四年级上册数学教案 6.1 除数是两位数的除法 北京版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案 6.1 除数是两位数的除法 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 45.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-22 18:51:36 | ||
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文档简介
商是两位数的除法
课题：商是两位数的除法 课时数：
教学 目标 A类：知识目标
使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。
B类：技能目标
让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
C类：情感目标
让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。
重点难点 教学重点：商是两位数的除法的计算方法
教学难点：明白例题中个位商0的道理
预习 作业
尝试笔算 612÷18
教 学 板 块 个性调整
第一板块 激趣导入，发现美
师：数学王国乐趣多，奥妙无穷齐探索.准备好了吗？孩子们（生：准备好了），让我们一起进入今天的数学课堂吧！ 师：这堂课我们以小组为单位，进行夺★比赛，下课时评出优胜组。希望各小组加油！
师：下面我们欣赏一组美图。这是***（大屏展示西充城市图），大家刚刚看到的就是我们的家乡---西充。西充县正在创建省级文明卫生城市，很多市民都在积极参与，为了响应这一举动，同时让校园环境更加干净整洁，我们学校成立了环保小组。（大屏展示）从图中你能获得哪些数学信息？
生：共有144人参加，每组18人
师：根据信息你能提出什么数学问题？
生：可以分成几个小组？
师：谁列示？
生：144÷18
师：课前预习时我们已经遇到这道题，请拿出你们的导学案。哪位同学愿意带上你的导学案上台展示？。。。。。。说一说你是怎样计算的？
学生上台展示汇报
师：同意吗？非常感谢这位同学很完整的说出了以前学到的除数是两位数，被除数是三位数，商是一位数的除法的计算方法，掌声祝贺***组的孩子们获得一颗★。
第二板块 探究新知，感知美
1.师：随着环保活动的继续开展，同学们的环保意识增强，越来越多的人加入到环保小组，现在有612人参加了，还是18人一组，可以分多少组呢？怎样列式？ 生：612÷18 （师板书）
2.师：我们估算一下商大概是多少？（板书：估算）
生：30
师：说一说你的估算过程
生汇报：把612看成600，18看成20，商大约是30.
师板书：600÷20=30 612÷18≈30
师：要想知道准确的商，我们还得笔算。课前老师要求你们预习例6后尝试计算，计算中可有疑问？下面我们开始今天的第一次探究（大屏展示，抽生读活动要求）
探究活动一：
1.组长收集整理本组成员疑问，组内展开讨论并解决；
2.人人动手，完成这道题的再次计算。
3成果展示（学生上台展示成果）
师：探究结束，哪些小组愿意上来展示你们的探究成果？
投影仪展示：略
。。。。。。。
黑板展示：略
师：孩子们现在还有疑问吗？环保小组已经由最初的8组增加到34组了，真好！（师带单位并写答）
师：刚刚孩子们所展示的就是我们今天的学习内容“商是两位数的除法”（师板书课题）
师：（大屏展示先前两个竖式），请观察①式和②式，你能找到相同点吗？
生1：被除数都是三位数，除数都是两位数
生2：求出每一位商，余下的数都比除数小
生3：。。。。。。。。。。
师：不同点呢？
生1：第二个商是两位数，第一个商是一位数
生2：①式前两位数够除，②式前两位不够除。
生3：。。。。。。。。。
师：孩子们真聪明，眼力真棒！你们刚刚所总结的就是“除数是两位数的除法的计算方法”（大屏展示）
全班齐读
第三板块 实践应用，体验美
1师：孩子们已经明白计算方法了，那下面我们做两道题试试？请看探究要求（大屏展示） 探究活动二：
1、自己独立笔算，完成模块3；
2、做完之后同桌互批；
3、任选一道在组内交流算法，思考为什么个位要商0。
2．师巡视指导，并随机调取有代表性的几张
940÷31
展示正确：
师：同意这位同学的做法吗？（同意）个位上为什么商0？
生1：用31来除10，不够商1，就用0来占位
生2: ..........
