19 棉花姑娘 教学设计

《棉花姑娘》第一课时教学设计
《棉花姑娘》是人教版一下第八单元的一篇童话故事，故事中棉花姑娘生病了，请求燕子、啄木鸟、青蛙来给她治病，最后七星瓢虫把病治好了。细读文本，我们发现本文的语言浅显易懂，相信不会对孩子造成较大的阅读障碍，2——4自然段结构相同，因此第一次的对话作为重点教学，不仅要读懂对话（培养读懂一句话的能力），还要读好对话（读出棉花姑娘请求的语气和医生不好意思的语气），后两组对话则可放手，让孩子们在同伴的合作下完成。在这样的解读下，结合一年级孩子的学情，我将本节课的重点定在多形式地认识生字和理解“可恶”等词上，把读好请求的语气和“初步读懂一句话”作为本节课的难点。
教学目标:
1.?多形式地认识生字，理解“可恶”、“斑点”等词，会写“请”。
2.?通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文1—2自然段，初步培养孩子读懂一句话的能力，同时读好请求和不好意思的语气。
3.?借助读一读，词条拉拉手的方式，会说不同动物消灭害虫的不同本领。
教学重点：多形式地认识生字，理解“可恶”等词，会写“请”。
教学难点：初步培养孩子读懂一句话的能力，同时读好请求和不好意思的语气。
教学准备:
PPT、四种动物图片、生字卡片、词条、磁性书写格。
教学过程:
一、揭题，导入新课。
1.（出示棉花图片）师：小朋友们，图画里的是——（师板书：棉花）是的，棉花是一种植物，怪不得棉的偏旁是——读词，正音。
2.后面还跟着一个词儿呢！（师板书：姑娘）?指名读，正音。（教师评价）
观字形：读着读着，你发现这两个字——??女字旁。是的，姑娘是指女孩子，我们班里的小姑娘举举手！?
3.我们一起读课题，关注两个轻声。
二、初读，学习生字词。
过渡：棉花姑娘听到小朋友们这么亲切地叫她，她有话对我们说呢！
1.听：（老师戴着棉花的图片作头饰）小朋友们，我的故事里藏着好多生字朋友呢，你都找出来了吗？要求：一边圈，一边读。
2.反馈交流：我们来看看这个孩子找的，其他孩子边听边校对自己找的生字，有漏下的赶紧补上去。
3.全找出来的小朋友把背挺一挺。听，棉花姑娘又有话对我们说了。（老师又戴着棉花的图片作头饰）小朋友们，你们一定把生字朋友都找出来了吧，不过这些生字可不是孤零零的呢，他们都是和自己的朋友在一起的，比如，姑和娘就组成了“姑娘”这对好朋友，其他的生字你能帮他找找朋友吗？赶紧用横线画下来吧。注意“一边划，一边读。”
4.反馈，读词
姑娘?蚜虫?盼望?治病?啄木鸟?斑点
（预设生成：
“斑”字和“班”字的区别。）
（指名读???同桌读???开小火车读
教师评价）
三、学习第一自然段。
过渡：词语都认识了，让我们赶紧去认识棉花姑娘吧。
请小朋友们读读故事的第一段，争取把每个字都读对，再数一数有几句话，标上句序。
生自由读。?
交流反馈：?指名读，正音.?（教师评价）?
长句停顿指导。她多么盼望/?有医生/?来给她治病啊！棉花姑娘怎么了？
1、交流有关“蚜虫”的信息（从文字到画面）
瞧这个“蚜”，左边虫字旁，表示这是一种——右边读作——，表示这个字的读音。
你们认识蚜虫吗？【会飞，身上长着刺，专门吸树叶里的水分，常常把树叶里的水分吸干，树叶就枯萎死亡了。】
学习新词“可恶”：???这样的蚜虫真是太——???????
