2020-2021学年人教版选修《先秦诸子选读》第四单元《有无相生》说课课件（26张PPT）

月亮的味道
梳理探究
诵读第二则选文，思考老子写了哪些“有”，用意是什么？
通过“有”来阐述“无” 逆向思维
补充：老子一般认为他姓李名耳，相传生活在春秋时期，曾做过周朝“守藏室之官”（管理藏书的官员），后隐退著书，游历江南塞北，又西出陕关，不知所终。著有五千言《道德经》，道家学派创始人，他的学说后被庄周发展。
梳理探究
2.诵读第一段选文，大家边听边找出该段中对立的词语，并探究老子的思维特点。
辩证思维
清浊 强弱 荣辱
从这些词语中任意选取一个，用简洁的语言，说说你的理解。
要求：句式对称，不超过二十个字
孰能浊以静之徐清？孰能安以动之徐生？
——《老子》第十五章
将欲弱之，必固强之——《老子》第三十六章
知其荣，守其辱 。——《老子》第二十八章
谁能在浑浊中安静下来，使它渐渐澄清？谁能在安定中活动起来，使它出现生机？
思考领悟
3.读第四、五、六则，找出你认为对自己的生活最有指导意义的一句话，并把自己的感受和大家分享。
天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。——《为学》[清]彭端淑
比较思考老子和孔子不同的语言风格。
感受鉴赏
子曰：学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
形象性强（比喻），凝练纯净（短句，少有语气词），感染力强（对偶排比）。
字字珠玑，句句格言，段段锦绣，篇篇辉煌
——赵士林
感受鉴赏
小结
我为何将语言特色写在“有”的下方，将思维特点，写在“无”的下方呢？语言文字的特点是从文本的“有”中体会出来的；而思维特点则是从“无”中体会出来的，我们对这篇文章的解读就是运用了“有无相生”的方法。
作业

运用有无相生的阅读法，阅读剩余的两则文字，并记录下自己的感受。
一、教材解读
本课节选自老子《道德经》，安排人教版选修教材《先秦诸子选读》中。《先秦诸子选读》主要选取了儒道两家的文章，以孔孟和老庄为主，其中老子的文段安排在第四单元，可能是考虑到老子的语言过于简洁而思想又相对深刻，所以只选择了极少的一部分，并且编者给选段命名为“有无相生”。
二、学情分析
高二学生虽然有一定的文言文基础知识，能够读懂浅易的文言文，但是对阅读先秦诸子散文特别是老庄哲理性较强的散文，还有一定的难度。加之高中课业相对繁重，学生并无多少时间阅读书籍，即使读书也很少阅读思想性强的文言文。但是因高考和文言文本身的艺术魅力，学生有着学好文言文的诉求，学生畏惧的是文言字词句，但对优秀文化思想有着较强的求知欲。这促使我注重文言思想内涵的解读，注重学生兴趣的保护。
三、目标定位
1.积累文中的文言实词、虚词和文言句式。
2.感受老子“形象性强、凝练纯净、感染力强”的语言特色。
3.探究老子的思想特点，即逆向思维、辩证思维、知行合一。
四、基本理念
《普通高中语文课程标准（2017版）》中对学科核心素养有了明确的界定；在“语言的建构与运用”中强调：通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律。在“文化传承与理解”中强调：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化。
文言文教学教什么？根据课标要求显然应该教文言、文学和文化，但实际教学中往往出现文言教学和文学、文言教学脱节的现象。本课从文言入手，从文言字词理解老子语言特色，探究老子思想特点，试图回答好文言教学教什么这一课题，试图融文言、文学、文化于一体。“以文带言”“以言促文”是我的总思路。首先引导学生忽略个别词句的阅读障碍，以读白话文的方式整体“硬读”，把握文章的主体内容和大致脉络，使文章的整体形象在心中“活”起来；然后引导学生根据文章的大致轮廓分析重点字词，让局部的字词句在整个文章中“活”起来；最后再通过字词句的理解，进一步走进文章的意义世界，在此基础上联系现实，实现文言基础、文章意义和学生思考的互动共生。
课程设计
1.重点与难点：感受老子“形象性强、凝练纯净、感染力强”的语言特色。 探究老子的思想特点，即逆向思维、辩证思维、知行合一。
2.方法选择：启发式教学法与自主、合作、探究式学习相结合。
3.课时安排：1课时
4.教学过程
月亮的味道
梳理探究
诵读第二则选文，思考老子写了哪些“有”，用意是什么？
通过“有”来阐述“无” 逆向思维
补充：老子一般认为他姓李名耳，相传生活在春秋时期，曾做过周朝“守藏室之官”（管理藏书的官员），后隐退著书，游历江南塞北，又西出陕关，不知所终。著有五千言《道德经》，道家学派创始人，他的学说后被庄周发展。
梳理探究
2.诵读第一段选文，大家边听边找出该段中对立的词语，并探究老子的思维特点。
辩证思维
清浊 强弱 荣辱
从这些词语中任意选取一个，用简洁的语言，说说你的理解。
要求：句式对称，不超过二十个字
孰能浊以静之徐清？孰能安以动之徐生？
——《老子》第十五章
将欲弱之，必固强之——《老子》第三十六章
知其荣，守其辱 。——《老子》第二十八章
谁能在浑浊中安静下来，使它渐渐澄清？谁能在安定中活动起来，使它出现生机？
思考领悟
3.读第四、五、六则，找出你认为对自己的生活最有指导意义的一句话，并把自己的感受和大家分享。
天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。——《为学》[清]彭端淑
比较思考老子和孔子不同的语言风格。
感受鉴赏
子曰：学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
形象性强（比喻），凝练纯净（短句，少有语气词），感染力强（对偶排比）。
字字珠玑，句句格言，段段锦绣，篇篇辉煌
——赵士林
感受鉴赏
作业

运用有无相生的阅读法，阅读剩余的两则文字，并记录下自己的感受。
六、方法选择
为了让学生理解老子的文章变得相对容易，我选择了情景式导入，牢牢抓住诵读，教学时重视学生的文言知识建构的同时，重视引导学生探究老子的思想特点，即逆向思维、辩证思维、知行合一，感受老庄哲学的魅力，传承优秀传统文化。通过诵读和自主合作探究的方式，回答文言文教学教什么，即要教文言、文学、文化。可以说做到了化难为易，化抽象为具体，让学生在情境中轻松走进本课老子的思想。