2021春七年级语文下册部编版——3 回忆鲁迅先生（节选） 导学案

3 回忆鲁迅先生（节选）

教学
目标 知识与技能 1.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。
2.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。
3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。
过程与方法 1.本课是自读课文，文字较多，片段之间并没有严密的逻辑关联，在指导学生自读时应注意培养学生独立通读课文的能力，并引导学生借助文旁的批注进行思考。
2.本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，展现出鲁迅的个性和气质。字里行间也流露出作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
3.萧红作为女性作家，对生活有敏锐的感知力，而且她的语言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。注意引导学生揣摩文章的语言特点，赏析其独特的表达效果。
情感、态度
与价值观 引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神。
学习 重点 理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。
学习 难点 作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。
学法 指导 自读法、圈点批注法、合作交流法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新
课
导
入 提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅留给我们的印象，但这却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天我们就来透过萧红的视角，了解一个不一样的鲁迅先生。

环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习 一、助学资讯
1.作者作品
萧红（1911—1942），原名张迺莹，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。1930年为了反抗父母包办婚姻离家出走，流浪各地。1932年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品有：《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。
2.写作背景
本文选自《萧红全集》第二卷（黑龙江大学出版社2011年版）。有改动。鲁迅先生说过，“想看好花，一定要有好土”；他又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《萧红散文集》《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
二、字词积累
1.字音
咳嗽（ké sou） 调羹（tiáo ɡēnɡ） 阖（hé） 抹杀（mǒ）
揩（kāi） 忧郁（yōu yù） 喘（chuǎn） 腻（nì）
校对（jiào） 悠然（yōu）
2.词义
抹杀：一概不计，完全勾销。也作“抹煞”。
眼睛不济：眼睛不顶用、不发挥作用。
校对:按原稿核对抄件或付印样张,看有没有错误。
忧郁：忧愁苦闷。
草率：轻率，不慎重，含贬义。
悠然：安闲、闲适的样子。
深恶痛绝：指对某人或对某事物极端厌恶痛恨。深，很，十分。恶，厌恶。痛，痛恨。绝，极点。
不以为然：指不认为是对的。表示不同意或否定。

整体感知
通读全文，结合文旁批注理解文章内容。将对问题的思考简要记录在书上。

环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究 深层探究
1.本文作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？
（1）笑声明朗；（2）走路轻捷；（3）留客吃饭；（4）调侃玩笑；（5）感染快乐；（6）阅读来信；（7）随意处理校样；（8）许先生忙碌的工作；（9）看电影的路上；（10）先生的休息；（11）先生陪客；（12）吃鱼丸；（13）认真对待包纸；（14）对待工作和休息等。这些生活场景体现了鲁迅先生和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。
2.萧红以细腻的文笔，片段式的叙述刻画了鲁迅多个侧面。文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？自读课文，将自己的阅读感受以批注的形式简洁地记录下来，先小组内互相交流，后推选代表做班内交流分享。
鲁迅既具有思想家的特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲切随和不失热情幽默的长者。
教师随笔：
关于批注
做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。建议：
第一，写人的文章，刻画人物形象是重点，可以围绕鲁迅的形象特点进行分析；
第二，关注文中有表达效果的语句，体会萧红的语言特点及语言背后的深意；
第三，理解萧红字里行间流露出的对鲁迅的情感；
第四，捕捉阅读中灵性的感悟，若有所感则马上提笔记之。
3.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？
（1）文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。（2）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。（3）提供局外人所无从了解的生活细节，再现了一个真实而又富有人情味的伟人。
语言赏析
1.“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，这样写鲁迅先生的笑声有何作用？
动作描写，夸张的写法，鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的形象跃然纸上。
2.“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，……于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。”透过这样的描写，你有何感受？
作者在苦苦追忆一位精神之父，字里行间都是以一个女儿的口吻、语气进行倾诉，其中的钦敬之情是不言而喻的。
3.“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。”
这三段文字犹如特写镜头，描写鲁迅深夜工作的背影，有什么深意？
体现了鲁迅先生夜里工作至天明时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背影的“黑大”。虽然鲁迅身材比较瘦削矮小，但是他的精神力量是巨大的。鲁迅先生就像一个斗士在漫漫黑夜里孤独而坚忍地战斗，用自己坚强的意志迎接黎明。
探究写法
1.选材视角独特。
本文借助日常琐事展现鲁迅富有人情味、生活化的一面。描摹片段之间似乎没有紧密的逻辑关联，但却串珠成线勾勒出了鲁迅先生的个性、气质。
2.平淡中蕴含深情。
文章每一个片段所描写的场景都如在眼前，寄寓着萧红对鲁迅炽烈的情感。
3.语言细腻明丽，平实自然，如话家常却又感人至深，极具表现力，体现了女性作者对生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。
神情、语言、动作、细节的描写，在萧红的笔下信手拈来，把一个伟大的人物回忆得有血有肉，可知可感，令人亲近。一代伟人一生中最后的光阴，永远定格在这样朴实优美的文字中。
环节四 点
拨
归
纳 文
章
主
旨 这篇回忆性散文，以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的鲁迅，让我们领略到鲁迅平凡而伟大的精神，展现了先生关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命的崇高形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。

教
学
板
书
环节五 拓
展
延
伸 学习作者描写人物的方法，写一个人物。
教学反思
在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。其成功的原因，不仅仅是萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是学生在写作中所欠缺的。因此，我在教学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生主动参与学习的能力，我用圈点批注、合作交流教学法，鼓励学生独立批注、认真探究，合作交流，实践证明效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。