一年级下册数学教案 2.2 两位数加，减一位数 北京版

教学基本信息
课题 《两位数加一位数（不进位）》
是否属于 地方课程或校本课程 否
学科 数学 学段： 第二学段 年级 一年级
相关 领域 数学
教材 书名：《义务教育教科书数学一年级下册》
出版社： 北京出版社 出版日期：2012年6 月
指导思想与理论依据
《数学课程标准（2011年版）》提出：“课程内容的组织要重视过程，处理好过程和结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”基于以上理念，本课注重引导学生掌握两位数加一位数（不进位加法）的计算过程，利用小棒、计数器等直观模型帮助学生理解算理及算法。 此外，本课还体现了数学教学由“双基”向“四基”的转变，在发展学生加法计算知识与掌握加法计算基本技能的同时，注重学生获得必需的数学基本思想和基本活动经验。课中注重挖掘加法计算背后的算理及算法，初步理解加法计算的本质。
教学背景分析
教学内容分析： 《两位数加一位数》是小学一年级下册第二单元的内容。
《两位数加一位数》在整个数的学习系统中存在比较主要的地位，它既是整十数加一位数和10以内加法的连续，又是对两位数加一位数进位加法认识的基础，同时也为学习两位数加两位数打下算理基础。可以说这一节在整册教材中不仅起到了承前启后的作用，还在全部学习阶段乃至今后的工作中所起的作用也是举足轻重的。
通过比较人教版和京教版和北师大版的教材，发现素材丰富，注重联系学生生活实际，都比较重视加法算法和算理的渗透，解决相同数位的数才能相加的问题。
学生情况分析：
在学本节课之前，我通过问卷调查，发现全班共35人，能数出22+4的得数的人有20人，占全班的57.14%，也就是说一半以上学生已经会正确计算两位数加一位数，但大部分学生不能清晰地描述计算过程，对算理的认识不是很清晰，所以本节课的重点是引导学生掌握加法计算的算法和算理，并通过动手操作，观察思考、合作交流等学习方法辅助学生学习新知识，并且为学习进位加法做好筹备。
教学方式与手段：采取独立思考，动手操作，交流研讨等多种教学方式相结合的形式。
技术准备：小棒 计数器 多媒体课件
教学目标
1．能根据所给信息正确列出两位数加一位数的加法算式，并学会正确计算，掌握其计算方法。 2．经历探究两位数加一位数的计算方法的过程，通过数一数、摆一摆、说一说等活动，体会算法多样化，理解算理，培养“相同数位的数才能相加”的意识，发展运算能力。
3．初步体会数学知识与日常生活的紧密联系，激发学生热爱数学的情感。
教学重点：用加法解决问题，并学会正确计算两位数加一位数（不进位）。
教学难点：理解相同数位的数才能相加。
教学过程
（一）复习铺垫，促进迁移 1.我会填
（1）3 个十是（ ）。 3 个 一是（ ）。
（2）4 5里面有（ ）个十和（ ）个一。
（3）8 个一和 4 个十合起来是（ ）。
2.我会算
20+60= 20+6= 40+50= 4+50=
说一说是怎么算的。
【设计意图】通过复习旧知，突出几十加几十与几十加几的区别，激活与本课相关的已有知识，促进知识迁移，为学生进一步学习新知识奠定基础。
（二）联系生活，探究新知
1.寻找生活中的数学信息
3月12日是植树节，小力和小齐两名学生分别承担了学校的两项重要的任务，小力负责印发本班通知单，小齐负责分发本班午餐。他们在完成重要任务的同时也发现了数学知识，我们一起来研究一下.....
