15 驿路梨花
教学
目标 知识与技能 1.进一步学习略读的阅读方法,粗知故事梗概。
2.理清文章的记叙顺序,分析、理解文章结构的特点及表达效果。
3.细读课文,分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用,理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
过程与方法 1.以完成“思考探究”第一题为重点,用5分钟时间,略读全文,完成习题。
2.指导学生以“我和老余”的行踪为序,理清故事情节的发展脉络。分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误会、三次悬念,理解“设疑—释疑—引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。
3.引导学生略读课文,勾画出描写“梨花”的相关内容。再细读课文,从内容和形式两个方面,思考“梨花”在特定语境中的作用,从字面意思、深层含义、象征意义方面,分析、理解、品味用“驿路梨花”做标题的妙处。
情感、态度
与价值观 感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质,弘扬助人为乐的雷锋精神。
学习 重点 1.仔细体会记叙中的抒情。
2.掌握基本的快速阅读法。
3.认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。
学习 难点 文章的记叙顺序和写人技法。
学法 指导 略读法、品析法、合作交流法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新
课
导
入 我国西南边陲是块神奇而美丽的地方,那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》,讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事,读完它,你会被那里的山水、人物所感染,你一定会深深地爱上它。
环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者作品
彭荆风,江西萍乡人,1929年出生,历任云南军区文化部编辑、成都军区创作室主任、中国作协理事等职,著有小说《绿月亮》《雾茫茫》,传记文学《秦基伟将军》,纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》,散文集《泸沽湖水色》《九月衣裳》,电影文学剧本《边寨烽火》《绿色的网》等。
2.写作背景
本文选自1977年11月27日《光明日报》。有改动。作者从1959年春,随军进入云南,三十多年大部分时间都在那里生活。写《驿路梨花》是作者在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的游客,临行前都要给小茅屋做点事的人。想起这些,一股无形的力量迫使作者拿起笔来,写下了这篇文章。
二、字词积累
1.字音
驿路(yì) 陡峭(qiào) 竹篾(miè) 着急(zháo)
简陋(lòu) 喷香(pèn) 露宿(lù) 修葺(qì)
菌子(jùn) 麂子(jǐ) 撵走(niǎn)
2.词义
陡峭:形容山势直上直下。
修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。
修长:长。修,也是长的意思。
恍惚:指神志不清,看得不真切。
折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起。
简陋:房屋设备简单粗陋,不完备。
悠闲:从容闲适而无所牵挂。
晶莹:形容光亮而透明,多数是指露珠等球型物体。
迷茫:广阔而看不清的样子。
香气四溢:指香气浓郁,向四面飘散。溢,水满外流。
整体感知
1.找出本文的线索。
本文以“梨花”为线索。
2.画出文章中描写梨花的句子。
第一处:第4~6段(文章的开头)
第二处:第27段(文章的中间)
第三处:第37段(文章结尾)
3.这几处的描写哪些是实写,哪些是虚写?
第一处:实写;第二处:虚写;第三处:望梨花(实写),想梨花诗句(虚写)。
4.依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?各部分主要写了什么?
可以分为五个部分:
第一部分(1~8),写“我”和老余正在焦急地赶路时发现了小茅屋。
第二部分(9~36),写小茅屋主人的热情周到,引发“我们”对小茅屋主人的猜想。
第三部分(37),赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花,开遍神州大地。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究 深层探究
1.课文写了哪些人?这些人为路边小茅屋做了些什么?为什么要这样做呢?谁是小茅屋的主人呢?
“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
修建小茅屋、照料小茅屋、回报小茅屋,只是为了方便后来人,让这片人与人之间的温情得以传递。作者描写小茅屋,则是为了让这种淳朴的民风、乐于助人的精神、善良的美德被更多的人知晓、学习。
他们都为小茅屋做出了贡献,都是小茅屋的主人。
2.本文的悬念贯穿全文,这个悬念是什么?
小茅屋的主人到底是谁。
3.瑶族老人为我们讲小屋的故事,是什么记叙顺序?有什么作用?
插叙;解开悬念,同时使故事情节跌宕起伏。
4.“我”和老余发现小茅屋后,围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念,发生了几次误会? 有什么作用?
设置了三次悬念。第一次悬念:“我们”正焦急时发现小茅屋,却没有人,没有灯。“我们”产生这样的疑问:“这是什么人的房子呢?”第二次悬念:“我们”认为瑶族老人是主人。而老人说:“我不是主人”。到底谁是主人呢? 第三次悬念:当“我们”要感谢哈尼小姑娘时,她说:“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢?
