北师大版二年级下册《调查与记录》教案

《调查与记录》课时教学设计
基本 信息 课题课时 《调查与记录》第一课时 授课类型 新授课
学校名称 教学班级
时间地点 授课教师
教学目标设计
学 习 内 容 分 析 本课教学内容属于“统计与概率”教学领域，是学生第一次接触调查与记录相关知识，教学要求学生在具体情境中感知调查的必要性，探究调查方式与记录方法，通过数据分析为解决问题提供依据，从而培养学生统计意识，为后期学习统计表与统计图为好铺垫。
学 情 现 状 分 析 针对本课时教学，学生已具备两方面认知：一是学生一年级已掌握分类的知识，具备通过分类来统计数据的知识基础；二是结合生活实际，学生经历过投票等相关统计事件，具备一定的生活经验。 但对于数据记录方式的多样化认知不足，利用数据分析从而解决问题的能力有待提升。
重 点 难 点 预 设 重点：结合具体情境让学生感知调查的必要性，认知不同的调查方式和数据记录方法。 难点：引导学生通过数据的对比与分析，根据数据信息解决生活中的简单问题。
学 习 目 标 设 定 知识技能：结合具体情境让学生感知调查的必要性，认知不同的调查方式与记录方法。 数学思考：体验记录数据---分析数据---解决问题全过程，培养学生初步的统计意识。 解决问题：引导学生分析数据，根据数据信息解决生活中简单问题。 情感态度：联系生活实际，认知调查与记录在生活当中的价值与应用。
教学策略设计
媒 体 资 源 采用Flash动画，创设动态的“动物踢球比赛”情境，有效激发学生学习兴趣；借助实物展台，展示与交流学生作品；呈现生活中的统计现象，认知统计在生活中的价值与应用；利用课堂前测与后测，分析学生课堂学习的得与失。
方 式 方 法 1、重视情境教学。以创设动物踢球比赛，激发学生学习兴趣；聘请学生当裁判，转换角色，探究数据记录方法；通过颁奖仪式，对比与分析数据。 重视自主探究。“如何记录数据 ” 遵循学生心理特点，采用“尝试----交流----提升”教学模式，让学生认知不同的记录方法。 重视联系实际。开展“小组夹球比赛”。让学生体验统计的全过程，提升学生统计意识；“看哪一部动画片？”引导学生运用统计数据解决问题。
教 学 结 构 流 程
学习评价设计
(
课前检测
)
【测评内容】
下面是2019年9月罗湖区上半月的天气情况：
类型
天数
2、班级“六一”节目调查：
喜欢（ ）的最多，喜欢（ ）的最少。
【评价方式】
1、能结合分类知识，能够分类统计不同类型天气的天数。
2、能认知不同记录方式表示的意义，会对不同记录方法进行描述。
(
课堂练测
)
【测评内容】
1、小组现场展开“夹乒乓球”比赛，比赛规则：
每个小组推荐1人参加比赛；
用一手夹筷子，将乒乓球夹入桶里，中途掉球不算；
比赛时间1分钟，谁夹球最多谁就获胜。
2、调查活动：播放哪一部动画片？
《哪咤》 《疯狂动物城》 《小猪佩奇》
【评价方式】
1、能用不同的的方式记录数据，根据数据进行分析。
2、能选择合适的调查方式，运用统计的数据解决问题。
(
课后评测
)
【测评内容】
1.
查询资料，了解生活中的调查与记录现象。
2.
在饮食方面，你有什么好的建议？
【评价方式】
1、能运用调查与记录的相关知识解释生活中的统计现象。
2、能根据数据分析，结合具体问题提出科学的合理化建议。
教学过程设计
(
情境导入
)
【 情境创设】
看一看：观看动物踢球比赛，比赛规则：每只动物各踢6个球，谁进球个数最多谁就获胜。
猜一猜：你认为谁会获胜？说说你的想法。
3． 试一试：转换角色，请同学们当踢球比赛的裁判，边观看比赛边记录每种动物各踢进几个球？
4.揭示课题：调查与记录
【设计意图】
1.通过创设观看动物踢球比赛情境，激发学生的兴趣。
2.变换学生角色，由观看者转换为裁判，尝试记录每种动物的进球数。
(
学与教的活动
)
【记录数据 】
1.尝试探索：记录每种动物的进球数。
2.展示交流：如何记录？展示不同的记录方法。
3.教师示范：介绍“正”字法
4.优化提升：你喜欢哪种记录方法？说说你的想法。
【设计意图】
1.让学生历经数据的“尝试----交流---探索”过程，加深对数据记录方法的理解。
2.对比不同记录方法，“你最喜欢哪种记录方法？”从而培养学生优化意识。
【分析数据 】
学生统计：每种动物各踢进球的个数。
分析交流：哪种动物的进球数最多？哪种动物的进球数最少？谁最终获得了冠军？
情感交流：小白兔最终获得了胜利，此时此刻，如果让你跟小白兔说一句话，你最想说什么？作为森林之王的老虎，这次比赛输了，你又想对老虎说些什么呢？
提出问题：面对我们收集的数据，不仅知道谁多谁少，你还能提出哪些数学问题？
【设计意图】
结合学生收集的数据进行分析，为正确判断提供数据依据，感受数学的价值。
结合比赛结果，通过与动物的表白，帮助学生树立正确的学习观。
【解决问题（一）】
1.实践活动：开展小组“夹乒乓球比赛”，明确比赛规则。
2.汇报交流：每个小组各夹进了几个球？哪个获组获得了冠军？
结合每个小组的夹球数，你能获得哪些数学信息？
