可能性
教学内容：青岛版课程标准实验教科书《数学》五年级上册，可能性。
教学目标：
1．初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性描述。
2．经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步概率思想。
3．解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重难点：初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
教具准备：小球、小布袋、课件。
教学过程：
1.
创设情境，提供素材
师：同学们，喜欢做游戏吗？今天老师带来了3个袋子，里面装了一些彩色的小球，这是1号袋，这是2号袋，这是3号袋。你最想知道什么呢？
生：球是什么颜色的？都有几个？
师：好，下面我们就来做摸球的游戏。
2.运用素材，猜测感知。
师：你认为这些袋子里都装了什么颜色的球呢？
生：红色、绿色、黄色、等
师：下面我们来动手摸摸看，先来看1号袋，下面咱们选几名同学来摸摸看。
师随机让几名同学摸球6次，摸到的都是红球。同学么猜测一下1号袋中装的是什么颜色的球呢？
生：红球。（多名学生回答）
师：到底是不是？怎样才知道呢？
生：倒出来看看。
师：好，那就把球倒出来看看。
生：全是红球。
师：那你再摸一次或者若干次会是什么颜色的球呢？
生：红球
师：确定不确定？
生：确定
师：在这件事件中摸到红球是确定的。老师板书：确定
师：那么假如你再摸一次或者若干次不可能摸到什么颜色的球呢？学生回答
师：谁来总结一下你们的这个发现？让多个同学起来谈发现。这个事件是确定的。
师：那生活中你认为那些事是确定的呢？请多名学生起来举例。
3.
合作交流，构建概念
师：那从2号袋里摸一个会是什么颜色的球呢？下面我们来做摸球游戏。先来看游戏规则，齐读游戏规则。给小组提供记录表，老师强调注意事项游戏开始。
师：请多个小组汇报一下你们游戏的情况：
生：既有红球也有黄球。
师：通过刚才的摸球游戏，你认为2号袋子装的是什么颜色的球呢？请多名学生说（既有红球又有黄球）。请学生倒出验证，3个红球3个黄球。
师：那么你再摸一次或者若干次会摸到什么颜色的的球呢？
生：红球或者黄球
师：那到底是摸到哪一种球确定吗？
生：不确定
师：板书：
不确定
师：那么假如你再摸一次或者若干次不可能摸到什么颜色的球呢？学生回答
请多名学生谈发现（2号袋中有红球又有黄球，摸到那种颜色的球就不确定了），
那我们的生活中你认为那些事情是不确定的呢？让学生举例。
师：那么摸3号袋中的球会怎样呢？那么大家猜想一下这次会怎么样呢？
生：可能摸到蓝球也可能摸到红球。
师：是不是像大家猜想的一样呢？我们再来摸摸看。先来读游戏规则。让组长看到2号统计表，老师讲要求，小组做完游戏先猜测一下袋子里是什么颜色的球，大约有多少，把猜想填在表格里，然后再倒出小球验证一下你们的猜想是否正确。最后把你们的发现写在下边。
然后摸球游戏开始。下面我们让小组来前边汇报一下他们的情况，请好几个小组汇报，请多名学生总结一下这次的摸球情况。（3号袋中有4个蓝球1个红球，可能摸到蓝球，也可能摸到红球，但摸到蓝球的可能性大，摸到红球的可能性小。）为什么呢？因为蓝球的个数多，红球的个数少。
师：板书：可能性
大
小
通过游戏我们发现3号袋子里的蓝球多，摸到的可能性就大，红球个数少，摸到的可能性就小。这就是今天我们要学习的可能性。板书课题。
4.巩固练习，拓展应用
课件出示课本自主练习第3题，让学生来完成。
涂一涂，给转盘涂上红、绿两种颜色，要使指针停在红色区域的可能性比停在绿色区域的可能性大，可以怎样涂色呢？（让学生拿出练习纸齐读题目）
下面的游戏规则公平吗？课件出示题目。
5.
