北京版四上数学可能性 教案（表格版）
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文档简介
教案标题 可能性 作者 王文娥
所属学科 数学 适用年级 四年级
对应教材 教材版本： 北京出版社义务教育教科书 ， 第几册： 7 ，
覆盖范围 第 九 单元，单元名称： 可能性 ，第 一 课时
教材分析： 本节课是北京版小学数学四年级上册第九单元《可能性》的第一课时。可能性是数学“统计与概率” 中的一部分，概率知识对于四年级的学生还是一个全新的概念。本单元主要是学习事件发生的不确定性和可能性，引导学生初步体验现实生活中存在的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。这节课是从猜一猜入手，让孩子们体验奖品从众多的可能到确定一个，再让孩子们进行实际的摸球游戏，通过学生在观察、猜测、试验与交流的过程中，从而进一步认识事情发生的可能性，能用“一定、可能、不可能”等词语来描述它。之后通过小组抽牌游戏、自己涂一涂、连一连、选一选等活动，逐步丰富对不确定性现象和可能性大小的体验。
学生与学情分析： 在现实生活中，确定性的现象十分有限，不确定的现象却大量存在的，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，利用精美的课件吸引学生，又让学生动手操作，小组做游戏，所以本节课学生的兴趣会很高，对于简单的判断是容易理解的。在最后拓展中我安排了一个小故事环节，让孩子们充分地思考、讨论，进行按键选择，进一步体验事情发展的可能性，并理解数学与生活的密切联系，体会学习可能性的价值。为之后五年级继续学习可能性打好基础！
本班有28人，有两个特殊的孩子，一个是脑瘫多重的孩子，一个是弱智、焦虑的孩子。在课上尽量让他们融入课堂，融入孩子们中间，实际地动手画一画，与同学做游戏，给他们表现的机会，让他们从中了解可能性的知识，体验成功、体验快乐！
教学目标： 1、在具体情境中，初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情的发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。
2、学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
4、了解数学可以用来描述生活现象，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：体验事件发生的可能性。
教学难点：会用“一定”“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：多媒体课件、袋子、乒乓球、铅笔、纸牌。
教学过程：注明上述不同[按点]在教学过程中的位置。
教学内容
教师活动
学生活动
媒体应用
设计意图
第一阶段
情景导入
1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书……
2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
猜一猜，指名说
了解
指名说
体会：一定
PPT
引起学生的兴趣，初步感知、猜测，了解事情发生的不确定性。
联系生活实际，为新课的理解打基础。
第二阶段
二、联系生活感知可能性
1、摸球游戏
（1）出示三袋子乒乓球，请三名同学上来每人抽一个，其他人猜抽出的是什么颜色的？请一个人记录
（2）再抽一次，再猜一次，第三次抽、第四次抽。
（3）揭开袋子的遮盖，显示出每个袋子的球的颜色：第一个袋子全是黄球，第二个袋子全是白球，第三个袋子里一半是黄球一半是白球。
认识“一定”“不可能”“可能”
2、连一连：从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是什么？
3、判断：下面的情况有几个是一定会发生的？有几个是不可能会发生的？
4、考考你：自己填
选择合适的词填空。（可能 、 一定、 不可能）
（1）、从地球上看太阳（ ）从东方升起。
（2）、五天后( )是晴天。
（3）、小明家的狗昨天( )生了一只鸡。
三个人操作、一人记录，其他人观察、猜测
指名说
指名连线
判断、选择
指名说原因
自己填写
指名说
通过观察、猜测、试验、交流，
感受事件发生的可能性，理解“一定”“不可能”“可能”
白板笔
按按按
白板笔
进一步体会事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述。
第三阶段
三、进一步认识可能性
小组活动：按要求摆牌（红桃和黑桃）
指组上台展示
按要求涂色。
3、说一说：生活中哪些事一定会发生？哪些事不可能发生？哪些事的发生是不确定的？
小组活动
指组展示
自己在书上涂一涂
指名展示
全班交流
指名说
PPT
投影
小组内互相学习，在实际操作中进一步理解事件的可能性。
感受数学与实际生活的联系。
第四阶段
四、拓展延伸
听故事，选择
很久很久以前，监狱里关着一个囚犯，马上就要砍头。不过这个国家有个有趣的规矩：在砍头之前法官要写两张纸条放到盒子里：一张写着“生”，一张写着“死”，让犯人闭着眼睛摸，你猜猜这个犯人会摸到什么？
1、生 2、死
可是大法官想让这个犯人死，把“生”字抽出来了，换了一个“死”字。你说这个犯人会怎样？
1、生 2、死
这个犯人有个好朋友，就把这件事告诉了他，让他想办法。结果他想出了一个办法。猜猜看他想出什么办法来了？
