(共12张PPT)
课题：《唐雎不辱使命》
年级：
九年级
唐雎不辱使命
《战国策》
学习目标：
?
1.积累文言词汇，培养文言语感，提高文言文阅读能力;
2.品读课文，感受人物形象化、个性化的语言，理解人物形象；
3.
通过唐雎的形象，感受“士”的精神;
4．理解本文的写作手法。
秦国与安陵国疆域对比图
体会下列语句的语气及反映出的人物心理、性格
1.
秦王谓唐雎曰：
“安陵君不听寡人，何也？……且秦灭韩亡魏……今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
唐雎对曰：
“否，非若是也。……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
3.秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”
秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
4.唐雎曰：“夫专诸之刺王僚也，…….与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5.秦王色挠，长跪而谢之曰：
“先生坐！何至于此！
……
徒以有先生也。”
表演课本剧
反问语气；
炫耀震慑，
咄咄逼人
陈述语气；
毫不畏惧，断然否定
反问语气；
坚定拒绝，蔑视中含有嘲讽
威胁恐吓
陈述语气；排比句；针锋相对，以死相拼
祈使语气；欺软怕硬，前倨后恭
秦王：
阴险狡诈，骄横残暴，
欺软怕硬，前倨后恭。
唐雎：
不畏强暴
，有胆有识，
英勇斗争，不辱使命。
曾子曰：
“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”
——《论语》
英勇无畏
言行一致
勇担责任
舍生取义
士
【中国古代“士”的追求】
战国末期是社会大裂变、大融合的时代，是诸子百家思想大繁荣的时代，是中华文明的奠基时代。士作为布衣百姓、下层人才，“学成文武艺，货与帝王家”。他们共同的精神特征是“有过人的胆识，有传奇的经历，有非凡的功业”。支撑他们生命价值的追求是“位卑未敢忘忧国”，是“敢为天下先”。他们的追求超越了物质，往往将个人的生命价值与国家、民族、自由、正义紧紧相连，谋定而后动，奋不顾身，舍生忘死。
当代士的使命
探究写法
秦国法律规定，
“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”。
——《战国策.燕策三》
写作手法之一：
史家文字
、小说笔法
写作手法之二：对比
、衬托
作业：
1.
有位著名导演，想拍一部历史剧《唐雎不辱使命》，邀请你创作剧本，请你发挥想象，把课文2、3、4段改编成剧本。
2.完成导学案上的阅读练习《齐宣王见颜斶》
?初中语文九年级下册
第
10
课
唐雎不辱使命
教学目标：积累文言词汇，培养文言语感，提高文言文阅读能力。品读课文，感受人物形象化、个性化的语言，理解人物形象；3.
通过唐雎的形象，感受“士”的精神。4．理解本文的写作手法。
批注：重点句：“安陵君其许寡人”
——命令语气、不容置疑、盛气凌人、阴险狡诈。抓住人物个性化的语言，感受人物形象特点。课本剧表演，激发学生的学习兴趣，在表演中体会人物心理，感悟人物形象。文言文教学，不止关注字句积累，更要关注文化挖掘和精神塑造。
重点难点：1.品读课文，理解人物语言形象化、个性化的特点，理解人物性格。2.
通过唐雎的形象，感受“士”的精神学习。3.本文通过对话描写表现人物形象的写法。
课时：第2课时
教师活动
学生活动
教学过程：
环节一：导入新课上节课我们预习了《唐雎不辱使命》这篇课文，梳理了故事情节，翻译了全文，对课文有了大体的了解。这节课我们来进一步赏析课文塑造的人物形象，感受人物的精神，探究文章的写作手法。首先让我们一起大声朗读课文，回顾课文内容。环节二、品读课文，把握人物形象1.
（PPT出示秦国和安陵地图）师：这是秦国灭亡了韩、魏、燕、赵之后的版图，中间的小白点是魏的附属国安陵。在这张地图上，我们可以用疆域辽阔形容秦国，用弹丸之地形容安陵国。可就是这么一场大国巧取豪夺的外交斗争，却因唐雎而最终保全了弱小的安陵国的国家利益和尊严。唐雎是什么人？请从文章中找出对他身份的表述。教师明确：唐雎是安陵国一个无官职的平民百姓，但也是于危亡关头挽救国家的有胆识有才能的人，这类人统称之为“士”。2.师：唐雎为什么出使秦国？再读第1段，说说唐雎出使的原因。从哪里读出秦王不是交换而是吞并？应该读出怎样的语气？安陵君的态度如何？读语句，理解句意明确：安陵君识破秦王的诡计，婉拒秦王，秦王不悦，安陵君不安，派唐雎出使秦国。师：唐雎是如何做到“不辱使命”的？表演课本剧：第一步：同桌两人合作，一人扮演唐雎，一人扮演秦王，读课文2——4段，读之前先体会、讨论人物的语言、语气，重点掌握以下句子的语气，理解人物的性格（PPT出示）
安陵君不听寡人，何也？……且秦灭韩亡魏……今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
（
语气：反问
；
表现秦王咄咄逼人、蛮横
）
“否，非若是也。……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（陈述语气，毫不畏惧，断然否定，坚定拒绝。
反问语气；
不卑不亢，蔑视中含有嘲讽）
“公亦尝闻天子之怒乎？”
“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（
疑问语气，包含威胁恐吓
；
表现秦王骄横狂妄，不可一世
