一年级下册数学教案两位数加，减两位数（不进位）北京版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案两位数加，减两位数（不进位）北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 74.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-21 15:59:33 | ||
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文档简介
学校
学科 数学 授课教师
课题 两位数加两位数（不进位） 年级 一年级 授课日期
本教学设计的课程标准落位点
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的学习方式应以动手操作、自主探索，合作交流为主；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
本课教学内容分析
《两位数加两位数（不进位）》是第四单元第一课时的内容，本单元是学生已经掌握了两位数加、减整十和两位数加减一位数口算的基础上进行的。通过让学生体验在解决生活中的实际问题时，常常要用到两位数加、减两位数，由此产生主动探索的愿望。通过合作交流找到自己喜欢的计算方法，并能正确计算。 教材通过“快乐的课外生活”情境图引出两位数的不进位加法。引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。
学生应有的知识结构
分层学习目标
基本学习目标 优等生目标 潜能生目标
1、结合具体情境，了解两位数加两位数问题的特点，获得分析和解决两位数加两位数问题的基本方法，体会解决问题方法的多样性，发展创新意识。
1、结合具体情境能多角度地去分析问题和解决问题，在对比中，体会解题方法的多样性。 1、理解两位数加两位数的解题思路，能够在合作交流中掌握解决问题的一般方法。
2、学会独立思考和小组合作学习，感受解题方法的重要性。初步养成乐于思考、勇于质疑的好品质。 2、能够自主发现问题、分析问题、解决问题，能够清晰地将自己的解答想法说给同学们听，并能够组织课堂进行交流。体会重要的数学思想。 2、能够通过参与课堂活动，在小组学习的带动下，发现问题，理解问题，解决问题。
3．感受两位数加两位数问题在生活中的广泛应用。 3.在数学活动中体验探究乐趣、感受两位数加两位数问题在生活中的广泛用。
3合作中，获得成功的学习体验。
教学重点、难点
教学重点：掌握两位数不进位加，不退位减的笔算方法。 教学难点：理解竖式中“对位的”的道理。
教学准备
学具，学习单
重点研究问题预设
1．有什么数学信息和数学问题？ 2．你能看懂他们的解题吗？
3、不同方法之间的联系和区别是什么？
学习过程
学习环节 实施过程
一问： 展示情境
提出问题 师：同学们你们喜欢旅游吗？今天学校组织一年级学生去春游。
师：你从这幅图中知道了什么数学信息，并能提一个什么数学问题？。
生：一号车坐了24人，二号车坐了13人。
生：两辆车一共坐了多少人？（板书问题）
师：谁还能提出别的问题？
（预设）生：一号车比二号车多多少人？（板书问题）
生：二号车比一号车少多少人？
师：我们先来解决第一位同学提出的问题“两车一共坐了多少人”，谁还能再把信息和问题完整的说一遍？
师：你们听明白了吗？谁能来列个算式呢？
生1：24+13= （人）
师：那老师有一个问题，你为什么要用加法？
师：哦，我明白了，你真棒，给我解决了这个困惑。
师：我们再来看下一个问题“两车相差多少人”，谁可以再把信息和问题完整的说一遍？
师：谁可以来列算式呢？
生2：24-13= （人）
师：你为什么要用减法呢？
师：你说得真好，又帮我们回忆了减法的知识。
师：同学们，两位数减一位数我们会算，两位数加整十我们会算，今天我们学习两位数加两位数你们会算吗？用你喜欢的方式计算24+13，有困难的可以借用计数器和小棒。拿出学习单写一写。写完了就和你的同桌说一说你用的是什么方法。
教学意图：让学生在情境中解决实际问题，学习计算方法。