课堂总结，谈收获
这节课你都有哪些收获呢？让学生说一说。
下面我们再来做一个游戏结束这节课。
和老师说再见离开录播教室的同学不可能是1、3、4组的同学。
和老师说再见离开录播教室的同学不可能是男生。
和老师说再见离开录播教室的同学一定是男生。青岛版五年级上册第五单元
《可能性》教学设计
教学目标：
1、
通过“猜测—实践—验证”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。
2、
能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果可能性的大小。
3、在引导学生探索新知的过程中，培养学生合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。感受到数学与生活的密切联系
教学重点：
感受某些事件发生的可能性大、小，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。
教学难点：
通过动手操作，分析推理，得出事件发生的可能性的大小规律。
教具准备：
多媒体课件、红绿两种颜色的名片若干、纸袋、红绿颜色的小球
教学过程：
一、创设情境，引入课题
今天来到这里，老师是特别地高兴，因为老师收到了同学们精心准备的小礼物——大家的手真巧，绘制出这么漂亮的名片。那大家知道名片是用来干什么的吗?那名片除了可以介绍自己外，还可以做什么吗？其实他还能玩游戏呢。想不想一起来玩一玩？想！那今天我们就用摸名片的方法来做个幸运之星大选的游戏，好吗？
二、合作探究、初步猜测
（一）、
师生互动游戏，学习新课：
1、初步感受可能性的大小
老师准备了几个摸奖的袋子，里面装有绿色或者红色的名片，如果你上台摸到红色的名片，那你就是今天的幸运之星了。老师还给幸运之星准备了精美的礼物奥。谁来摸？
师：哇！这么多同学都愿意上来摸一摸！可是我们的时间不够呀，我们选3
名同学吧，怎么选呢？谁来帮帮老师呢？有没有一个公平合理的办法呢？（学生自由回答）
师：那为了公平，摸奖的同学我们通过抽取名片的方式产生，可以吗？（故意把名片盒子内的名片搅一搅）你来摸一张吧！猜一猜会是你吗？为什么？（找三个同学摸名片）（注意学生的语言，把握时机，相机切入延伸）可能
不可能
刚才这位同学说了，可能是他，也不可能是他，因为我们人太多了。他还用了一个可能性太小了，他可真了不起，知道可能性是有大小的！（学生集体给予鼓励）我们今天就来研究可能性的大小。（板书可能性）请一个声音响亮的同学来宣读一下，读到名字的同学请来到台上。其余的同学保持安静，用掌声来迎接可能会成为幸运之星的同学们吧！
2、实验探究
（1）猜测感知：一定和不可能
学生从1号活动袋中依次摸名片，拿到手里展示。哎？他们3位怎么都是幸运之星了。运气这么好呀，不行，老师也摸一下，老师运气也不错嘛？想一想，真的是大家的运气好吗？那换一个摸奖袋，学生依次抽取，这次运气为甚么这么差了呢？谁来说说，你觉得是怎么回事？
生大胆猜测。
其实，大家来看一下，袋子里的情况：1号里面装的都是红色的，因此他们一定会摸到红色的，一定都是幸运之星。2号里面装的都是绿色的，因此他们不可能摸到绿色的，也就是说，他们不可能成为幸运之星。作为摸奖的活动，这样子是非常不合理的。谁来帮老师安排一下，摸奖袋里的4张名片还可以怎么放？（出示课件）
那你们这样，会出现什么结果呢？
生答：即会摸到红色，又会摸到绿色。也就是说可能是红色也可能是绿色。
(2)合作交流，建构可能性的大小
师：你会选择从那个袋中进行摸奖呢？
生：4号摸奖袋。
师：为什么呢？
生：因为红球比绿球多。
小组活动：每个小组的桌子上都摆放了一个与4号摸奖袋相同的袋子及内容，验证猜想，交流摸到红球和绿球的次数。
出示规则：
a、组长分工：1名记录员、1名公证员和2名操作员。操作员负责摸小球；公证员负责摇一摇；记录员用你喜欢的方法记录摸的情况。
b、每名操作员摸10次，一次摸一个
c、每次摸完后放回，公证员摇一摇之后再摸。
活动之前，我想问一下，你们的职责清楚了吗？请问记录员，你准备用什么方式记录统计这些数据？
生：计数
生：画小棒
生：画正字
……
师：哪种记录方法好呢？
师：其实，画正字是以一种既简单又清楚的方法。
小组活动。
汇报结果。
师：把所有小组摸到红球、黄球的次数分别加起来，看看会有什么变化？
小结。