生3：.............
师：如果计算中再遇到像这样不够除呢？（直接商0占位）
展示错误
（1）.抽生说错在哪里？原因是什么？
师：那我们添上0试试（师补充错误竖式商上面的0）
930÷31
师：正确吗？个位上又为什么商0呢？
生：当除到十位时，余数是0，而个位也是0，0除以任何一个不是0的数都等于0，
预设错误
生观察后反馈？生1：我觉得有一步可以省略
师紧跟：哪一步可以省略？
生1:0-0的那一步
生2补充：当除到十位时，余数是0，而个位也是0，0除以任何一个不是0的数都等于0，所以我认为他是错的
师：你们都认为他是错的吗？
生齐：也不是
生：也可以，只是把后面的3个0省略掉更简单
师一边在学生的学习卡上去掉0，提问：
师：以后计算中我们再遇到相似的情况该怎么想？
生：略
3. 统计计算结果。（全对的小组添★）
第四板块 拓展创新，创造美
师：孩子们已经能计算商是两位数的除法了，如果不计算，你能快速判断商是几位数吗？下面进入我们的比赛环节，（大屏展示夺星大比拼）齐读比赛规则（展示比赛规则） 第一关：不计算，判断商是几位数？
501÷51 551÷51 抽生判断并说明理由……
第二关：判断对错
先判断再男女生各完成一道
第三关：想一想：
□67÷46
当□中填（ ）时，商是一位数
当□中填（ ）时，商是两位数
第五板块 总结评价，升华美
根据得★情况评出优胜组。 谈收获。（大屏展示谈谈收获，各美其美）
3.师：孩子们，只有不断的思考和探索，才会有更多的发现和创新，老师留给孩子们一道拓展题，（大屏展示）希望你们课后去思考！
板书设计 商是两位数的除法
612÷18=34（组）
估算：600÷20=30 612÷18≈ 34
（竖式）
答：可以分成34个小组
课后反思：
课题：商是两位数的除法 课时数：
教学 目标 A类：知识目标
使学生理解除数是两位数、商也是两位数的笔算除法的算理，掌握除数是两位数的除法笔算方法，并能够运用方法正确进行计算。
B类：技能目标
让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
C类：情感目标
让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
在独立思考、与人交流算法的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。
重点难点 教学重点：商是两位数的除法的计算方法
教学难点：明白例题中个位商0的道理
预习 作业
尝试笔算 612÷18
教 学 板 块 个性调整
第一板块 激趣导入，发现美
师：数学王国乐趣多，奥妙无穷齐探索.准备好了吗？孩子们（生：准备好了），让我们一起进入今天的数学课堂吧！ 师：这堂课我们以小组为单位，进行夺★比赛，下课时评出优胜组。希望各小组加油！
师：下面我们欣赏一组美图。这是***（大屏展示西充城市图），大家刚刚看到的就是我们的家乡---西充。西充县正在创建省级文明卫生城市，很多市民都在积极参与，为了响应这一举动，同时让校园环境更加干净整洁，我们学校成立了环保小组。（大屏展示）从图中你能获得哪些数学信息？
生：共有144人参加，每组18人
师：根据信息你能提出什么数学问题？
生：可以分成几个小组？
师：谁列示？
生：144÷18
师：课前预习时我们已经遇到这道题，请拿出你们的导学案。哪位同学愿意带上你的导学案上台展示？。。。。。。说一说你是怎样计算的？
学生上台展示汇报
师：同意吗？非常感谢这位同学很完整的说出了以前学到的除数是两位数，被除数是三位数，商是一位数的除法的计算方法，掌声祝贺***组的孩子们获得一颗★。
第二板块 探究新知，感知美
1.师：随着环保活动的继续开展，同学们的环保意识增强，越来越多的人加入到环保小组，现在有612人参加了，还是18人一组，可以分多少组呢？怎样列式？ 生：612÷18 （师板书）
2.师：我们估算一下商大概是多少？（板书：估算）
生：30
师：说一说你的估算过程
生汇报：把612看成600，18看成20，商大约是30.
