一年级下册数学教案认识人民币沪教版
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文档简介
《解决问题-“正好”》教学设计
一、教材内容分析
本课内容主要教学解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。
该内容的教学，可以让学生在感受人民币知识的丰富性的同时，继续体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。教学时重点在解决问题的策略：罗列和尝试--调整策略。因此在教学中，教师要从实际问题引入，抓住“关键词——正好”理解问题，引导学生展示自己的思维过程，进而使学生明白解决问题有不同的策略并感悟有序思考的优势。
二、教学目标
知识技能：掌握用“尝试-调整”“有序罗列”的策略，解决如何把钱正好用完的实际问题。
数学思考：在具体情境中，学会有条理地思考，养成观察能力、动手能力及归纳概括能力。
问题解决：经历解决问题的一般过程，体会解题方法的多样性、丰富学生解决问题的策略。
情感态度：体会人民币在生活中的作用。
三、学情分析
本节课是依据学生已有生活经验：掌握100以内数的知识、初步理解人民币的基本知识以及比较熟练计算20以内的加减法的基础上进行教学的。例题中的数量关系相对来说比较简单，很多学生也能用比较短的时间选出正确答案。但对思考出结论的过程难以有清晰的认识，因而较难表达出来。
四、教学重难点
教学重点：能够运用“尝试-调整”“有序罗列”的策略，解决如何把钱正好用完的实际问题。
教学难点：学生初步掌握用“尝试-调整”“有序罗列”的策略，解决如何把钱正好用完的实际问题并展示自己的思维过程。
五、教学过程:
（一）创设情境，提出问题
师：小朋友们,这周六是欢欢的生日，他邀请了好朋友乐乐去
参加生日聚会。乐乐打算用自己的零用钱买一些礼物送给欢欢。在买的时候，他遇到了一些问题，我们一起去帮帮他，好吗？
师：看，这里有好多气球。
你知道了什么？你还知道了什么？
师：欢欢最喜欢看课外书了，乐乐想把剩下的13元全部用来买杂志送给欢欢。我们和他一起到杂志专柜看看，他遇到了什么新问题，又该如何解决。（出示杂志专柜）
（二）阅读理解，初探方法
1.理解问题
师：从图中你知道了什么？你还知道了什么？请齐读问题。
师：你们觉得有哪些词语是比较重要的？
“正好”是什么意思？“两种”指什么？
谁可以用自己的话完整地解释这个问题的意思。
今天我们就一起来解决问题“正好”。
2.小组活动初步解决问题
师：请你想一想，乐乐应该买哪两种杂志呢？
小组活动汇报：1号同学摆学具，2号同学说出选的两种杂志，3号同学解释为什么选这两本，4号同学写下解答过程。
（三）探究新知，解决问题
1.教学“尝试—调整”策略
师：我们一起去看看乐乐是怎么选的呢？
乐乐先随便选了6元的《画报》和8元的《卡通世界》，一共多少元？买这两本可以吗？为什么？
(1)如果想换掉《卡通世界》，应该找一本比8元更贵的书还是便宜的书？为什么？
(2)如果想换掉《画报》，又该怎么换？
像这样比实际钱数13元多了，就要换成更便宜的，从便宜的书里面去找。(贵了——调便宜)
师：如果我随意选了5元的《我是小学生》和6元的《画报》，又该如何调整呢？
一共多少元？买这两本可以吗？为什么？
换—从贵的书里找还是从便宜的书里找？为什么？
如果比实际的钱数13元少了，就要换成贵的，从贵的书里去找，一直换到正好为止。（便宜了——调贵）
板书：尝试-调整
2.教学“有序罗列”策略
莉莉没有选两本，她只是先选定5元的《我是小学生》这一本，接着她想用这本和其他三本分别加起来试一试，看看与哪本合起来是13元。她要怎样做才能不遗漏呢？
小结：采用莉莉的这种方法，要注意有序的和每一本都加一加，这样就可以避免遗漏。（有序罗列）
师：乐乐也用莉莉的方法试了试，他先选了一本《画报》，以下是他做的。可是乐乐没有找到应该买哪两本，这是为什么呢？
帮乐乐想一想，下次怎样才能不再出现类似的错误呢？
小结：采用莉莉的方法要注意，选定的书不能变，然后用选定的书按照一定的顺序和其他书相加，这样就可以避免重复和遗漏，找到正确的答案。
3.还可以怎样解答？
之前同学们用到了想加法（
）+（
）=13
4.回顾与检验。
解答正确吗？怎样知道呢？
（四）练习巩固，归纳方法
1.
用“尝试-调整”的策略，小组分享思维过程。
2.
(
.
)
用“有序罗列”的策略，小组分享思维过程。
3.