第二天，犯人摸出其中的一张纸条，写着什么？他把纸条塞到嘴里吃了，咽到肚子里了。大法官着急了，其他大臣说别着急，看看盒子里剩下的是什么，就知道了他吃的是什么？
倾听
选择
倾听
选择
思考、指名说
思考、指名说
PPT
按按按
让孩子们充分地思考、讨论，进行按键选择，进一步体验事情发展的可能性，并了解可能性在生活中的应用，体会学习可能性的价值。
第五阶段
五、小结
1、问：你有什么收获？
2、教师：在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多观察、勤思考，你就不可能没有进步，继续努力相信你一定会棒棒的！
指名说
PPT
鼓励学生，并实际应用了“一定”“不可能”“可能”等词语
教材呈现
教学反思
这节课我应用了PPT和互动反馈设备。从学生的学习效果反映出这样的教学设备使用非常合理，突出了学生学习的主体地位。由于本节课运用了独立思考、自学、动手操作、讨论交流方法进行教学,在这种和谐、平等、民主的学习氛围中，最大限度地调动学生的主体作用。同时我们运用了这种先进的设备，孩子们都很喜欢，不是只有个别学生回答老师的问题了，大家都能表达自己的意见，提升了他们参与的机会。这样使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。教师也能根据孩子们的结果进行适时的引导、调整等。自己做了如下反思：
1、给学生时间、空间进行研究。无论从探究方法的运用上,还是对问题和练习的设计上,都力求给学生一个开放的思维空间,培养学生的空间想象力。比如在拓展延伸时，我让孩子们充分理解故事的意思，运用所学的可能性知识进行判断、选择，之后再全班交流，进行思维碰撞，体会可能性学习的价值
2、突出了学生学习的主体地位。由于本节课运用了独立思考、自学、按键选择、讨论交流等方法进行教学,在这种和谐、平等、民主的学习氛围中，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色，教师在教的过程中只是一个组织者、参与者。
3、动手操作，自主学习，让学生真正成为学习的小主人 。本节课从开始摸球时就让孩子实际摸一摸，猜一猜，了解用“一定、可能、不可能”等词语描述事件发生的可能性，在小组活动，让每一个人都动手，之后小组讨论，从而突破重点。
4、体现多种解题思路。不论是新授还是练习，我都尽量收集学生资料，展现学生的不同思路，体现解决问题的不同策略。尤其是涂色那道题，不同的孩子会有不同的理解及解决，并从中找到规律。
5、体会生活处处有数学，以及数学的价值。本节课中很多问题都出自于生活实际，让学生了解数学知识与生活的紧密联系，从而感受生活中处处有数学，数学在实际生活中有广泛的应用。
6
所属学科 数学 适用年级 四年级
对应教材 教材版本： 北京出版社义务教育教科书 ， 第几册： 7 ，
覆盖范围 第 九 单元，单元名称： 可能性 ，第 一 课时
教材分析： 本节课是北京版小学数学四年级上册第九单元《可能性》的第一课时。可能性是数学“统计与概率” 中的一部分，概率知识对于四年级的学生还是一个全新的概念。本单元主要是学习事件发生的不确定性和可能性，引导学生初步体验现实生活中存在的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。这节课是从猜一猜入手，让孩子们体验奖品从众多的可能到确定一个，再让孩子们进行实际的摸球游戏，通过学生在观察、猜测、试验与交流的过程中，从而进一步认识事情发生的可能性，能用“一定、可能、不可能”等词语来描述它。之后通过小组抽牌游戏、自己涂一涂、连一连、选一选等活动，逐步丰富对不确定性现象和可能性大小的体验。
学生与学情分析： 在现实生活中，确定性的现象十分有限，不确定的现象却大量存在的，从不确定现象中去找寻规律，这对学生来说是一种全新的观念。本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，利用精美的课件吸引学生，又让学生动手操作，小组做游戏，所以本节课学生的兴趣会很高，对于简单的判断是容易理解的。在最后拓展中我安排了一个小故事环节，让孩子们充分地思考、讨论，进行按键选择，进一步体验事情发展的可能性，并理解数学与生活的密切联系，体会学习可能性的价值。为之后五年级继续学习可能性打好基础！
本班有28人，有两个特殊的孩子，一个是脑瘫多重的孩子，一个是弱智、焦虑的孩子。在课上尽量让他们融入课堂，融入孩子们中间，实际地动手画一画，与同学做游戏，给他们表现的机会，让他们从中了解可能性的知识，体验成功、体验快乐！
教学目标： 1、在具体情境中，初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情的发生的可能性进行判断并能简单地说出原因。
2、学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
4、了解数学可以用来描述生活现象，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：体验事件发生的可能性。
教学难点：会用“一定”“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：多媒体课件、袋子、乒乓球、铅笔、纸牌。
教学过程：注明上述不同[按点]在教学过程中的位置。
教学内容
教师活动
学生活动
媒体应用
设计意图
第一阶段
