人教版初中生物八年级上册6.1 科学家的故事 林奈和双名法 教案
文档属性
| 名称 | 人教版初中生物八年级上册6.1 科学家的故事 林奈和双名法 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 18.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-28 13:08:46 | ||
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文档简介
科学家的故事
林奈和双名法
设计思想：
本课教学的设计思想是想通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性和体验性。在教学过程中，从学生感兴趣的问题出发，利用学生对实践活动中观察的生物标牌的困惑，引出生物的命名，在此基础上，通过小组合作学习，利用教材中资料，和自己查找网络中的知识，进行整合，构建双名法的概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础，这样能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。针对新课标中倡导的探究性学习，在教学过程中，通过设计小组合作学习来对校园植物进行鉴定，引导学生主动参与，培养学生处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。针对提高学生生物科学素养，通过设计了设计校园植物标牌活动，培养学生在参加社会生活和个人决策时所需的生物科学概念和科学探究能力，形成科学的态度和价值观。立足于学生为主体，教师为主导的教育理念，面向全体同学，让每个学生自主参与课堂的活动，合作探究学习，建立激励性的课堂气氛。
教材分析：
科学家的故事《林奈和双名法》在人教版八年级上册教科书第六单元第一章第二节《从种到界》一课的最后面，本节所提供的素材，旨在帮助学生了解生物分类中的另一项重要内容——对物种进行科学的命名，并且鼓励学生学习科学家对工作的认真态度和创新精神。
学情分析：
学生对生物学习兴趣浓厚，根据自己的生活经验，对生物的名称有初步的认识，有些生物的名称学生能知道，也有一些不能准确说出，但对于生物的双名法及科学家林奈并不了解；从学生的生活经验出发，调动学生的学习积极性，通过学生之间的交流，启迪学生的思维，当学生利用已有的知识，来解决实际问题时，教师的主导作用和学生的主体活动就有可能在教学过程中得到落实，通过让学生自己亲自动手操作，调动学生学习的兴趣，并能把知识运用于实践中。
教学目标：
知识目标
了解科学家的伟大一生及他的成就。
生物双名法
能力目标
提高学生分析、处理、正确利用信息的能力。
培养学生总结概括及动手操作的能力
情感、态度与价值观
培养学生向科学家学习的精神。
培养学生关注身边的生物、热爱自然和科学研究的情感。
教学重难点
教学重点：
林奈及双名法的组成。
教学难点：
利用双名法给校园植物制作标牌
教学准备
教师准备：制作演示课件，增加教学的直观性和趣味性
学生准备：搜集林奈和双名法的相关资料
课时分配：1课时
教学过程：
教学活动
设计意图
情境导入
师：我们学校组织了很多和生物学相关的活动，看到了多种多样的生物，不知道你们注意到没有，每种生物的下面都有标牌，包括学校实验室的标本，那这些标牌都代表什么呢？同学们在参观实验室后，发出了这样的议论：
生：学生议论关于生物命名原则的录像
师：关于生物到底是如何命名的，我们有一定的困惑，今天我们就通过小组合作学习来一起了解一下关于生物命名的知识。
设置情境导入，可以激发学生的兴趣，以学生熟悉的日常生活和学校实验室标本入手，使学生亲近生物的魅力，感到学习生物的快乐，初步体现与现时生活的联系。
新课内容
一、林奈和双名法
师：请同学们4人一小组，通过阅读教材105页，并利用手机百度等方式，查阅关于生物命名的知识，把你们小组查阅的资料的关键词写到小黑板上，然后向同学们展示你们小组关于生物命名的成果。
学生汇报：1、命名方法叫双名法
2、构成：属名+种加词+命名者姓名