师板书：600÷20=30 612÷18≈30
师：要想知道准确的商，我们还得笔算。课前老师要求你们预习例6后尝试计算，计算中可有疑问？下面我们开始今天的第一次探究（大屏展示，抽生读活动要求）
探究活动一：
1.组长收集整理本组成员疑问，组内展开讨论并解决；
2.人人动手，完成这道题的再次计算。
3成果展示（学生上台展示成果）
师：探究结束，哪些小组愿意上来展示你们的探究成果？
投影仪展示：略
。。。。。。。
黑板展示：略
师：孩子们现在还有疑问吗？环保小组已经由最初的8组增加到34组了，真好！（师带单位并写答）
师：刚刚孩子们所展示的就是我们今天的学习内容“商是两位数的除法”（师板书课题）
师：（大屏展示先前两个竖式），请观察①式和②式，你能找到相同点吗？
生1：被除数都是三位数，除数都是两位数
生2：求出每一位商，余下的数都比除数小
生3：。。。。。。。。。。
师：不同点呢？
生1：第二个商是两位数，第一个商是一位数
生2：①式前两位数够除，②式前两位不够除。
生3：。。。。。。。。。
师：孩子们真聪明，眼力真棒！你们刚刚所总结的就是“除数是两位数的除法的计算方法”（大屏展示）
全班齐读
第三板块 实践应用，体验美
1师：孩子们已经明白计算方法了，那下面我们做两道题试试？请看探究要求（大屏展示） 探究活动二：
1、自己独立笔算，完成模块3；
2、做完之后同桌互批；
3、任选一道在组内交流算法，思考为什么个位要商0。
2．师巡视指导，并随机调取有代表性的几张
940÷31
展示正确：
师：同意这位同学的做法吗？（同意）个位上为什么商0？
生1：用31来除10，不够商1，就用0来占位
生2: ..........
生3：.............
师：如果计算中再遇到像这样不够除呢？（直接商0占位）
展示错误
（1）.抽生说错在哪里？原因是什么？
师：那我们添上0试试（师补充错误竖式商上面的0）
930÷31
师：正确吗？个位上又为什么商0呢？
生：当除到十位时，余数是0，而个位也是0，0除以任何一个不是0的数都等于0，
预设错误
生观察后反馈？生1：我觉得有一步可以省略
师紧跟：哪一步可以省略？
生1:0-0的那一步
生2补充：当除到十位时，余数是0，而个位也是0，0除以任何一个不是0的数都等于0，所以我认为他是错的
师：你们都认为他是错的吗？
生齐：也不是
生：也可以，只是把后面的3个0省略掉更简单
师一边在学生的学习卡上去掉0，提问：
师：以后计算中我们再遇到相似的情况该怎么想？
生：略
3. 统计计算结果。（全对的小组添★）
第四板块 拓展创新，创造美
师：孩子们已经能计算商是两位数的除法了，如果不计算，你能快速判断商是几位数吗？下面进入我们的比赛环节，（大屏展示夺星大比拼）齐读比赛规则（展示比赛规则） 第一关：不计算，判断商是几位数？
501÷51 551÷51 抽生判断并说明理由……
第二关：判断对错
先判断再男女生各完成一道
第三关：想一想：
□67÷46
当□中填（ ）时，商是一位数
当□中填（ ）时，商是两位数
第五板块 总结评价，升华美
根据得★情况评出优胜组。 谈收获。（大屏展示谈谈收获，各美其美）
3.师：孩子们，只有不断的思考和探索，才会有更多的发现和创新，老师留给孩子们一道拓展题，（大屏展示）希望你们课后去思考！
板书设计 商是两位数的除法
612÷18=34（组）
估算：600÷20=30 612÷18≈ 34
（竖式）
答：可以分成34个小组
课后反思：