妈的一句“爱就像茉莉吧。”让映儿：差点笑出声来，因为她心里藏着一句话：这也叫爱。
2、请学生默读课文6-17小节，圈出有体会的词语，找出使你感动的细节，在旁边抓住重点词语写出你的理解。板书：字词有温度 细节悟真情 【设计意图】“字词有温度 细节悟真情”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
3、师生对话抓住细节
细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。（轻声 无力）
【小结】普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。【学习方法】抓住“奔”【想象情节】文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？想着什么？【小结】爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。一个词让我们体会了这么多，这就是词的温度。
细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，对妈妈的关爱。【小结】爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那茉莉花，平淡而幽香。
细节4：出示：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。【学习方法】以问促读，以读代讲。【主要问题】“探”与“照、射”的区别：阳光也不想打扰这幅美好的画面。【设计意图】教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。【小结】面对这样一幅散发着爱的芬芳、折射着爱的光泽的画面，作为女儿的映子一下子怔住了,再读：妈妈睡在病床上……
细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。【学习方法】前后对比，读中感悟。
三、总结全文
我们大部分人的生活就像映儿的父母一样平平淡淡（板书），但是这平淡的生活演绎出着一个个真真实实（板书）的真爱。孩子们，用你们的慧眼去捕捉生活的平淡细节，一定收获很多真情故事。
四、作业:延伸归纳
1、提炼全文，以诗歌的形式表现出来。
2、留心父母的生活，抓住一个爱的小细节，细腻地描写下来。
附板书:
爱如茉莉
字词有温度 细节悟真情
平平淡淡 真真切切
17. 《月光启蒙》
一、教学目标的分析与定位
《月光启蒙》是苏教版第十册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱民歌、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，是篇激发学生学会感恩的好文章，也有利于引导学生通过学习优美的文段和动听风趣的发歌、童谣，认识祖国民间文学的丰厚博大，在今后的生活中，主动吸取多种优秀文化，培植热爱祖国语言文学的情感。而五年级的乡镇学生，他们和亲人朝夕相处，对自己身边的乡土文化有一定的接触，因此课文内容对他们而言富有吸引力。
基于以上对教材内容、编写意图以及教学对象的分析，本课的教学我设置了如下的教学目标：1、学会本课的生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能联系上下文，体会句子饱含的感情以及深刻含义。4、领会“月光启蒙”的真正内涵，感受作者对母亲的深深感激与怀念之情。5、通过家乡民歌童谣的交流，初步具备搜集和处理信息的能力。
二、教学设计的理念与思路
“最有价值的知识是关于方法的知识”，在本课教学中，我遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，致力于学生语文素养的形成与发展，在具体实施时，突出了以下教法与学法的运用：1、疑问：古人云：大疑而大进，小疑则小进。思维是从问题开始的。我让学生依题质疑，在读文中又让学生根据自己的实际情况对文中语段进行发问与思考，以活跃思维。2、研读。阅读教学是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本课的教学设计我着重让学生经历这种阅读过程 ，在研读中感受亲情、回味亲情、体验亲情。3、对话：《课程标准》强调“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本节课力求让课堂成为对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。走进文本深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵。根据课文知识丰富、教学重点多、乡镇学生学习进程较慢的实际情况，本课的学习我打算用有利于课时进行。思路如下：
第一课时：初读学词，扫除朗读障碍，了解课文的主要内容。
第二课时：抓住“童年的夏夜永远是美妙的”进行自主探索，重点感悟，学歌谣童谣，交流所惧到的
家乡的民歌童谣。
第三课时：学习最后一个自然段，领会“月光启蒙”的真正内涵，激发学生现实中亲情的感悟。
三、教学过程的安排与意图
（一）揭题质疑，初读学词。
板书课程中“启蒙”二字，理解“启蒙”的含义是使初学者得到基本的入门知识。再板书“月光”二字，让学生提问：读了课题你想知道什么？（一般来说，给予自己启蒙的是师长或书籍等，但这里的“月光”便给了学生悬念。学生会提出各种各样的疑问。这为他们接下来的学习打好了基础。这就是所谓的“疑则进也”。）接下来让学生自由朗读课文，把课文读通读顺，教师检查生字词的自学情况，再检查课文的朗读情况，最后让学生交流课文的主要内容以及围绕课题疑问所能做出的解答。
（二）创设情境，初步感受。
出示句子“童年的夏夜永远是美妙的”，让学生说说这句话勾起了你怎样的回忆？通过学生的回忆，
唤醒了他们的切身经验与体会，为课文学习奠定了感情基础。
（三）自主探索，重点感悟。