【设计意图】
通过开展“小组夹球比赛”，让学生体验收集数据、分析数据全过程，培养学生初步的统计意识。
【解决问题（二） 】
1.提出问题：围绕《疯狂动物城》、《小猪佩奇》、《哪咤》三部动画片，你最喜欢看哪
部动画片？”
2.思维冲突：因时间有限，只能播放一部动画片，但大家的想法都不一样，有什么办
法解决这个问题。
3.合作交流：确定解决问题办法，即喜欢看哪部动画片的人数最多就看哪部动画片。
3.投票统计：根据举手设票的数据来确定播放哪部动画片。
【设计意图】
1.“到底看哪一部动画片？”激发学生思维冲突，感知调查的必要性。
2.“如何调查？”从而引学生思维交流，感知调查方式的多样化。
(
课堂小结
)
1.欣赏：生活中的调查记录现象，例如班级荣誉竞赛栏、学校德育量化考核表、深圳市2019年空气质量统计图……等等。
2.回顾：媒体显示课堂中学生的记录数据、分析数据……等照片。
【设计意图】
1.让学生认知调查与记录在生活当中的价值与应用，运用所学知识诠释生活中的统计现象。
2.让学生通过观察照片展示，让学生认知的调查与记录的方式方法，培养学生初步的统计意识。
(
板书设计
)
调查与记录
调查方式：举手、投票
记录方法：
教学评价与反思
(
教学设计
)
【优点与特色】
1.创设有“趣”的情境。纵观整节课，遵循学生年龄特点与认知规律，创设“动物踢球比赛”-----“小组夹球比赛”-----“看哪部动画片”等情境，有效激发学生的学习兴趣，学生眼中的数学知识不再抽象、枯燥，反而生动有趣！整节课学生热情饱满，参与度高，正是因为情境的“趣”点燃了学生的学习热情。
2.彰显有“道”的学法。如何调查？如何记录？.......整节课教师以“问题”为驱动，以“合作交流”为引挚，采取“尝试：激发思维冲突---交流：探究解决策略----应用：拓展与提升”的教学模式，使课堂真正成为学生探究的实验室、合作交流的平台。正是教学方法的“道”促进了学生学习能力的发展。
【问题与建议】
本课通过创设三个有趣的情境展开教学活动，有效的情境确实能激发学生的学习兴趣，但也冲淡了数学的学科应具有的特征，显得“趣味浓”而“数学味淡”，建议将情境进行优化整合，深度研究突显数学学科特征。
(
教学过程
)
【优点与特色】
1、捕捉思维冲突，拓展探究空间。体现在两方面，一方面是在聘请学生当裁判，记录每种动物各踢进几个球？教师捕捉到部分学生不知道如何记录？引导学生讨论“怎样记录？”及时帮助学生解决心中疑惑；另一方面是观察动画片，“该播哪部动画片呢？”课中面对学生的不同选择，问题的抛出，将学生的思维引向深入。
2、突显学生主体，搭建展示舞台。本节课遵循学生的认知规律，通过创设有效情境，积极为学生搭建展示的舞台，给予了学生充分探究的时间与空间，融动手实践与合作交流相结合，采用小组合作、个人展示等多种学习方式，培养学生初步的统计意识。
3、联系生活实际，彰显数学价值。本节课通过解决“动物踢球比赛”、“小组夹球比赛”、“看动画片”等问题，引导学生在解决问题中认知调查记录的作用，同时通过引导学生课后资料查询调查记录的相关资料，了解调查记录在生活中的广泛应用，认知其价值。
【问题与建议】
针对“动物踢球比赛”、“小组夹球比赛”两项实践活动，两者在思维层次上未见新的突破，应关注学生思维层次的梯度提升。
(
目标达成
)
【优点与特色】
1、通过这节课的学习，学生不仅认知调查的必要性和记录方法，还通过数据分析，为解决问题提供数据依据。
2、联系生活实际，课内探究与课外查阅相结合，让学生在查阅中感知统计在生活中的应用，在解决实际问题认知统计的价值。
【问题与建议】
要体现数学与生活的联系，应增加一些生活化、开放式的生活现象，结合调查与记录相关知识，让学生运用所学知识诠释这些数学现象，解决生活中的简单问题。
(
教学反思
)
课堂是舞台，学生是主角，如何搭建好这个舞台，怎样让学生当好主角，这是教师在思考的问题。
在这个舞台上，教师通过创设“动物踢球比赛“的情景，激发学生旧知与新知的思维矛盾冲突，让学生在尝试中收集数据，在许多学生困惑时交流讨论：”如何收集数据？“然后再次尝试收集数据 ，这是一个培养学生学习信心的舞台。
在这个舞台上，学生主动探究，根据收集的数据得每种动物各踢进几个球？准确的判断谁是冠军，同时也能提出一些数学问题，加深学生对统计知识的理解，培养学生的统计意识，这是一个充满激情的舞台。
在这个舞台上，学生在初步掌握统计知识后，教师将统计知识应用到日常生活中，通过解决问题加深学生对统计知识的应用，感受数学知识的魅力，这是一个折射灵感与智慧的舞台。
在这个舞台上 ，教师并没有简单演示，而是放手让学生动手实践，合交流，在学生思维的矛盾冲击与动手实践中，在学生的辩论与探索中，探寻答案。使学生享受学习的过程，这是一个张扬个性、分享快乐的舞台。
正是教师甘当“配角”，才使得学生在舞台上有更出色的表现，成为真正的“主角”。当然这节课也存在两点不足，一是“趣味”大于“数学味”，二是在解决问题中应注重思维层次的提升。相信今后这些问题将得到改进，课堂会更加精彩！