鲁科版（五四制）八年级下册生物 8.2.2基因控制生物的性状 教案
文档属性
| 名称 | 鲁科版（五四制）八年级下册生物 8.2.2基因控制生物的性状 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 324.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-28 09:48:24 | ||
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文档简介
基因控制生物的性状
教材分析：
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。同时本节知识也是今后学生学习本书遗传知识的基础，因此本节知识在本书乃至本学科中都占有重要的地位。
教学目标
1.举例说出生物的性状和相对性状.
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.关注转基因技术给人类带来的影响。
三、教学重点：
1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教学难点：
1.举例说出生物的相对性状。
2.分析转基因鼠的启示，说出生物的性状是由基因控制的。
五、教学准备：
学生课前准备：查找与转基因技术的相关资料；
教师课前准备：PPT课件；
六、教学方法：
利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的、小组合作、师生互动的教学法。
七、课时安排：1课时
八、教学设计：
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
“火眼金睛” 引入新课
教师展示几张照片，请同学们帮小朋友找到他的爸爸或妈妈，并说出判断依据。他们当中小男孩是比较像爸爸还是比较像妈妈吗？两姐妹像还是不像？让同学们分析他们个体之间是什么关系？
引导学生总结得出遗传和变异的概念。(板书：一、遗传
变异)
转入第二章：生物的遗传与变异的学习。(板书：第二章 生物的遗传与变异)
判断几组熟悉谚语是遗传现象还是变异现象。
一母生九子，九子各不同
种瓜得瓜，种豆得豆
橘生淮南则为橘，
生于淮北则为枳
龙生龙，凤生凤，
老鼠生来会打洞
过渡：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的。
(板书：第一节 基因控制生物的性状)? 学生讨论，分析，回答问题。
从观察、分析中，学生总结得出遗传和变异的概念。
从中，学生理解到遗传和变异是普遍存在的。 引入新课，激发学生的学习兴趣。
活跃课堂的氛围，让学生参与到学习中，体会知识来源于生活。
展开过程
探究新知 猜谜游戏
看动物局部猜动物名称
听动物声音猜动物名称
看动物的描写猜动物名称
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
(板书：二、性状：生物体的形态结构、生理和行为等特征的统称)
展示四张图片，提问：四幅图分别表示哪种生物的什么性状？
活动一：人体性状大搜索
以小组为单位分工合作，小组同学之间根据活动卡的要求互相观察，并统计结果写在活动卡上，每小组派一名代表将活动结果写在黑板上。
引导学生分析统计的结果，思考下列两个问题，并得出正确的答案。
1. 人的所有性状可以仅凭肉眼观察或简单测量就能知道吗？
2. 人的同一性状的表现形式是
不同的。
学生猜谜。
学生回答：任何生物体都有许许多多的性状，生物体的形态结构、生理和行为特征等都是生物的性状。
学生认真观察，回答问题。
比较不同的性状，完成活动记录表。
学生分析搜索结果，人的所有性状不可以仅凭肉眼观察或简单测量就能知道。并且人的同一性状的表现形式是不同的。
让学生在游戏中轻松地构建性状的概念。
加深对性状概念的理解
达到拓展并能延伸的效果。
再请同学们观察其他生物的一些性状。（教材第25页）并结合活动一的记录表。
提问：
像这样，同种生物同一性状的不同表现形式被称为什么呢？(板书：相对性状)
展示几组练习题，让学生判断是不是相对性状。
教师对于学生容易出错的问题进行详细分析。
引导学生小结一组性状是相对性状需要满足几个条件？
概括：相对性状需要满足三个条件
“两同一不同”
学生回答（相对性状）
学生：做练习。
学生回答。
达到巩固所学知识的效果。
自主学习 主动探究 过渡：同学们对性状、相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛、鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的东西传了下来？
教师可以先不评价学生的猜想。让学生阅读课本第27页，将大屏幕上获得转基因超级鼠的正确顺序写下业。
展示“转基因鼠的实验过程”六个过程。
分阶段播放实验过程，每播放一部分，提出相关问题，让学生回答。
活动二：小组讨论
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？
2.控制这个性状的基因是什么基因？
3.说明基因与性状之间是什么关系？
父母是把眼睛、鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的东西传了下来？
(板书：三、基因控制生物的性状 )
展示图片：萝卜
提问：为什么同一株萝卜，露出地面的呈现绿色，埋在地下的呈现白色？(板书：四、性状的表现也受环境的影响 ) 学生：作出各种猜测。
带着问题阅读教材“转基因鼠的启示”。
思考转基因超级鼠的产生过程。
小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状”
学生思考并归纳出环境也会影响生物的性状。
引导学生总结归纳
通过分解过程，深入了解转基因超级鼠的产生过程。使教学内容深入浅出，突破难点。
展示：各种转基因产品的图片。
引导学生理解转基因技术就是把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。(板书：五、转基因技术 )
谈一谈你对转基因技术的看法。
引导学生明确一项技术是否造福人类，不在于技术本身，而在于掌握技术的人，领会到自身肩上承担的责任，从而激发学生的爱国之情，为祖国美好的明天努力学习。 学生：观察图片，回答问题。
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有更深刻的认识。
渗透科学、技术与社会的内容培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯。
课堂小结 这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？ 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
效果检测 出示几道有代表性的选择题和填空题。 学生独立完成课堂检测，并及时互纠。 巩固学生学习的知识，并及时反馈。
板书设计 基因控制生物的性状
一、遗传
变异
二、性状
相对性状
三、基因控制生物的性状。
四、性状的表现也受环境的影响
五、转基因技术
6
教材分析：
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。同时本节知识也是今后学生学习本书遗传知识的基础，因此本节知识在本书乃至本学科中都占有重要的地位。
教学目标
1.举例说出生物的性状和相对性状.