一探： 尝试探究
解决问题
展示交流
师：我刚才发现同学们用了很多不同的方法，现在咱们一一来看一下。
预设一：师：先看第一位同学的（投影展示作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我用的是口算的方法。2个十和1个十等于3个十，4个一加3个一等于7个一，所以24+13=37，你们听明白了吗？还有什么问题吗？
预设二：师：看第二位同学的（投影展示作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我是用摆小棒的方法 ，先摆2个十，4个一，再摆1个十，3个一， 2个十加1个十等于3个十，4个一加3个一等于7个一。3个十加7个一等于37。所以24+13=37。你们听明白了吗？还有什么问题吗？
师：你说的真完整，说话时都带着计数单位。并且在计算的时候借助了小棒，准确的计算出了得数。你们的结果和他的一样吗？
预设三：师：我们来看这位同学的方法（投影展示作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我使用计数器计算的。先拨2个十,4个一，再拨1个十，3个一，所以24+13=37，你们听明白了吗？还有什么问题吗？（提醒学生说数位）
师：她在计算的时候借助了计数器，准确的计算出了得数，你真棒。
预设四：师：再来看下一位同学的（投影学生作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我是用竖式的方法计算的。上面写出加数24，（师板书）下面写出加数13，4个一加3个一等于7个一，2个十和1个十等于3个十。你们听明白了吗？还有什么问题吗？
二问： 梳理问题 师：大家都没有问题，老师有一个问题需要你解答：3为什么要在4的下面呢？你们看，我这样写可以吗？（展示数位不对其的的作业让学生讨论）
生：不可以，因为个位要和个位对齐，十位和十位对齐。
师：哦，我明白了，谢谢你帮我解答了这个问题。
师：他这个方法和大家的都不同，我们在一起学习一遍。
师板书：（要和小棒图平行）上面写出24，数字间要有空隙，写上加号，同学们，13要怎么写？要注意个位和个位对齐，十位和十位对齐，用尺子比着划线。
师：下面要怎么办？先算谁？（说算理）
师：对了，我们口算的时候先说十位，但写竖式的时候我们要从个位算起，还有就是，算出结果要让结果回家，不然我们就白做了。
师：我们再来复习一次：首先个位和个位对齐，十位和十位对齐，从各位算起，4个一加3个一等于7个一，2个十加1个十等于3个十，3个十加7个一等于37，你们听明白了吗？
师：下面和你的同桌说一说竖式应该怎么算。（同桌交流展示）
师：同学们，加法我们会用竖式计算了，那用减法呢？你们会用竖式计算吗？在学习单上写一写。
师：谁愿意上来教一教大家呢？
生板书并讲。你们听明白了吗？还有什么问题吗？
师：你讲的可真清楚，大家都听明白了。
二探： 重点问题
自主探究 师：同学们，你们观察黑板上的小棒图和竖式，竖式里的4在小棒图的哪里？找一找，谁可以上台连一连？
师：对了，竖式就是把小棒图写了出来，他们都是几个一和几个一相加减，几个十和几个十相加减。
教学意图：让学生注意摆学具和竖式之间的共通之处都是几个一和几个一相加几个十和几个十相加。让学生学习竖式时有理（算理）有法（算法）。
三问 整体回顾
构建模型 师：你们能说一说我们在写竖式时应注意哪些吗？
1、个位要和个位对齐，十位和十位对齐，数字间要有空隙；
2、要从个位加起；
3、个位的几个一和几个一相加，十位的几个十和几个十相加；
4、书写要工整；
5、结果要回家。
教学意图：引导学生通过练习后自主总结两位数加两位数的计算方法，加深学生印象。
四练 练习巩固
拓展延伸 师：你们说的非常好，但光说不写不行，现在我们来看活动一（出示图片），用竖式计算22+16= 57-23= 拿出你们的学习单，想好就写一写。
师：展示作业。他做的对不对？谁和他写的一样举手。
师：这么多全对的，你们好棒。
师： 春游队伍出发到了动物世界，动物世界里的小动物也做了几道题，你们来给他们检查一下，看他们有没有做对，我们来看第一题。
生：找错。