小力负责印发本班通知单，全班每人一张共发了42张，还剩5张，你知道小力原来复印了多少张吗？
学生独立写出算式：42+5。
追问：为什么用加法计算？引导学生体会发下去的和剩下的两部分合起来就是原来的。结果是多少？
动手操作，自主探究
利用手中喜欢的学具小棒或计数器验证算式。
小组交流，代表汇报。
预设1：用小棒点数的方法，43、44、45、46、47，或不利用小棒点数。
预设2：用小棒摆一摆，先摆42根小棒，再摆5根小棒，将5根小棒加上42根中的2根小棒得到7根小棒，再和4捆小棒合起来是47根。
预设3：用计数器先在个位拨2颗珠子，再在十位拨4颗珠子，表示出42，再在个位上加上5颗珠子共是7颗珠子，与十位上的4颗珠子共同表示47。
预设4：算一算，先算2+5等于7，再计算40+7=47。
通过对比，发现总结
你们更欣赏哪种方法呢？
引导学生感受点数方法的麻烦，体会借助学具的便捷性。
利用小棒和计数器来计算42+5，有什么共同点呢？
追问：为什么用2和5相加？4和5相加行不行？为什么？
（因为2和5都表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十相加）
强调：2个一和5个一合起来是7个一，再和4个十合起来是47。
【设计意图】引导学生采取不同的方式进行探究，体会算法多样化，可以借助直观的，如小棒、计数器等，也可以不借助直观的，在头脑中思考。其实质是引导学生个性化学习。通过不同直观模型的对比，加深对算理的理解，初步体会相同数位上的数才能相加减。
（三）知识迁移，解决问题
小齐负责分发本班午餐，他拿了一些午餐，负责发给全班44个人每人一份，还多了4份，你知道小齐原来拿了多少份午餐吗？
学生独立列算式解决，用小棒或用计数器完成。
引导学生列式并写出得数：44+4=48。
小组交流讨论计算过程。
【设计意图】用帮助小齐的形式继续强化加法计算加深对算理的理解。
（四）游戏活动，巩固新知
1.口算
2 3 + 3 = 5 + 2 3 =
2.拼一拼智慧花
每一个算式都有对应的得数朋友。找同学去讲台根据式子把对应的得数贴到对应的花瓣和叶子上。说说是怎么算的。
3.解决问题
小雨从图书馆里借走了6本连环画，还剩53本连环画，图书馆里原来有多少本连环画？
4.开锁游戏
? ???3 +2=36 ?3+5 = 59
5.评比中的数学知识
根据男女评比得到的五角星各数分别代替计数器上个位、十位上的珠子各数，看看最后的得数是几。
如得数是45，想象（ ）+（ ）=45。
【设计意图：将“枯燥”的计算练习用用学生喜欢的游戏形式呈现出来，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与的兴趣，培养学生积极的数学情感，由“要我学”变成“我要学”。
（五）课堂小结，课外拓展
通过这节课的学习，你有哪些收获？在课下，运用你灵活的头脑出几道两位数加一位数的不进位加法题，也可以是解决生活中的实际问题，去考考你们周围的同学。
【设计意图】发散学生思维，意在真正启动学生思维的活动情境。
板书设计：
两位数加一位数（不进位）
4 2 + 5 = 4 7
40 2
7
个位和个位相加
学习效果评价设计
1.写得数。 3 7 + 2 =??3?9????????? 7 + 7 1 = 7?8 6 6 + 3 = 6 9
2．两人一组，互相给对方出题，进行口算。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
让活动贯穿于整个课堂。 一年级小学生好动、坐不住，需要教师不断地组织课堂纪律，会直接影响到课堂学习效果。这节课通过创设游戏活动，如拼一拼智慧花、猜一猜蝴蝶背后藏着几等游戏贯穿课堂，把原来枯燥的数学计算变得富有趣味，学生在活动中学到了数学知识，乐在其中。
发挥了学生的主观能动性。
发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主探究、合作学习的意识和能力。课堂学习过程中，让学生自己去动手验证得数，体会算法多样化，不是老师去说、去教，而是让学生自己去发现，自己去思考，自己去总结，这样的课堂，不断让学生学会了知识，更重要的是让学生主动参与到知识的建构中来，掌握了学习知识的方法，培养了学生的多种能力。
数学知识紧密联系实际生活。
利用学生刚经历过的植树活动引入数学课堂，引导学生感受数学与实际生活的紧密联系，让学生乐于接受，乐于参与其中，这样做极大的不仅调动了学生学习知识的积极性，也引导学生多去发现数学在生活中的广泛应用，感受学习数学的意义所在，从生活中来，到生活中去。