师：通过实验，我们发现红球数量多，摸到的可能性就大；绿球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大小！板书（大小）
师：生活中有没有这样的例子。
生举例
师：看来，有些事情的发生确实确定的，有些事情的发生是不确定的，其中不确定的事件发生的可能性有大有小。今天，你们大胆猜想并且亲手验证的就是我们学习的新内容：可能性（板书：可能性）
（3）、等可能性的探讨
那今天我们幸运之星大选，我们怎样才能公平的评选呢？
生：2个红球，2个绿球。
我们都知道抛硬币有几种结果，跟我们现在盒子里5个红色名片和5个绿色名片的情况是不是一样呀？那我们看看科学家爷爷们经过成千上万次的抛硬币的试验得到的结果。（课件展示：历史上一些著名数学家做抛硬币实验的数据。）随着抛硬币次数的不断增加，正面和反面朝上的出现次数会越来越接近抛硬币总次数的一半。也就是说，两者的数量相等或差不多时，它们的可能性就差不多了。（板书：相同
一样大）
师：你还能举出几个这种情况的例子吗？（猜拳、足球场地的分法）
三、综合应用、能力提升：
1、课件：比一比，我最棒！（课本109页第3题）
师：有几只钓鱼的小猫听说大家今天在研究可能性的问题，也赶来凑热闹了。
根据依次出现的三个图，让学生充分的思考、表达……追加问题：①第三只猫想钓到红鱼的可能性更大些？可以帮帮他吗？②如果它一定要钓到红鱼呢？
2、在生活中拓展延伸——转盘游戏
（1）、瞧，老师家附近的商场正在进行促销活动，你从它的海报上获得了哪些信息？
凡在本商场当日购物满500元的顾客，可参加转盘抽奖活动，奖品如下：
一等奖：笔记本电脑一台，二等奖：洗衣机一台，三等奖：洗衣粉一袋
这个游戏转盘由红黄绿3种颜色组成。
现在如果你是商场的经理，你打算怎么设计这个转盘？
为什么？
（2）、小组活动
（3）、小组展示，交流涂色结果。
想一想：在这个设计转盘的活动中，可能性的大小和什么有关？
那如果你是顾客，你会怎么做呢？
小结：原来转盘发奖的游戏里面有这么大的秘密呢，所以说想靠运气不劳而获是不可能的，我们是新世纪的少年，应该用数学的眼光和科学的眼光观察分析生活中的事情。
四、
课堂梳理、合理总结：
通过今天的学习你有什么收获？
五、游戏“再见”：
师：好了，同学们，每节课结束的时候，你们都会跟老师们说再见，下面咱们利用今天所学的知识玩一个“再见”的游戏。听要求：
跟老师招手再见的一定是女生。（女生说再见）
跟老师招手再见的一定是男生。（男生说再见）
跟老师招手再见的不可能是女生。（男生说再见）
跟老师招手再见的可能是女生，也可能是男生。（学生说再见）
跟我再见的一定是五一班的同学。（全班同学说再见）
板书：
一定
不可能
可能性
数量
可能性
多
大
少
小
相等
相同文登市第二实验小学
《可能性》教学设计
【教材分析】
可能性是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习,是在学生已经积累了一些“可能性”方面模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。教材中呈现的是甲、乙、丙三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，借助问题“从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样”、
“从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样”、
“丙袋里有4个红球和1个黄球，任意摸一个，结果会怎样”，引入对事件发生的确定性、不确定性以及可能性大小的学习。
【学情分析】
在现实生活中，以结果能否预知为标准，可以将现象分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。概率知识对于五年级学生来说是一个全新的概念，为了准确掌握学生的学习基础，我进行了如下的课前测试：
请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。
1.李明（）是女孩。
2.太阳（）从东方升起。
3.吃饭时（）用左手拿筷子。
4.时间永远（）停止。
通过前测发现：参加测试的40人中，全对的有35人，正确率为87.5%