读短语：可恶的蚜虫??（指名读，读出可恶的感觉???齐读）
蚜虫这么可恶，对植物来说，它就是一种害虫。害虫有很多，叶子上的蚜虫只是其中一种。
有感情读第一句。指名读，齐读【教师评价朗读：听出来你也不喜欢蚜虫】
2、眼看着蚜虫就要把叶子里的水吸光了，这时候的棉花姑娘，心里——
你来读读第二句??指名读，齐读。
【教师评价：你把“多么盼望”四个字读得重重的，在替棉花姑娘着急呢！】
3、有感情读第一自然段。
同桌读：把这两句话连起来读给同桌听，如果他把可恶的蚜虫和棉花姑娘着急的心情都让你感受到了，你就给他点个赞吧！
有多少小朋友得到了赞？请这些孩子起立，齐读第一自然段。
四、再读，训练说话（医生的本领）
1、棉花姑娘生病了，都来了哪些医生呢？请你再去读读故事，把医生的名字圈一圈。
2、校对医生名字，学习新词。
“七星瓢虫”：知道为什么叫七星瓢虫吗？随机学词：斑点?
3、这么多医生，他们都有什么本领呢？
燕子
??
空中飞的害虫???
?啄木鸟
??树干里的害虫（随机教学“啄”：“啄”的这一点像什么）??
?青蛙??
田里的害虫?????
?七星瓢虫??
蚜虫
4、相机板书，小朋友们，左边一列都是医生，右边一列都是医生要捉的害虫，你看：这3个短语有什么特点？能不能把蚜虫也改成这样的短语？（叶子上的害虫）
5、老师把医生和他们的本领都写在词条上，你能把这两张词条上的内容连起来说一句话吗？
6、学着老师的样子，请同桌互相配合，一个人先抽出一名医生，另一个人要找到这个医生的本领，找到之后，同桌一起把找到的内容连起来说一句话。
五、学习第一组对话（第二自然段）
我们认识了医生，还了解了他们的本领。棉花姑娘终于等来了第一个医生，就是——
1.?请你去读读故事的第二段，数数这一段一共有几句话。
2.?请3个孩子来读，其他孩子一边听，一边用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线划出燕子说的话。
3.?反馈交流
指导朗读第一次对话
（1）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”
A、我们先来读读棉花姑娘说了什么。
指名读——齐读（教师通过范读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。）?
B、写“请”。用上了请，显得棉花姑娘多有礼貌啊，我们也来写写这个“请”字。说说你在写这个字的时候，有什么地方要提醒小朋友们的吗？
C、生仿写?。
D、反馈，再写一个，并评价书写。
（2）指导朗读燕子的话。
A、燕子是怎么回答的呢？请你去读读燕子的话
B、交流：咦？你为什么要说对不起呢？哦，你觉得不好意思了。
燕子，燕子，你能不能再帮帮忙啊？?（在交流中落实“对不起”“只会”的意思。）知道了，你只会捉空中飞的害虫，实在是帮不了我的忙。我不怪你！
C、指导学生读好燕子的话。
（3）师生合作读对话。老师来读旁白，男生来当当燕子，女生来当当生病的棉花姑娘。（教师简单评价合作朗读情况）
六、总结：
太遗憾了，燕子医生帮不了棉花姑娘，棉花姑娘接下来会碰到哪些医生呢？是谁最后治好了棉花姑娘的病呢？让我们带着这些疑问，下次再继续讨论吧！
（预设评价）今天所有的同学都表现的非常积极，都着急的给棉花姑娘找医生看病，你们可真是有爱心的小朋友。课后，请你根据学习单上词语的提示，把我们今天学习的前两段故事回家讲给爸爸妈妈听，好吗？
附：板书设计
棉花姑娘
燕
子
??
空中飞的害虫
啄木鸟
??
树干里的害虫
青
蛙??
田里的害虫
七星瓢虫??
蚜虫----叶子上的害虫
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至二自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
2、说话训练。棉花姑娘生病了，都来了哪些医生呢？让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。借助读一读，词条拉拉手的方式，会说不同动物消灭害虫的不同本领，培养学生的口语交际能力。
3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，表演燕子和棉花姑娘的对话，在角色表演中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。
由于课堂容量较大，写字环节着重教学了“请”字，以点带面，培养孩子写规范字的良好习惯；同时每个环节分配的时间比较均匀，好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重，整个教学过程显得有点仓促。另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言不够生动，如果更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。