（1）16元正好可以买哪两种玩具？
（2）16元正好可以买哪些玩具？
可用“想加法”
，区别“买哪两种玩具”与“买哪些玩具”。
（五）总结回顾，自我评价
鼓励学生交流本课学习的内容和收获。
六、板书设计：
解决问题“正好”
1.尝试—调整
(
=14
元
贵了
)
(
调
贵
)
(
调
便宜
)
(
=11
元
便宜了
)
(
=13
元
)
(
+
)
2.有序罗列
3.想加法
（
）+（
）=13
(
6
)
一、教材内容分析
本课内容主要教学解决在钱数限定的条件下购买物品的实际问题。
该内容的教学，可以让学生在感受人民币知识的丰富性的同时，继续体验解决问题的一般过程，积累解决问题的经验。教学时重点在解决问题的策略：罗列和尝试--调整策略。因此在教学中，教师要从实际问题引入，抓住“关键词——正好”理解问题，引导学生展示自己的思维过程，进而使学生明白解决问题有不同的策略并感悟有序思考的优势。
二、教学目标
知识技能：掌握用“尝试-调整”“有序罗列”的策略，解决如何把钱正好用完的实际问题。
数学思考：在具体情境中，学会有条理地思考，养成观察能力、动手能力及归纳概括能力。
问题解决：经历解决问题的一般过程，体会解题方法的多样性、丰富学生解决问题的策略。
情感态度：体会人民币在生活中的作用。
三、学情分析
本节课是依据学生已有生活经验：掌握100以内数的知识、初步理解人民币的基本知识以及比较熟练计算20以内的加减法的基础上进行教学的。例题中的数量关系相对来说比较简单，很多学生也能用比较短的时间选出正确答案。但对思考出结论的过程难以有清晰的认识，因而较难表达出来。
四、教学重难点
教学重点：能够运用“尝试-调整”“有序罗列”的策略，解决如何把钱正好用完的实际问题。
教学难点：学生初步掌握用“尝试-调整”“有序罗列”的策略，解决如何把钱正好用完的实际问题并展示自己的思维过程。
五、教学过程:
（一）创设情境，提出问题
师：小朋友们,这周六是欢欢的生日，他邀请了好朋友乐乐去
参加生日聚会。乐乐打算用自己的零用钱买一些礼物送给欢欢。在买的时候，他遇到了一些问题，我们一起去帮帮他，好吗？
师：看，这里有好多气球。
你知道了什么？你还知道了什么？
师：欢欢最喜欢看课外书了，乐乐想把剩下的13元全部用来买杂志送给欢欢。我们和他一起到杂志专柜看看，他遇到了什么新问题，又该如何解决。（出示杂志专柜）
（二）阅读理解，初探方法
1.理解问题
师：从图中你知道了什么？你还知道了什么？请齐读问题。
师：你们觉得有哪些词语是比较重要的？
“正好”是什么意思？“两种”指什么？
谁可以用自己的话完整地解释这个问题的意思。
今天我们就一起来解决问题“正好”。
2.小组活动初步解决问题
师：请你想一想，乐乐应该买哪两种杂志呢？
小组活动汇报：1号同学摆学具，2号同学说出选的两种杂志，3号同学解释为什么选这两本，4号同学写下解答过程。
（三）探究新知，解决问题
1.教学“尝试—调整”策略
师：我们一起去看看乐乐是怎么选的呢？
乐乐先随便选了6元的《画报》和8元的《卡通世界》，一共多少元？买这两本可以吗？为什么？
(1)如果想换掉《卡通世界》，应该找一本比8元更贵的书还是便宜的书？为什么？
(2)如果想换掉《画报》，又该怎么换？
像这样比实际钱数13元多了，就要换成更便宜的，从便宜的书里面去找。(贵了——调便宜)
师：如果我随意选了5元的《我是小学生》和6元的《画报》，又该如何调整呢？
一共多少元？买这两本可以吗？为什么？
换—从贵的书里找还是从便宜的书里找？为什么？
如果比实际的钱数13元少了，就要换成贵的，从贵的书里去找，一直换到正好为止。（便宜了——调贵）
板书：尝试-调整
2.教学“有序罗列”策略
莉莉没有选两本，她只是先选定5元的《我是小学生》这一本，接着她想用这本和其他三本分别加起来试一试，看看与哪本合起来是13元。她要怎样做才能不遗漏呢？
小结：采用莉莉的这种方法，要注意有序的和每一本都加一加，这样就可以避免遗漏。（有序罗列）
师：乐乐也用莉莉的方法试了试，他先选了一本《画报》，以下是他做的。可是乐乐没有找到应该买哪两本，这是为什么呢？
帮乐乐想一想，下次怎样才能不再出现类似的错误呢？
小结：采用莉莉的方法要注意，选定的书不能变，然后用选定的书按照一定的顺序和其他书相加，这样就可以避免重复和遗漏，找到正确的答案。
3.还可以怎样解答？
之前同学们用到了想加法（
）+（
）=13
4.回顾与检验。
解答正确吗？怎样知道呢？
（四）练习巩固，归纳方法
1.
用“尝试-调整”的策略，小组分享思维过程。
2.
(
.
)
用“有序罗列”的策略，小组分享思维过程。
3.
（1）16元正好可以买哪两种玩具？
（2）16元正好可以买哪些玩具？
可用“想加法”
，区别“买哪两种玩具”与“买哪些玩具”。
（五）总结回顾，自我评价
鼓励学生交流本课学习的内容和收获。
六、板书设计：
解决问题“正好”
1.尝试—调整
(
=14
元
贵了
)
(
调
贵
)
(
调
便宜
)
(
=11
元
便宜了
)
(
=13
元
)
(
+
)
2.有序罗列
3.想加法
（
）+（
）=13
(
6
)