，5人出现错误，错误率为12.5%。其中第1题2人出错，第3题3人出错。由测试结果可以看出大部分学生生活经验丰富，对事件发生的概率现象掌握的比较好。由于概率现象发生的可能性大小相对抽象，因此教学时要从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习。
【教学目标】
1.了解有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
2.通过实验操作、记录数据、统计分析、猜测验证、归纳总结的数学活动，经历事件发生的可能性的探索过程，积累活动经验，提高判断、推理、数据分析的能力。
【教学重难点】
教学重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。
教学难点：能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
【评价设计】
1.通过摸球游戏、生活中的随机现象、开心涂一涂、设计游戏规则检测目标一“了解有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。”的达成。
2.通过三个层次的摸球游戏，检测目标二“通过实验操作、记录数据、统计分析、猜测验证、归纳总结的数学活动，经历事件发生的可能性的探索过程，积累活动经验，提高判断、推理、数据分析的能力。”的达成。
3.通过开心涂一涂、设计游戏规则，促进目标一“能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述”和目标二“积累活动经验，提高判断、推理、数据分析的能力。”的达成。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.我们先来玩个小游戏。老师这里有几张牌，我有个神奇的本领，你从中任意摸一张牌，我都能猜出它是什么花色的，信不信？
老师现在就来证明给你们看！我需要两个小助手和老师一起来玩这个游戏，（抽两名生上台）
听清要求，一人负责洗牌，一人任意摸出一张牌后举起给同学们看，老师来猜牌的颜色。听清要求了吗？好，接下来就是鉴证奇迹时刻了！
2.学生摸牌，师猜测。
我猜摸出的牌是红桃的。猜对了吗？请你把牌放回去，我们再来一次。（摸三次）
3.谢谢你们俩的合作，请回。怎么样？老师厉害吧？
预设1：想不想拥有和老师一样的本领？相信在接下来的学习中你会有所收获的？
预设2：知道老师为什么猜得这么准吗？
4.你是依据什么得出这个结论的？真是个会思考的孩子，能根据摸出的结果分析猜测这些牌可能都是红桃，大家觉得他说的有道理吗？
5.如果从这个袋子里继续摸下去，会摸到什么花色的牌？
看来答案不一致，究竟是怎样的结果呢？还需要我们来验证。
二、合作探索，学习新知
活动一：感受有些事件的发生是确定的。
1.下面请同学们拿出一号牌，它里面的牌和老师的一样。大家小组合作，进行摸牌游戏，听好游戏规则：（课件出示）
按照规则，组长带领组员开始摸牌吧。
2.学生小组活动摸牌。
3.哪个小组来交流一下你们的摸牌结果？
学生交流。
4.看到这样的结果你想到了什么？
预设：袋子里只放了红桃牌。因为大家摸了那么多次，摸到的牌都是红桃的。
5.有道理，到底是不是这样呢？我们打开看看吧。这里都是什么花色的牌？看来我们的推测很准确。没有别的花色的牌，所以摸到的牌一定是红桃的，这是确定无疑的。（板书：确定的）
6.刚才这里是5张红桃，如果是10张红桃，摸出的结果会怎样？如果里面换成20张红桃呢？
小结：摸牌的结果与牌的张数无关，只要是同一种花色的牌，摸出的结果都是确定的。
7.现在知道老师之前为什么能猜的那么准吗？为什么？
8.想一想，如果老师要从这里摸到黑桃，可能吗？为什么？
预设：因为袋子里只有红桃，不可能摸到黑桃。
9.小结：真聪明！我们把确定会发生的事和确定不可能发生的事统称为“确定事件”。
活动二：感受有些事件的发生是不确定的。
1.刚才同学们就像小数学家一样会实验、会分析，表现得特别棒。想不想继续玩摸牌游戏？
2.请同学们拿出2号牌，摸牌之前，先看看里面是什么花色的牌，各有几张？
猜一猜，任意摸一张，会摸到什么颜色的牌？
预设1：可能摸到红桃。
预设2：可能摸到黑桃。
预设3：可能摸到红桃也可能摸到黑桃。
3.结果究竟是怎样呢？下面我们继续以小组为单位进行活动。请看游戏规则：（课件出示）