师：你们观察的可真仔细，为小动物改正了错误。
师：继续来看活动二（出示图片）：学校又组织学生出去画画，你从这副图中知道了什么数学信息，并能提出什么数学问题？
生：学习单列算式。
师：展示作业。
反思回顾 提升经验
这节课我们学了什么？你还能提出什么新的问题？
知识方面的。2、能力方面的。3、做题需要注意的。
板书设计
学科 数学 授课教师
课题 两位数加两位数（不进位） 年级 一年级 授课日期
本教学设计的课程标准落位点
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的学习方式应以动手操作、自主探索，合作交流为主；数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
本课教学内容分析
《两位数加两位数（不进位）》是第四单元第一课时的内容，本单元是学生已经掌握了两位数加、减整十和两位数加减一位数口算的基础上进行的。通过让学生体验在解决生活中的实际问题时，常常要用到两位数加、减两位数，由此产生主动探索的愿望。通过合作交流找到自己喜欢的计算方法，并能正确计算。 教材通过“快乐的课外生活”情境图引出两位数的不进位加法。引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。
学生应有的知识结构
分层学习目标
基本学习目标 优等生目标 潜能生目标
1、结合具体情境，了解两位数加两位数问题的特点，获得分析和解决两位数加两位数问题的基本方法，体会解决问题方法的多样性，发展创新意识。
1、结合具体情境能多角度地去分析问题和解决问题，在对比中，体会解题方法的多样性。 1、理解两位数加两位数的解题思路，能够在合作交流中掌握解决问题的一般方法。
2、学会独立思考和小组合作学习，感受解题方法的重要性。初步养成乐于思考、勇于质疑的好品质。 2、能够自主发现问题、分析问题、解决问题，能够清晰地将自己的解答想法说给同学们听，并能够组织课堂进行交流。体会重要的数学思想。 2、能够通过参与课堂活动，在小组学习的带动下，发现问题，理解问题，解决问题。
3．感受两位数加两位数问题在生活中的广泛应用。 3.在数学活动中体验探究乐趣、感受两位数加两位数问题在生活中的广泛用。
3合作中，获得成功的学习体验。
教学重点、难点
教学重点：掌握两位数不进位加，不退位减的笔算方法。 教学难点：理解竖式中“对位的”的道理。
教学准备
学具，学习单
重点研究问题预设
1．有什么数学信息和数学问题？ 2．你能看懂他们的解题吗？
3、不同方法之间的联系和区别是什么？
学习过程
学习环节 实施过程
一问： 展示情境
提出问题 师：同学们你们喜欢旅游吗？今天学校组织一年级学生去春游。
师：你从这幅图中知道了什么数学信息，并能提一个什么数学问题？。
生：一号车坐了24人，二号车坐了13人。
生：两辆车一共坐了多少人？（板书问题）
师：谁还能提出别的问题？
（预设）生：一号车比二号车多多少人？（板书问题）
生：二号车比一号车少多少人？
师：我们先来解决第一位同学提出的问题“两车一共坐了多少人”，谁还能再把信息和问题完整的说一遍？
师：你们听明白了吗？谁能来列个算式呢？
生1：24+13= （人）
师：那老师有一个问题，你为什么要用加法？
师：哦，我明白了，你真棒，给我解决了这个困惑。
师：我们再来看下一个问题“两车相差多少人”，谁可以再把信息和问题完整的说一遍？
师：谁可以来列算式呢？
生2：24-13= （人）
师：你为什么要用减法呢？
师：你说得真好，又帮我们回忆了减法的知识。
师：同学们，两位数减一位数我们会算，两位数加整十我们会算，今天我们学习两位数加两位数你们会算吗？用你喜欢的方式计算24+13，有困难的可以借用计数器和小棒。拿出学习单写一写。写完了就和你的同桌说一说你用的是什么方法。
教学意图：让学生在情境中解决实际问题，学习计算方法。
一探： 尝试探究
解决问题
展示交流
师：我刚才发现同学们用了很多不同的方法，现在咱们一一来看一下。
预设一：师：先看第一位同学的（投影展示作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我用的是口算的方法。2个十和1个十等于3个十，4个一加3个一等于7个一，所以24+13=37，你们听明白了吗？还有什么问题吗？
