五年级下册数学教案 5.1 可能性 沪教版 (1)

课题
可能性
课型
新授
教学
目标
初步认识确定现象和不确定现象；初步认识事物发生可能性的含义。
知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定事件；用“可能发生”来描述不确定事件。
感受猜测的数学思想方法。
教学重点
会“一定发生”或“不可能发生”来描述确定现象；用“可能发生”来描述不确定现象。
教学难点
描述生活中、数学中的确定和不确定事件。
评价关注点
学习兴趣：活动兴趣；学习习惯：听说习惯、操作习惯
；学业成果：简单应用
教学技术与学习资源应用：
课件；盒子；棋子（每组6黑6白）
教学
环节
目标指向
师生活动
评价
关注点
一、情景引入，初步感受可能。
通过情景，引出可能性。
（一）引入
师：同学们,老师给大家讲一个《聪明的阿凡提》的故事吧。
有一天，阿凡提在朋友的鼓励下也来参加这个挑战。你们觉得像这样的摸法，阿凡提会摸到什么？
生：可能会赏，也可能会罚。（板：可能）
（二）出示课题
师：我们用到了一个词：可能。生活中有许许多多的可能和不可能。这节课我们就和阿凡提一起来研究一下生活中的可能性。（板：可能性）
知道事物有可能性。
二、师生互动，感受可能性
1.初步认识确定现象和不确定现象；初步认识事物发生可能性的含义。
（一）师生互动，感知事件结果的“确定”和“不确定”。
1、阿凡提的故事还没有结束，如果你是阿凡提你能获得奖赏吗？让我们来试一试。
师:让我们来模拟一下阿凡提当时的情形，从游戏中找找可能性。为了方便大家操作，老师用形状大小都相同，仅颜色不同的黑白棋子来代替纸条。黑棋子视为“罚”，
白旗子视为“赏”。
（1）放入黑棋。一定是黑棋,不可能会摸到白棋.（板：一定，不可能）
师：结果确定吗？（板：确定）
（2）放一个白棋,一个黑棋.
可能是白棋也可能是黑棋。
师：那现在结果确定吗？（板：不确定）
（3）生摸摸看。
师：那盒子里剩下的，会是什么颜色呢？
生：一定是黑/白棋。
知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定的现象；
知道一般用“可能发生”来描述不确定的现象；
三、生生互动，深入探究可能性
1.认识事物发生可能性的含义。
2、感受猜测的数学思想方法。
3、知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定事件；用“可能发生”来描述不确定事件。
（一）生生摸棋子,深入探究可能性（猜一猜）
1、出示实验要求。
2、小组活动。
3、交流反馈。
(1)
为什么有时猜对，有时猜错？
　(2)如果第四次摸可能会猜对吗？
（二）实践应用（放一放）
1、师:同学们完成了摸棋游戏,我请大家来扮演一下我的大臣,请你们根据我的要求按要求在纸盒中快速放入棋子。
（1）一定摸到白棋
。
（2）不可能摸到白棋。
（3）可能是黑棋。
2、你能将这三种情况分类吗？
“一定”“不可能”——确定
“可能”——不确定
像这样，我们可以用“一定”和“不可能”来描述确定发生的事件。（板书：确定事件）。同样，我们还可以用“可能”来描述不确定发生的事件。（板书：不确定事件）
知道事件的发展具有可能性。
知道一般用“一定”或“不可能”来描述确定事件；用“可能”来描述不确定事件。
四、多样练习、巩固新知
知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定事件；用“可能发生”来描述不确定事件。
1、下面的事情有哪些可能性？。
2、先判断下列哪些是确定事件？哪些是不确定事件？再用“一定”、“不可能”、“可能”来描述。
3、选择
（1）负数（
）小于自然数。
1．可能
2.一定
3.不可能
（2）等边三角形（
）是等腰三角形，等腰三角形（
）是等边三角形。
1．可能
2.一定
3.不可能
（3）线段（
）有两个端点，射线（
）有两个端点。
1.可能
2.一定
3.不可能
（4）两个相邻的自然数的和一定是（
），两个相邻的自然数的积一定是（
）。
1．单数
2.双数
4、用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件的结果。
5、猜猜是什么三角形
（1）露出一个钝角
（2）露出一个锐角
1、知道一般用“一定”或“不可能”来描述确定事件；用“可能”来描述不确定事件。
2、知道还可能出现哪些情况。
3、能够举例说说数学中的确定事件或不确定事件。
五、拓展
这下阿凡提的命运会怎样？
阿凡提的挑战
如果奖励相同，两种抽奖方式，你会选择哪一种?
能够利用生活经验，选择合适的方式。
六、课堂总结
在古代，人们认为在天空中飞翔是______的。
但是，现在我们_____通过飞机、火箭飞上蓝天。
在古代，和相隔千里的朋友及时交流是_____的。
但是，现在我们______通过手机、微信等软件来聊天。
会反思
板
书
设
计
可能性
(
确定事件
)一定
不可能
(
—不
确定事件
)可能
书面作业设计
练习册P66、67
教学反思