4.这次游戏规则与上次有什么不同？
想一想，记录时可以采用什么方法呢？
预设：记数、画“正”字……
这几种方法你更喜欢哪一种？（生交流）
5.接下来请大家按照游戏规则，用你喜欢的方法把活动结果记录在活动记录表（一）上。
小组活动。
小组活动记录表（一）
摸到方片的次数
摸到黑桃的次数
6.哪个小组来汇报一下你们的活动结果？
预设：我们组既摸出了红桃又摸出了黑桃；
我们组发现摸到红桃和黑桃的次数差不多……
7.小结：看来，当有红桃和黑桃两种花色的牌时，摸到的可能是红桃，也可能是黑桃，摸到哪种花色的牌是不确定的。（板书：不确定的）我们把可能会发生的事件，称作“不确定事件”。
8.想一想，如果再增加一些牌，变成10张红桃的10张黑桃的，摸一次结果会怎样？如果是各有50张呢？
9.小结：花色不一样，摸到的结果就是不确定的，数量相等的情况下，摸到哪种花色的可能性是一样大的。
活动三：感受不确定性事件发生的可能性有大有小。
1.通过刚才的游戏，我们知道了有些事件的发生是不确定的。想不想开动脑筋继续玩摸牌游戏？请大家拿出3号牌，看看这次里面是什么花色的牌？各有几张？（5张草花，1张方片）
2.猜一猜，任意摸一张，结果会怎样？
预设1：可能摸到草花，可能摸到方片。
预设2：摸到的草花比方片多。
为什么？
这位同学大胆地发表了自己的猜想。他的猜想正确吗？我们来验证一下。
3.请同学们继续进行摸牌游戏，组长在活动记录表（二）上做好记录。
小组活动记录表（二）
4.有结果了吗？请1组同学汇报一下你们的摸牌结果。
学生按组逐一汇报交流，师记录。（课件出示汇总记录表）
5.观察我们的统计结果，你有什么发现？
质疑：为什么有的小组摸到的方片多呢？
引导：把所有小组摸到草花、方片的次数分别加起来，看一看会有什么发现？
谁来说说你的发现？
6.学生交流。
7.小结：看来摸到方片多只是个别现象，当摸的次数越多时，摸到草花或摸到方片的可能性差别就越明显。当草花数量多，摸到的可能性就较大，方片的数量少，摸到的可能性就小，看来不确定事件发生的可能性有大有小！（板书：可能性大
可能性小）
8.想一想，当有10张草花2张方片时，摸一张结果会怎样？
9.牌还可以怎样放也会有这样的结果？
10.可能性大的就一定会摸到吗？
11.揭题：通过三次摸牌游戏，我们知道了，有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，其中不确定事件发生的可能性有大有小，可能性的大小与数量的多少有关。这就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）
三、联系生活，巩固拓展
1.除了摸牌游戏中有这样确定的和不确定的现象，生活中还有很多这样的可能性现象。同学们请看。（课件出示）
指生回答，说明理由。
除了这几种现象外，生活中还有哪些事情的发生是确定的？哪些事情是不确定的？把你想到的例子和同桌说一说。
谁来说说你找到的例子？其他同学来当小裁判，听一听他找的例子准不准确。
学生交流。
说得真好，看来同学们都是生活中的有心人！可能性在生活中是无处不在的，多读书勤积累，判断分析的就越准确全面。
2.在刚才的摸牌游戏中同学不仅玩的开心，而且还玩出了学问。王红在玩涂球游戏，我们一起去看看吧。（课件出示）你能帮她涂一涂吗？
学生独立完成，完成后把你的做法和小组同学说一说。
谁来说说你的做法？
3.圣诞节就要到了，新华商场为了吸引顾客，举办了抽奖游戏。他们采用的方法和刚才我们玩的游戏一样——摸牌。（课件出示）
如果你是商场负责人，你会选择用哪一个袋子来抽奖，设计怎样的游戏规则？
谁来说说你的想法？
如果你是顾客你会怎样安排游戏规则？
同学们能根据实际情况，想出不同的方法来改变可能性的大小，真了不起！
四、回顾反思，交流收获。
一节课的时间马上就要结束了，谁来说说这节课你有哪些收获？
学生交流。
这节课我们通过实验操作——统计分析——猜测验证——归纳总结的活动，知道了有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。不确定事件发生的可能性有大有小，可能性的大小与数量的多少有关。
五、板书设计：《可能性》教学设计
一、教学内容
人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100《可能性》。
二、教学目标
1.