3、写法：拉丁文斜体
正体
4、林奈提出
5、林奈生平
6、双名法的好处（简便性、广泛性）
7、其他：命名时间、如学名需要改动，既要保留最初命名人，并加上改名人及改动时间
教师评价：通过大家合作交流，我们对生物是如何命名的已经有了详细的了解，相信今后咱们再遇到生物的标牌就不会再有困惑了！
二、制作校园植物标牌
师：大家对双名法已经有了一定的认识和了解，能否利用双名法来解决一些实际问题呢？我们校园中有许多植物，我们一起来看一下，大家对他们很熟悉，但是却有不太了解，利用我们今天所有的双名法，来对校园的植物制作一下标牌，在课下，每个同学都拍了很多照片，我们既可以利用我们的常识，也可以利用专业的鉴别植物的软件——形色来进行鉴别植物，或者通过百度百科进一步鉴定。
生：4人一小组，鉴别一种植物，鉴别后，写在所发的植物照片的下面，大家可以动脑筋想一想，除了写出这种植物的学名以外，还可以在标牌上写出什么内容，最后请各小组到前面进行汇报。
大家把成果贴到黑板上！
三、设计校园植物标牌
师：能不能直接把我们的成果挂到外面的植物上呢？
生：不可以，不美观，不利于保存。
师：接下来，我们就自己亲自设计一系列美观的标牌，将来悬挂在植物上，让学校同学都看到我们的成果。
要求：制作标牌模型可以考虑的内容：
利用什么材质（如果你对老师所给材料不满意，可以进行后期加工）
设计的规格
标牌上的内容
及位置
制作出实物
美观大方，不伤害植物
小组汇报
实物贴黑板
教师评价：同学们的设计兼顾了知识性与美学，考虑了长久保存、天气条件等因素，设计的各有千秋。
教师设置问题情境，引导学生自主学习，以小组合作的方式学生积极主动地获取生物学知识，由“要我学”转变为“我要学”，这也正是新课程标准中所说的科学探究。
培养学生分析、处理、正确利用信息的能力、及总结概括的能力。
学生通过亲手设计校园植物标牌，可以把所学知识进行应用，在小组讨论交流后集体设计出一套方案，让学生真正体会合作的愉快，通过把生物学知识和生活结合起来，把生物学知识用于指导学生的实践，培养学生关注身边的生物、热爱自然和科学研究的情感。
结语：
林奈为了统一生物的名称发明了双名法，同学们利用双名法为我们的校园植物制作了精美的标牌，课后，我们将把大家制作的标牌，请专家进行鉴定，再根据大家的设计选出最佳，送到工厂制作，最后会请大家亲手把标牌挂到每种植物上。
学习并没有结束，课后要继续完成制作标牌及挂牌的活动。
林奈和双名法
设计思想：
本课教学的设计思想是想通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性和体验性。在教学过程中，从学生感兴趣的问题出发，利用学生对实践活动中观察的生物标牌的困惑，引出生物的命名，在此基础上，通过小组合作学习，利用教材中资料，和自己查找网络中的知识，进行整合，构建双名法的概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础，这样能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。针对新课标中倡导的探究性学习，在教学过程中，通过设计小组合作学习来对校园植物进行鉴定，引导学生主动参与，培养学生处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。针对提高学生生物科学素养，通过设计了设计校园植物标牌活动，培养学生在参加社会生活和个人决策时所需的生物科学概念和科学探究能力，形成科学的态度和价值观。立足于学生为主体，教师为主导的教育理念，面向全体同学，让每个学生自主参与课堂的活动，合作探究学习，建立激励性的课堂气氛。
教材分析：
科学家的故事《林奈和双名法》在人教版八年级上册教科书第六单元第一章第二节《从种到界》一课的最后面，本节所提供的素材，旨在帮助学生了解生物分类中的另一项重要内容——对物种进行科学的命名，并且鼓励学生学习科学家对工作的认真态度和创新精神。
学情分析：