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.关注转基因技术给人类带来的影响。
三、教学重点：
1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教学难点：
1.举例说出生物的相对性状。
2.分析转基因鼠的启示，说出生物的性状是由基因控制的。
五、教学准备：
学生课前准备：查找与转基因技术的相关资料；
教师课前准备：PPT课件；
六、教学方法：
利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的、小组合作、师生互动的教学法。
七、课时安排：1课时
八、教学设计：
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
“火眼金睛” 引入新课
教师展示几张照片，请同学们帮小朋友找到他的爸爸或妈妈，并说出判断依据。他们当中小男孩是比较像爸爸还是比较像妈妈吗？两姐妹像还是不像？让同学们分析他们个体之间是什么关系？
引导学生总结得出遗传和变异的概念。(板书：一、遗传
变异)
转入第二章：生物的遗传与变异的学习。(板书：第二章 生物的遗传与变异)
判断几组熟悉谚语是遗传现象还是变异现象。
一母生九子，九子各不同
种瓜得瓜，种豆得豆
橘生淮南则为橘，
生于淮北则为枳
龙生龙，凤生凤，
老鼠生来会打洞
过渡：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的。
(板书：第一节 基因控制生物的性状)? 学生讨论，分析，回答问题。
从观察、分析中，学生总结得出遗传和变异的概念。
从中，学生理解到遗传和变异是普遍存在的。 引入新课，激发学生的学习兴趣。
活跃课堂的氛围，让学生参与到学习中，体会知识来源于生活。
展开过程
探究新知 猜谜游戏
看动物局部猜动物名称
听动物声音猜动物名称
看动物的描写猜动物名称
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
(板书：二、性状：生物体的形态结构、生理和行为等特征的统称)
展示四张图片，提问：四幅图分别表示哪种生物的什么性状？
活动一：人体性状大搜索
以小组为单位分工合作，小组同学之间根据活动卡的要求互相观察，并统计结果写在活动卡上，每小组派一名代表将活动结果写在黑板上。
引导学生分析统计的结果，思考下列两个问题，并得出正确的答案。
1. 人的所有性状可以仅凭肉眼观察或简单测量就能知道吗？
2. 人的同一性状的表现形式是
不同的。
学生猜谜。
学生回答：任何生物体都有许许多多的性状，生物体的形态结构、生理和行为特征等都是生物的性状。
学生认真观察，回答问题。
比较不同的性状，完成活动记录表。
学生分析搜索结果，人的所有性状不可以仅凭肉眼观察或简单测量就能知道。并且人的同一性状的表现形式是不同的。
让学生在游戏中轻松地构建性状的概念。
加深对性状概念的理解
达到拓展并能延伸的效果。
再请同学们观察其他生物的一些性状。（教材第25页）并结合活动一的记录表。
提问：
像这样，同种生物同一性状的不同表现形式被称为什么呢？(板书：相对性状)
展示几组练习题，让学生判断是不是相对性状。
教师对于学生容易出错的问题进行详细分析。
引导学生小结一组性状是相对性状需要满足几个条件？
概括：相对性状需要满足三个条件
“两同一不同”
学生回答（相对性状）
学生：做练习。
学生回答。
达到巩固所学知识的效果。
自主学习 主动探究 过渡：同学们对性状、相对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛、鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的东西传了下来？
教师可以先不评价学生的猜想。让学生阅读课本第27页，将大屏幕上获得转基因超级鼠的正确顺序写下业。
展示“转基因鼠的实验过程”六个过程。
分阶段播放实验过程，每播放一部分，提出相关问题，让学生回答。
活动二：小组讨论
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？
2.控制这个性状的基因是什么基因？
3.说明基因与性状之间是什么关系？
父母是把眼睛、鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的东西传了下来？
(板书：三、基因控制生物的性状 )
展示图片：萝卜
提问：为什么同一株萝卜，露出地面的呈现绿色，埋在地下的呈现白色？(板书：四、性状的表现也受环境的影响 ) 学生：作出各种猜测。
带着问题阅读教材“转基因鼠的启示”。
思考转基因超级鼠的产生过程。
小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状”
学生思考并归纳出环境也会影响生物的性状。
引导学生总结归纳
通过分解过程，深入了解转基因超级鼠的产生过程。使教学内容深入浅出，突破难点。
展示：各种转基因产品的图片。
引导学生理解转基因技术就是把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。(板书：五、转基因技术 )
谈一谈你对转基因技术的看法。
引导学生明确一项技术是否造福人类，不在于技术本身，而在于掌握技术的人，领会到自身肩上承担的责任，从而激发学生的爱国之情，为祖国美好的明天努力学习。 学生：观察图片，回答问题。
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有更深刻的认识。
渗透科学、技术与社会的内容培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯。
课堂小结 这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？ 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
效果检测 出示几道有代表性的选择题和填空题。 学生独立完成课堂检测，并及时互纠。 巩固学生学习的知识，并及时反馈。
板书设计 基因控制生物的性状
一、遗传
变异
二、性状
相对性状
三、基因控制生物的性状。
四、性状的表现也受环境的影响
五、转基因技术
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