通过观察、操作体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单的事件发生的概率，并用分数表示。
2.
能根据指定的要求设计简单的游戏方案。
3.
通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏公平性的（或现象）剖析与解释，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成，同时也使学生体会数学与生活的紧密联系。
教学重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示
教学难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为
教学准备：多媒体课件、硬币、实验记录表等。
三、教学过程
（一）情景导入：
1、播放2008奥运会女足赛前裁判用抛硬币的方法决定发球权的录像，引出不确定事件。
2、师抛硬币，学生观察，初步感知正面朝上和反面朝上的可能性都是。
（二）探究新知：
1.动手实验，获取数据
课件出示实验要求：
（1）小组成员每人抛硬币6次或8次，记住自己得到的正面朝上和反面朝上的次数，分别向组长汇报；
（2）组长分别统计本组成员的实验数据，填入实验报告单，并算出合计；
2.分析数据，初步体验。
把全部小组的实验数据加起来，使学生看到正面朝上的次数和反面朝上的次数很接近。
3.阅读材料，加深体会。
观察历史上的数学家做过的抛硬币的实验数据，发现正面朝上次数和反面朝上次数更接近。
4、得出结论：
师：我们做过了实验，观察了数学家的实验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的。
（三）应用拓展
1、试一试：
（1）假如你们同桌两个同学要进行跳棋比赛
，你们能共同设计一个公平的规则来决定谁先走吗？
（可以选择老师给出的材料，也可以用其它的材料或方法。材料有：转盘、骰子、数字卡片、乒乓球等）
（2）如果前后桌四个人进行跳棋比赛，用转转盘的方法来决定谁先走，又应该怎样设计转盘才公平呢？
（3）如果是三名同学玩跳棋:
<1>
每人选一种颜色,指针停在谁选的颜色上谁就先走。文文选择了粉色，你认为这样的方案公平吗？怎么样设计这个转盘才公平？（图1）
<2>这样设计这个转盘公平吗？
[1]指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？[2]如果转动指针60次，估计大约会有多少次指针是停在红色区域？（图2）
图1
图2
2、猜密码游戏：由1——6六个数字随机组成一个六位数的密码，按从右向左的顺序先问学生猜对每个数字的可能性各是多少，再让学生猜测每一个数字各是多少。
（四）总结提高
师：其实概率知识在日常生活中的应用非常广泛，同学们请看（课件展示概率在生活中的应用〈摇奖、天气预报、猜商标〉及趣味题）。
趣味题：
寻宝游戏
如图，有三间房，每间房内放有两个柜子，仅有一件宝物藏在某个柜子中，寻宝游戏规则：只允许进入三个房间中的一个房间并打开其中一个柜子即为一次游戏结束。找到宝物为游戏胜出，否则为游戏失败。你知道在游戏中胜出的可能性是多少吗？
板书设计：
可能性
正面朝上
其中的一个面
可能性相同，都是
反面朝上
正、反两个面
公平
