4 孙权劝学 教案——2021春七年级语文下册部编版

4 孙权劝学

教学
目标 知识与技能 1.借助注释和工具书，理解课文大意。
2.分析人物对话，把握人物的性格特点。
3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。
过程与方法 1.指导学生了解孙权劝学的故事内容，理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。
2.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。
3.指导学生重点掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
情感、态度
与价值观 激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。
学习
重点 1.朗读课文，翻译课文。
2.积累文言词语。
3.揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。
4.理解文章的内容，领会文章给人的启示。
学习 难点 揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。
学法 指导 朗读法、讨论法、比较法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新
课
导
入 同学们，你们都读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方，其手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四，还认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎么样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

环节二
自
主
学
习
环节二
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主
学
习
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者作品
司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，世称涑水先生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政，力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》等。
《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
2.写作背景
本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
教师随笔：
有关文中人物
（1）鲁肃(172－217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，带领其军，继续与刘备维持和好关系。
（2）吕蒙(178－219)，字子明，三国时吴国名将，他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。不久病故。
（3）孙权(182－252)，即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(今台湾)，加强了与夷州的联系。
二、字词句积累
1.字音
卿（qīnɡ） 邪（yé） 涉猎（shè liè） 岂（ｑǐ） 遂（suì） 孰若（shú）
2.词义
（1）成语
吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。吴下，泛指吴地；阿蒙，吕蒙的小名。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。
（2）古今异义
①孤岂欲卿治经为博士邪（古义：古时王侯的自称。 今义：孤单，孤苦。）
②孤岂欲卿治经为博士邪（古义：专掌经学传授的学官。 今义：学位最高一级。）
③但当涉猎（古义：只。 今义：转折连词。）
④见往事耳（古义：指历史。 今义：过去的事情。）
（3）通假字
孤岂欲卿治经为博士邪？（“邪”同“耶”，语气词，表反问。）
（4）一词多义
见往事耳（动词，了解）
大兄何见事之晚乎（动词，知晓）
卿今当涂掌事（动词，掌管）
但当涉猎（动词，应当，应该）
蒙辞以军中多务（介词，用，拿）
自以为大有所益（与“为”连用，认为）
3.古代的称谓
孤：古代王侯的自称。
卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。
大兄：对朋友辈的敬称。
4.文言句式
（1）倒装句：
蒙辞以军中多务（状语后置，应是“蒙以军中多务辞”）
（2）省略句：
肃遂拜蒙母，结友而别[应为“（与蒙）结友而别”]
三、整体感知
1.听录音，学生初步感知课文。
2.朗读课文，体会加点词所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪！(表示反问语气，可译为“吗”。)
②但当涉猎，见往事耳。(表示限止语气，可译为“罢了”。)
③大兄何见事之晚乎！(表示感叹语气，可译为“啊”。)
教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。
3.自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文，并研讨下列问题。
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。
（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？
先推托后接受。
（3）孙权是怎样劝诫吕蒙学习的？
孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因为他“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。接着现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推托。
（4）课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。
（5）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
大惊——拜蒙母——结友。
（6）概括情节：“学”是文章的一条线索。
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学。
教师随笔：
文言文翻译的基本方法
留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。
替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。
调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。
补：补充省略部分，使意思完整。
删：删去无实在意义的词，不译。

环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究 一、深层探究
1.试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。
孙权——平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，但同时也不失其居高临下的王者权威。
吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。
鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。
2.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。
示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才。（2）鲁肃善于用新眼光看待别人。（3）孙权是个善劝的明君。（4）读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
二、语言赏析
分角色朗读对话，体会人物语气，感受人物形象。
1.请一位同学朗读孙权的话。
（1）“不可不学！”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，可译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
（3）“卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃的对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：
（1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态；吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
（2）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”！
3.齐读全文，思考：权、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区别吗？请说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
三、探究写法
1.记事简洁，剪裁精当。
全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，极富表现力，毫无冗繁之处。
2.正面记言，侧面烘托。
本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃惊叹的语言和与吕蒙“结友”的行动侧面表现吕蒙才略的惊人长进。
环节四 点
拨
归
纳 文
章
主
旨
本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事，突出了学习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。
教
学
板
书
环节五 拓
展
延
伸 结合课文内容，说说吕蒙的变化给你怎样的启示？
我们应该多读书、读好书，书是第二课堂，是我们的老师，对我们知识的增长大有帮助。
教师随笔：
与读书、学习有关的诗句
（1）读书破万卷，下笔如有神。
（2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
（3）少壮不努力，老大徒伤悲。
（4）莫等闲，白了少年头，空悲切。
（5）行万里路，读万卷书。
（6）欲穷千里目，更上一层楼。
教学反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而没有写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意赅，生动传神，富有情味。 教学中，我根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，在反复的朗读过程中体味对话的精彩之处，收到不错的效果。