玩具柜台前的孩子

《玩具柜台前的孩子》说课设计
学习目标
　　1.会认“具”等11个生字。
2.默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品德。
重点：会认“具”等11个生字。
难点：默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品德。
课前准备
　　1.生字卡片、词语卡片。
　　2.教学挂图或多媒体课件。
　　观察图画，导入新课
　　　1.出示第一幅插图，引导看图：这是什么时候？什么地方？有谁在干什么？（学生说话）
　　　2.随机教学四个生字、三个新词：“玩具”“柜台”“售货员”。
　　　3.引导学生注意观察带红领巾的男孩。导入课题：玩具柜台前的孩子。
　　初读课文，识字学词
　　　1.自由读课文，认读生字。画出课文中的生字新词，并借助“鱼”和“海螺”里的拼音，把字音读正确。
　　　2.开火车读生字和由生字组成的词语。
　　　　a.注意后鼻音的字“芒”“兵”“抢”和前鼻音的字“咱”“品”。
　　　　b.出示词语：玩具、柜台、售货员、光芒、药品、咱们、抢着说、富裕。
　　　　　（重点引导学生结合字义识记“裕”的字形，并给“富裕”找个反义词，其他生字和词语让学生在读文中多次复现来巩固）
　　　3.说说你在哪里遇到过这些生字。引导学生在生活中主动识字。
　　读通课文，初步感悟
　　　1.再读课文，要求读正确、流利。课文中生字新词大家都认识了，把它们放在课文句子中会读了吗？请小朋友再读课文，把课文每一句话读正确，读流利。
　　　2.引导合作读书，同学之间互相读一读，听一听。
　　　3.开火车指名朗读各段。引导学生评价，注意正音，朗读困难处，师生互相帮助。
　　　4.相互交流。说说：你觉得小兵是个怎样的孩子？
　　再读课文，加深感悟
　　　1.朗读感悟第8～13自然段。
　　　　a.请同学们再次认真读课文，找到你最受感动的段落，读给大家听。（学生读文）
　　　　b.指名朗读，并引导全班学生读好下面的句子。
　　　　　“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。
　　　　　“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈的手，走出了商场。
　　　　　孩子的妈妈叹了口气，说：“他爸爸常年病着，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”
　　　　　（体会“什么也不让我给他买……”指的是哪些东西）
　　　　c.分角色读好第8～13自然段。（老师扮作妈妈或售货员阿姨）
　　　2.朗读感悟第1～7自然段。
　　　　a.过渡：课文中的这位小朋友什么也不让妈妈给他买，是不是他不喜欢玩具？是不是他不喜欢穿好看的衣服？
　　　　b.引导学生读课文，从课文内容中感悟小兵喜欢玩具的心情。
　　　　　出示句子：柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊!
　　　　◆采用多种形式读好这段话，并理解“目不转睛”。
　　　　◆看着课文插图，说说小兵喜欢玩具汽车的心情。（目的是引导学生把课文语言转化为自己的语言表述出来）
　　　　◆分角色朗读第1～7自然段。
　　　3.朗读感悟最后两段。
　　　　a.指名朗读。
　　　　b.交流：读了这两段，你想说什么？
　　默读课文，升华情感
　　　1.请同学们再次静静地默读课文，读后说说你想到了什么。
　　　2.学生交流，老师参与总结：是啊!愿大家都学会关爱父母，关爱身边的每个人。
　　课后作业
　　　1.把小兵的故事讲给身边的人听。
　　　2.平时做孝敬父母的事。
教学反思：
《玩具柜台前的孩子》是以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。
　　现代的家庭独生子女居多，学生通过阅读，在被故事情深深吸引的同时会不由自主地把自己与文听小男孩进行对照，教学中应怎样抓住略读课文的教学规律，积极引导学生认真读文，强调自读自悟，让学生在读中体会、思考，在读中受到关爱父母、关心他人的思想教育。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
　　一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。
　　在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话："同学们，你们喜欢玩具吗？你最喜欢的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你见到一件自己非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？"由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。
　　二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
　　学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
　　我运用直观形象的课件，创设交朋友情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入"词语连线"的游戏中认读不带拼音的字，最后，由小老师带读有生字词的长句巩固识字教学，为阅读课文打下基础。本课的11个生字只有认读的任务，所以这一环节是本课的一个着力点。鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。
　　让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。
　　三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
　　1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
　　2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让学生自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。并组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。在深入研读课文后，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住"为什么喜欢却不买"这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。
　　"教学是一门遗憾的艺术。"尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺等第。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
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