情景导入
1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书……
2．师揭题：同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
猜一猜，指名说
了解
指名说
体会：一定
PPT
引起学生的兴趣，初步感知、猜测，了解事情发生的不确定性。
联系生活实际，为新课的理解打基础。
第二阶段
二、联系生活感知可能性
1、摸球游戏
（1）出示三袋子乒乓球，请三名同学上来每人抽一个，其他人猜抽出的是什么颜色的？请一个人记录
（2）再抽一次，再猜一次，第三次抽、第四次抽。
（3）揭开袋子的遮盖，显示出每个袋子的球的颜色：第一个袋子全是黄球，第二个袋子全是白球，第三个袋子里一半是黄球一半是白球。
认识“一定”“不可能”“可能”
2、连一连：从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是什么？
3、判断：下面的情况有几个是一定会发生的？有几个是不可能会发生的？
4、考考你：自己填
选择合适的词填空。（可能 、 一定、 不可能）
（1）、从地球上看太阳（ ）从东方升起。
（2）、五天后( )是晴天。
（3）、小明家的狗昨天( )生了一只鸡。
三个人操作、一人记录，其他人观察、猜测
指名说
指名连线
判断、选择
指名说原因
自己填写
指名说
通过观察、猜测、试验、交流，
感受事件发生的可能性，理解“一定”“不可能”“可能”
白板笔
按按按
白板笔
进一步体会事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述。
第三阶段
三、进一步认识可能性
小组活动：按要求摆牌（红桃和黑桃）
指组上台展示
按要求涂色。
3、说一说：生活中哪些事一定会发生？哪些事不可能发生？哪些事的发生是不确定的？
小组活动
指组展示
自己在书上涂一涂
指名展示
全班交流
指名说
PPT
投影
小组内互相学习，在实际操作中进一步理解事件的可能性。
感受数学与实际生活的联系。
第四阶段
四、拓展延伸
听故事，选择
很久很久以前，监狱里关着一个囚犯，马上就要砍头。不过这个国家有个有趣的规矩：在砍头之前法官要写两张纸条放到盒子里：一张写着“生”，一张写着“死”，让犯人闭着眼睛摸，你猜猜这个犯人会摸到什么？
1、生 2、死
可是大法官想让这个犯人死，把“生”字抽出来了，换了一个“死”字。你说这个犯人会怎样？
1、生 2、死
这个犯人有个好朋友，就把这件事告诉了他，让他想办法。结果他想出了一个办法。猜猜看他想出什么办法来了？
第二天，犯人摸出其中的一张纸条，写着什么？他把纸条塞到嘴里吃了，咽到肚子里了。大法官着急了，其他大臣说别着急，看看盒子里剩下的是什么，就知道了他吃的是什么？
倾听
选择
倾听
选择
思考、指名说
思考、指名说
PPT
按按按
让孩子们充分地思考、讨论，进行按键选择，进一步体验事情发展的可能性，并了解可能性在生活中的应用，体会学习可能性的价值。
第五阶段
五、小结
1、问：你有什么收获？
2、教师：在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多观察、勤思考，你就不可能没有进步，继续努力相信你一定会棒棒的！
指名说
PPT
鼓励学生，并实际应用了“一定”“不可能”“可能”等词语
教材呈现
教学反思
这节课我应用了PPT和互动反馈设备。从学生的学习效果反映出这样的教学设备使用非常合理，突出了学生学习的主体地位。由于本节课运用了独立思考、自学、动手操作、讨论交流方法进行教学,在这种和谐、平等、民主的学习氛围中，最大限度地调动学生的主体作用。同时我们运用了这种先进的设备，孩子们都很喜欢，不是只有个别学生回答老师的问题了，大家都能表达自己的意见，提升了他们参与的机会。这样使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。教师也能根据孩子们的结果进行适时的引导、调整等。自己做了如下反思：
1、给学生时间、空间进行研究。无论从探究方法的运用上,还是对问题和练习的设计上,都力求给学生一个开放的思维空间,培养学生的空间想象力。比如在拓展延伸时，我让孩子们充分理解故事的意思，运用所学的可能性知识进行判断、选择，之后再全班交流，进行思维碰撞，体会可能性学习的价值
2、突出了学生学习的主体地位。由于本节课运用了独立思考、自学、按键选择、讨论交流等方法进行教学,在这种和谐、平等、民主的学习氛围中，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来，成为“思者”、“问者”、“论者”的角色，教师在教的过程中只是一个组织者、参与者。
3、动手操作，自主学习，让学生真正成为学习的小主人 。本节课从开始摸球时就让孩子实际摸一摸，猜一猜，了解用“一定、可能、不可能”等词语描述事件发生的可能性，在小组活动，让每一个人都动手，之后小组讨论，从而突破重点。
4、体现多种解题思路。不论是新授还是练习，我都尽量收集学生资料，展现学生的不同思路，体现解决问题的不同策略。尤其是涂色那道题，不同的孩子会有不同的理解及解决，并从中找到规律。
5、体会生活处处有数学，以及数学的价值。本节课中很多问题都出自于生活实际，让学生了解数学知识与生活的紧密联系，从而感受生活中处处有数学，数学在实际生活中有广泛的应用。
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