两次误会:第一次:“我们”认为瑶族老人是“主人”时,他说不是。第二次:“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。
悬念作用:在结构安排上,采用一连串的布疑,一环套一环地设悬与释念,以形成一股峰回路转、柳暗花明的文势。在故事情节发展上,带有浓郁的扑朔迷离、波谲云诡的神秘色彩。在读者心理上,造成疑团顿生、捉摸不定而非寻根究底不可的情绪。
误会作用:两个误会都带有喜剧色彩,而且又是人物交替误会,波澜迭起,别有情趣。在这双重误会中,迸发出雷锋精神的灿烂光辉。
总之,作者巧妙地设置悬念和误会,使情节富有戏剧性。整篇文章,短短的篇幅,却形成了路转峰回,跌宕起伏之势,读来很有味道。
语言赏析
1.赏析下列句子。
(1)山,好大的山啊!起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中。
好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个词描写山势,由近及远,突出了山的高、大、多,衬托出“我们”的焦急心情,为下面小屋的出现给“我们”带来的惊喜做铺垫。
(2)过路人受到照料,都很感激,也都尽力把用了的柴、米补上,好让后来人方便。
两个“都”字反映了山区人民心灵的美好,社会主义祖国多民族大家庭温暖如春。
2.下列句子中“梨花”所指不尽相同,请解释各自的含义,并说说这几次出现对全篇结构的作用。
(1)白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!
自然界洁白美丽的梨树林,给暮色中行走在大山深处的“我”和老余,带去了“有人家”的欣喜和希望。点题,为故事情节的展开做铺垫。
(2)一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣,营造了美的意境。
(3)原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘,她说这大山坡上,前不着村后不挨寨,她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
梨花是小姑娘的名字。由此,景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。
(4)这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
虚实映衬,以自然美衬托人物美,使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。照应文题的同时,产生了第二个误会,推动故事情节向前发展。
(5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:“驿路梨花处处开。”
引用诗句,梨花寓意双关,升华了文章的主题,赞扬世代相传的雷锋精神。同时,再次点题,首尾呼应,使文章结构严谨,浑然一体。
小结:以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘,以花写人,以花映人,写出了花的美,更突出了人的精神的美,表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
3.用“驿路梨花”做标题有什么妙处?
①“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花,这既是自然界的梨花,又是梨花姑娘,还是雷锋同志助人为乐精神的象征,也是边疆民族优良民风的体现:朴实热情、知恩图报、从善如流。②“驿路梨花”将标题与主题,形式与内容,梨花的自然美和人物的心灵美,巧妙联系,和谐一体。③“驿路梨花”语出陆游的诗,这也为文章增添了文化的韵味。
探究写法
1.象征手法新颖。
作者着意描写梨花,旨在写人。写洁白的梨花,是为了衬托未出场的主人公、心灵美好的哈尼小姑娘梨花。灿烂、美丽的“梨花”在作品中成了雷锋精神的象征。
教师随笔:
有关梨花的诗句
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
(2)玉容寂寞泪阑干,梨花一枝春带雨。 ——白居易《长恨歌》
(3)寂寞空庭春欲晚,梨花满地不开门。 ——刘方平《春怨》
(4)燕子来时新社,梨花落后清明。 ——晏殊《破阵子·春景》
(5)梦回人远许多愁,只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》
2.直接描写与间接描写相结合。
文中的“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘(梨花妹妹)都是通过语言、动作、肖像等方面的直接描写反映其精神面貌的人物。而梨花、解放军没有出场,是通过梨花妹妹、瑶族老人口头描述他们的感人事迹进行的间接描写。
3.巧设误会与悬念,使情节波澜起伏。
文章以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序,围绕“小茅屋的主人到底是谁”,设计了两次误会、三个悬念。
环节四 点
拨
归
纳 文
章
主
旨 本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事,讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景,再现了西南少数民族乐于助人、热情好客的纯朴民风,歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
教
学
板
书
环节五 拓
展
延
伸 这篇小说所写的朴实民风是否让你感动?读完后,你对“公德”这个概念有什么想法?联系现实,各同学讨论这个话题。
教学反思
略读能力的培养需要略读实践,教学中结合“思考与练习一”,让学生在规定的时间内回答问题。阅读前再次强调略读方法,例如:不能指读,必须默读,可以扫读;遇到生字词或者跟阅读问题无关的地方,可以跳读。收到一定的效果,但还要加强训练。
这篇小说立意新颖、构思精致、标题巧妙,值得分析讲解的地方很多。教学中,我注重了学生间的合作探究,没有用讲解代替学生的阅读、理解、感悟和体验,提高了学生的阅读理解能力。