首先，默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的美妙？（课文从月夜景色的美妙，歌谣的美妙，故事的美妙，童谣的美妙，猜谜的美妙几个方面加以表现，层次清晰，学生不难把握。这个问题的交流，有利于使学生从整体上把握课文内容）接着，引导学生朗读文中生动幽默的歌谣童谣，激发学生产生对民间文化的兴趣。让学生喜欢哪首就在班中为同学们朗诵哪首，让激情在读书中飞扬，让童趣在教室里回荡。然后，再让学生自由朗读课文，画出含义深刻的句子或给自己留下深刻印象的句子，多品读，在旁边写下感受。给学生充足的研读时间，然后再在班上交流。（《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样的设计为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。学生之间存在着个体差异，我们要把这种差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在汇报读书成果时，取他人之长，补已之短。）最后，交流所收集到的家乡的民歌童谣。（家乡的民歌童谣属于潜藏的学习资源，要让学生提前收集，必要时还要给予适当的指点。学生在收集与交流的过程中，充分感受到了乡土文化的慧厚，语文来源于生活，扎根于现实。只有把语文与生活联系起来，学生才能充分领悟语文学习的必要性与深刻性。）
（四）师生共融，情感共振
首先，小组讨论：为什么要用“月光启蒙”做课题？交流后自然引入最后一自然段的学习。接着引导学生回忆自己的妈妈对自己的好，说说此时此刻想对妈妈说什么话。（从现实走进了课文，又从课文回到了现实。学生在交流中感受到了人世间最纯洁的亲情。他们的感情与作者的感情融为一休，化为绵绵。这不就是语文教学中反映出来的人文主义吗？）课文最后一个自然段总结了全文，深化了中心，在语言中起到重要作用，板书的设计我力求突出其意义。
18、《我和祖父的园子》
一、教材分析：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
二、学生分析：
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
三、教学目标：
1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
四、教学设想：
1、抓住文眼，形散神聚，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。
3、孕育情境，对话交流。使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。
4、展开想像，言意合一。引导学生想像人物真实的心境，走进人物的内心。
五、教学过程：
众所周之，课堂是提升教学质量的重要途径。如何精益求精,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就说说我的教学流程和设计思路。
第一环节：与生谈话，引出课题，简介作者
童年是纯真的、美好的，也是最难忘的；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。在中国现代文坛上，有一位女作家萧红，她的代表作《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，自己的后花园，是什么让她对这园子念念不忘？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着她的回忆，走近她魂牵梦绕的祖父的园子。 设计说明：课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。
第二环节：初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
（1）祖父的园子是一个好玩的地方。 （2）祖父的园子里充满了快乐。 （3）祖父的园子非常美丽。 （4）祖父的园子是一个很自由的地方。
2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
第三环节：走进园子，品味童年
1.快速浏览课文，说说园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：
（主要围绕三个方面：一、亮晶晶的园子，二、快乐的园子，三、自由的园子）
（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉，边读边想象描写的情景。
（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读。
②让学生说说：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①学生在朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
②课堂交流。引导学生关注句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3.接着让学生进一步思考：作者仅仅想表达的是倭瓜的自由,黄瓜的快乐吗
设计说明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
4．领悟表达特点 讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
第四环节：积累语言，留住记忆
有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，又能
持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点。
19、《谈礼貌》
一、说教材
苏教版小学语文第十册第五单元中共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。《谈礼貌》是其中一篇说理性的文章。文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。全文共有5个自然段，可以分为三段。第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。第二段（第二至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重大意义。
二、教学目标
《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师 的分析代
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