）“夫专诸之刺王僚也，…….今日是也。（
陈述语气
；排比句；
针锋相对，毫不畏惧，凛然正气，以死相拼的决心
）“先生坐！何至于此！……徒以有先生也。（祈使语气；表现秦王的恐惧，前倨后恭，色厉内荏
）第二步：全班抽取两组同学上台表演，可以用原文语句对话，也可以用白话对话，可以配合适当的表情、动作。
归纳唐雎斗争胜利的原因：（学生回答，教师明确）唐雎沉着冷静，不畏强暴，有胆有识，英勇斗争，最终用以死相拼的决心使秦王畏惧，战胜秦王，不辱使命。归纳秦王的形象：秦王是一个阴险狡诈、骄横狂暴、外强中干、
色厉内荏、恃强凌弱、前倨后恭的封建统治者。环节三：感受“士”的精神从唐雎身上，你看到了“士”有哪些特点？曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”
《论语》教师明确：
英勇无畏、言行一致、勇担道义、舍生取义（PPT出示背景）
古代“士”的追求战国末期是社会大裂变、大融合的时代，是诸子百家思想大繁荣的时代，是中华文明的奠基时代。士作为布衣百姓、下层人才，“学成文武艺，货与帝王家”。他们共同的精神特征是“有过人的胆识，有传奇的经历，有非凡的功业”。支撑他们生命价值追求的是“位卑未敢忘忧国”，是“敢为天下先”。他们的追求超越了物质，往往将个人的生命价值与国家、民族、自由、正义紧紧相连，谋定而后动，奋不顾身，舍生忘死。【当代士的使命】
烽烟四起的春秋战国时代已经离我们远去，当代，自然不再需要刺客和侠士，但是国际风云瞬息万变，自然灾害时有发生，多难兴邦，我们民族国家有时也会面临危难，这时候，就需要为国、为民的有担当、堪大用的当代之“士”，肩负起保国护民、强国富民的历史使命。“位卑敢忧国，勇为天下先”的精神特质，一直在传承，从未间断。教师点拨：天下兴亡，匹夫有责，平凡的人也可以做出伟大的贡献。这种源远流长的担当意识和使命精神，已经凝结成中华民族的风骨和精神内核，汇聚成生生不息的血脉，潜藏在每一个中华儿女的灵魂深处。（PPT显示）青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。——习近平环节四、探究本文的写法1、你认为这个故事是真实的吗？根据课文及下面补充的资料，请说说你探究的结果。“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”。
——《战国策.燕策三》领会本文的史家文字和小说笔法（PPT出示）2、本文运用了对比、衬托的手法，请找出文中存在的对比，讨论文中对比手法的作用。
第2段中秦王与唐雎的对话，第3段中的“布衣之怒”与“天子之怒”，第4段秦王“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前的“不悦”“怫然怒”等情态形成鲜明对比；文章通过对比手法，让唐雎和秦王的形象互为衬托，突出了唐雎为维护国土的立场和不畏强暴、敢于斗争的形象。环节五、课堂小结
本文故事情节曲折生动吸引我们，对话艺术简约精妙使人赞叹，唐雎士的精神独立高贵、勇敢无畏令人敬佩，这些正是文言文的魅力，也正是中华文化的博大精深。让我们汲取优秀中华文化的营养，成长为有理想、有本领、有担当的青年一代，当有一天，祖国需要的你们的时候，希望你们能够勇担大任！板书设计：
唐雎不辱使命
英勇无畏
勇担责任唐雎
士
言行一致
不辱使命
舍生取义作业：1.
《战国策》的文章常用细节描写、个性化的语言展示人物个性，人物个性鲜明，栩栩如生；情节有开端、发展、高潮。推荐大家课后借助资料阅读《战国策.燕策.荆轲刺秦王》。2.完成导学案上的阅读练习《齐宣王见颜斶》
1.学生捧书端坐，大声朗读课文。学生快速从课文中找出对唐雎身份的表述，预设：生：使者。生：布衣，平民，没有官职的人。生：士，有胆识有才能的人。生：先生，斗争的最后被秦王尊称为“先生”。学生齐读第1段，然后回答问题，预设：秦王要吞并安陵国。学生：“安陵君其许寡人”
——命令语气、不容置疑、盛气凌人、阴险狡诈。5.预设：以守护祖先遗产为由，婉拒秦王无理要求。6.全班同学先讨论人物的语言、语气；7.学生同桌两人再分角色朗读课文，排演课本剧；8.抽取两组同学表演课本剧。在表演的过程中，同学们认真看戏。待两组都表演后，评选最佳演员，并对表演加以评价或提出建议。学生思考、回答唐雎斗争胜利的原因。学生归纳秦王的形象，教师明确。11.学生讨论、回答“士”的特点12.学生列举自己所知道的历史上的“士”。13.学生列举当代“士”的事例，谈自己的感受。14.由学生的疑问，引导学生领会本文的史家文字和小说笔法。学生找出文中的对比点，讨论文章中对比、衬托手法的作用。16.学生再次齐读课文，结束本节课。
测评练习1.下列加点字读音有误的一项是：（
）A.怫然（
fú）
B.免冠徒跣
（xiǎn
）
C.
以头抢地（qiǎng
）
D.
缟素（gǎo
）
2.下列加点字解释有误的一项是：（
）A.大王加惠：
施予恩惠。
B.
请广于君：增广、扩充
。
C.
休祲将于天：
吉凶的征兆。
D.
长跪而谢之：
感谢。3.下列对课文内容理解有误的一项是：（
）A．本文选自《战国策》。文章记述了唐雎为维护安陵国尊严进行外交抗争的故事。B．课文第3段中，秦王以“天子之怒”恐吓唐雎，唐雎以“布衣之怒”震慑秦王。C．选文主要通过对唐雎的神态和动作描写，塑造他不屈不挠、大智大勇的形象。D．本文句式丰富多彩，有长有短，有整有散，富有表现力。
4．请分别归纳唐雎和秦王的人物形象特点：
唐雎：
秦王：
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