预设二：师：看第二位同学的（投影展示作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我是用摆小棒的方法 ，先摆2个十，4个一，再摆1个十，3个一， 2个十加1个十等于3个十，4个一加3个一等于7个一。3个十加7个一等于37。所以24+13=37。你们听明白了吗？还有什么问题吗？
师：你说的真完整，说话时都带着计数单位。并且在计算的时候借助了小棒，准确的计算出了得数。你们的结果和他的一样吗？
预设三：师：我们来看这位同学的方法（投影展示作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我使用计数器计算的。先拨2个十,4个一，再拨1个十，3个一，所以24+13=37，你们听明白了吗？还有什么问题吗？（提醒学生说数位）
师：她在计算的时候借助了计数器，准确的计算出了得数，你真棒。
预设四：师：再来看下一位同学的（投影学生作业），你能上来和同学说说你是怎么计算的吗？
生：我是用竖式的方法计算的。上面写出加数24，（师板书）下面写出加数13，4个一加3个一等于7个一，2个十和1个十等于3个十。你们听明白了吗？还有什么问题吗？
二问： 梳理问题 师：大家都没有问题，老师有一个问题需要你解答：3为什么要在4的下面呢？你们看，我这样写可以吗？（展示数位不对其的的作业让学生讨论）
生：不可以，因为个位要和个位对齐，十位和十位对齐。
师：哦，我明白了，谢谢你帮我解答了这个问题。
师：他这个方法和大家的都不同，我们在一起学习一遍。
师板书：（要和小棒图平行）上面写出24，数字间要有空隙，写上加号，同学们，13要怎么写？要注意个位和个位对齐，十位和十位对齐，用尺子比着划线。
师：下面要怎么办？先算谁？（说算理）
师：对了，我们口算的时候先说十位，但写竖式的时候我们要从个位算起，还有就是，算出结果要让结果回家，不然我们就白做了。
师：我们再来复习一次：首先个位和个位对齐，十位和十位对齐，从各位算起，4个一加3个一等于7个一，2个十加1个十等于3个十，3个十加7个一等于37，你们听明白了吗？
师：下面和你的同桌说一说竖式应该怎么算。（同桌交流展示）
师：同学们，加法我们会用竖式计算了，那用减法呢？你们会用竖式计算吗？在学习单上写一写。
师：谁愿意上来教一教大家呢？
生板书并讲。你们听明白了吗？还有什么问题吗？
师：你讲的可真清楚，大家都听明白了。
二探： 重点问题
自主探究 师：同学们，你们观察黑板上的小棒图和竖式，竖式里的4在小棒图的哪里？找一找，谁可以上台连一连？
师：对了，竖式就是把小棒图写了出来，他们都是几个一和几个一相加减，几个十和几个十相加减。
教学意图：让学生注意摆学具和竖式之间的共通之处都是几个一和几个一相加几个十和几个十相加。让学生学习竖式时有理（算理）有法（算法）。
三问 整体回顾
构建模型 师：你们能说一说我们在写竖式时应注意哪些吗？
1、个位要和个位对齐，十位和十位对齐，数字间要有空隙；
2、要从个位加起；
3、个位的几个一和几个一相加，十位的几个十和几个十相加；
4、书写要工整；
5、结果要回家。
教学意图：引导学生通过练习后自主总结两位数加两位数的计算方法，加深学生印象。
四练 练习巩固
拓展延伸 师：你们说的非常好，但光说不写不行，现在我们来看活动一（出示图片），用竖式计算22+16= 57-23= 拿出你们的学习单，想好就写一写。
师：展示作业。他做的对不对？谁和他写的一样举手。
师：这么多全对的，你们好棒。
师： 春游队伍出发到了动物世界，动物世界里的小动物也做了几道题，你们来给他们检查一下，看他们有没有做对，我们来看第一题。
生：找错。
师：你们观察的可真仔细，为小动物改正了错误。
师：继续来看活动二（出示图片）：学校又组织学生出去画画，你从这副图中知道了什么数学信息，并能提出什么数学问题？
生：学习单列算式。
师：展示作业。
反思回顾 提升经验
这节课我们学了什么？你还能提出什么新的问题？
知识方面的。2、能力方面的。3、做题需要注意的。
板书设计