学生对生物学习兴趣浓厚，根据自己的生活经验，对生物的名称有初步的认识，有些生物的名称学生能知道，也有一些不能准确说出，但对于生物的双名法及科学家林奈并不了解；从学生的生活经验出发，调动学生的学习积极性，通过学生之间的交流，启迪学生的思维，当学生利用已有的知识，来解决实际问题时，教师的主导作用和学生的主体活动就有可能在教学过程中得到落实，通过让学生自己亲自动手操作，调动学生学习的兴趣，并能把知识运用于实践中。
教学目标：
知识目标
了解科学家的伟大一生及他的成就。
生物双名法
能力目标
提高学生分析、处理、正确利用信息的能力。
培养学生总结概括及动手操作的能力
情感、态度与价值观
培养学生向科学家学习的精神。
培养学生关注身边的生物、热爱自然和科学研究的情感。
教学重难点
教学重点：
林奈及双名法的组成。
教学难点：
利用双名法给校园植物制作标牌
教学准备
教师准备：制作演示课件，增加教学的直观性和趣味性
学生准备：搜集林奈和双名法的相关资料
课时分配：1课时
教学过程：
教学活动
设计意图
情境导入
师：我们学校组织了很多和生物学相关的活动，看到了多种多样的生物，不知道你们注意到没有，每种生物的下面都有标牌，包括学校实验室的标本，那这些标牌都代表什么呢？同学们在参观实验室后，发出了这样的议论：
生：学生议论关于生物命名原则的录像
师：关于生物到底是如何命名的，我们有一定的困惑，今天我们就通过小组合作学习来一起了解一下关于生物命名的知识。
设置情境导入，可以激发学生的兴趣，以学生熟悉的日常生活和学校实验室标本入手，使学生亲近生物的魅力，感到学习生物的快乐，初步体现与现时生活的联系。
新课内容
一、林奈和双名法
师：请同学们4人一小组，通过阅读教材105页，并利用手机百度等方式，查阅关于生物命名的知识，把你们小组查阅的资料的关键词写到小黑板上，然后向同学们展示你们小组关于生物命名的成果。
学生汇报：1、命名方法叫双名法
2、构成：属名+种加词+命名者姓名
3、写法：拉丁文斜体
正体
4、林奈提出
5、林奈生平
6、双名法的好处（简便性、广泛性）
7、其他：命名时间、如学名需要改动，既要保留最初命名人，并加上改名人及改动时间
教师评价：通过大家合作交流，我们对生物是如何命名的已经有了详细的了解，相信今后咱们再遇到生物的标牌就不会再有困惑了！
二、制作校园植物标牌
师：大家对双名法已经有了一定的认识和了解，能否利用双名法来解决一些实际问题呢？我们校园中有许多植物，我们一起来看一下，大家对他们很熟悉，但是却有不太了解，利用我们今天所有的双名法，来对校园的植物制作一下标牌，在课下，每个同学都拍了很多照片，我们既可以利用我们的常识，也可以利用专业的鉴别植物的软件——形色来进行鉴别植物，或者通过百度百科进一步鉴定。
生：4人一小组，鉴别一种植物，鉴别后，写在所发的植物照片的下面，大家可以动脑筋想一想，除了写出这种植物的学名以外，还可以在标牌上写出什么内容，最后请各小组到前面进行汇报。
大家把成果贴到黑板上！
三、设计校园植物标牌
师：能不能直接把我们的成果挂到外面的植物上呢？
生：不可以，不美观，不利于保存。
师：接下来，我们就自己亲自设计一系列美观的标牌，将来悬挂在植物上，让学校同学都看到我们的成果。
要求：制作标牌模型可以考虑的内容：
利用什么材质（如果你对老师所给材料不满意，可以进行后期加工）
设计的规格
标牌上的内容
及位置
制作出实物
美观大方，不伤害植物
小组汇报
实物贴黑板
教师评价：同学们的设计兼顾了知识性与美学，考虑了长久保存、天气条件等因素，设计的各有千秋。
教师设置问题情境，引导学生自主学习，以小组合作的方式学生积极主动地获取生物学知识，由“要我学”转变为“我要学”，这也正是新课程标准中所说的科学探究。
培养学生分析、处理、正确利用信息的能力、及总结概括的能力。
学生通过亲手设计校园植物标牌，可以把所学知识进行应用，在小组讨论交流后集体设计出一套方案，让学生真正体会合作的愉快，通过把生物学知识和生活结合起来，把生物学知识用于指导学生的实践，培养学生关注身边的生物、热爱自然和科学研究的情感。
结语：
林奈为了统一生物的名称发明了双名法，同学们利用双名法为我们的校园植物制作了精美的标牌，课后，我们将把大家制作的标牌，请专家进行鉴定，再根据大家的设计选出最佳，送到工厂制作，最后会请大家亲手把标牌挂到每种植物上。
学习并没有结束，课后要继续完成制作标牌及挂牌的活动。