18 一棵小桃树 教案——2021春七年级语文下册部编版

19 一棵小桃树

教学
目标 知识与技能 1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。
2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。
3.比较小桃树的成长和“我”的成长过程中的共性，理解作者的人生思考。
过程与方法 1.指导学生在课上自读课文，并圈点勾画出表示过渡的语句，梳理文章的行文思路，概述小桃树的生长过程。
2.指导学生通过对具体语句的品析，体会作者是如何描写小桃树的，感受作者对小桃树的情感。
3.用比较的阅读方法，寻找小桃树和“我”的成长过程中的共性，理解作者的人生思考。
情感、态度
与价值观 理解课文赞美小桃树顽强生命力寄寓的深刻含义，了解作者追求人生美好理想的愿望和信心。
学习 重点 了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及借小桃树的形象寄托感情理想的写法。
学习 难点 托物言志的写法和作者抒发的情感。
学法 指导 朗读法、品评法、比较法。
教学过程
教学环节 教 学 内 容
环节一 新
课
导
入 同学们，在生活中有没有自己喜爱的植物呢？说一下自己喜爱的理由。
贾平凹先生所喜爱的是一棵小桃树，一棵在逆境中诞生，在逆境中成长，即便历经风雨仍顽强生存的小桃树。世间万物，贾平凹先生为什么单单喜欢一棵小桃树呢？那就让我们一起走进《一棵小桃树》，去一探究竟吧。

环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习 一、助学资讯
1.作者作品
贾平凹，原名贾平娃，当代作家。1952年出生于陕西农村。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。1975年任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。主要作品有小说《废都》《浮躁》《高老庄》《秦腔》，散文《爱的踪迹》《心迹》《朋友》《我的小桃树》《静水深流》《饺子馆》等。他是一位勤奋多产的作家，曾多次获全国文学奖。
2.写作背景
本文选自《平凹散文》（浙江文艺出版社2008年版）。贾平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻。离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业。长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了。在极左路线的重压下，他遭受了种种不幸。但像小桃树一样，他心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
二、字词积累
1.字音
忏悔（chàn） 哆嗦（duō suo） 矜持(jīn） 恍然（huǎnɡ）
渺小（miǎo） 魂魄（hún pò） 孱头（càn） 赤裸（chì luǒ）
猥琐（wěi suǒ） 马嵬坡（wéi） 灼灼（zhuó）
2.词义
伫立：长久地站着。
生灵：生命。
踏青：清明前后到郊外去游玩散步。
孱头：软弱无能的人。
矜持：拘谨，拘束。
垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。
楚楚：娇弱柔美。
服侍：伺候，照料。
忏悔:认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
恍然: 忽然醒悟的样子。
猥琐:(容貌、举止)庸俗不大方。含贬义。
幼稚：形容头脑简单或缺乏经验。
赤裸：光着身子，不穿衣服。
血气方刚：形容年轻人精力正旺盛，也形容年轻人那种激进的进步热情。
祸不单行:形容不幸的事接连发生。
三、整体感知
1.在阅读中标出能够提示结构层次的语句，并初步划分文章的结构。
第一部分（1）：交代“我”写小桃树的缘由。
第二部分（2～14）：明写小桃树的经历，暗写作者本人的经历。
第一层（2）：写眼前大雨中的小桃树。
第二层（3～8）：插叙，回忆。
第三层（9～14）：再次回到眼前情景。
2.讨论小桃树在生长过程中经历了哪些磨难。
小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的；一出世，大家都笑它，连奶奶也说它没出息；它在生长过程中被猪拱折过，险些被砍掉；它第一次开花就遭到风雨的摧残。
3.讨论哪些地方表现了“我”对小桃树的深情。
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以“我”偏爱它；见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过；当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。


环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究 深层探究
1.讨论本文在叙述中有几条线索？
两条线索，小桃树的经历是贯穿全文的明线，“我”的经历是暗线。
2.简要说说这两条线索是如何贯穿全文的，明暗交织的线索有什么作用？
明线，小桃树的经历：桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩芽）——长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
暗线，“我”的经历：“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加坚定了。
明线、暗线交织，使小桃树和“我”建立了联系——小桃树就是另一个“我”，托物言志显得自然、感人。
3.本文将小桃树的生长过程和“我”的人生经历进行比较，试通过分析找出异同点。
两者的成长环境恶劣：小桃树生长在院子的角落里，见不到多少阳光，被猪拱折过，还险些被砍掉。“我”则生长在农村，到城里后才发现自己的“渺小”——可以推测“我”最初在城里的成长环境不尽如人意。
两者的成长经历类似，充满磨难：小桃树开花时，即遭受了风雨的摧残，枝条被摇撼，花瓣一片片落下，容颜褪尽。而“我”也同样遭受生活坎坷：“我”满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望，但却“发现我的幼稚，我的天真了”，经受着人生挫折。
面对挫折的态度不同：小桃树虽然遭遇不幸，它却不屈不挠，以其特有的生命力，顽强地生长着。而“我”脾气一天比一天地坏了，“心境似乎是垂垂暮老了”。
4.“我”为什么关注和爱护小桃树。
因为小桃树象征着“我”的幸福和希望，而小桃树坎坷的生长经历又和“我”的生活道路十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通，关注它、爱护它。
5.你从小桃树的身上得到什么启示？
勇敢面对挫折，在逆境中顽强拼搏，不屈不挠。
语言赏析
1.它长得很委屈……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
运用了拟人的修辞手法，赋予小桃树以人的情态，生动地写出了小桃树从土里拱出芽来的样子，表现了小桃树的弱小，表达了作者对它的怜爱之情。
2.我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
这几句表明“我”的理想是美好的，是生机勃勃的，是充满希望的。
3.人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。
运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识还非常的肤浅，表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。
4.虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。
我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。
这两句话写小桃树虽然弱小单薄，但是生命力顽强，开满了花朵。尽管这样，却没有蜜蜂、蝴蝶飞过，表现了小桃树的孤独寂寞，表达了作者对它的怜爱之情。
5.雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。
“俯”“挣扎”运用动作、神情描写，“千百次”运用反复手法，写出了小桃树在风雨中坚强勇敢的斗争情景，表现了它面对逆境顽强搏斗的精神。
6.一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。
用比喻的修辞手法详尽地描述了小桃树被无情的风雨肆意折磨后的“可怜”相。
7.就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
（1）（赏析词语）“竟”是“竟然”的意思，小桃树在风雨中俯身的瞬间，“我”竟然看到树顶还保留着一个花苞，表现了小桃树顽强的生命力，表达了“我”内心的惊喜、感动。（2）（赏析句子）本句运用了比喻的修辞手法，把花苞比作指示灯，写出了小桃树顽强的生命力对“我”的激励作用，让“我”饱含生活的信心和希望。
探究写法
写作
手法
内容
作用
对比
衬托
爷爷各种各样的花草与“默默地长”的小桃树对比。
反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣环境里也能不屈不挠地生长。
插叙
3～8段插叙对小桃树的回忆。
突出小桃树在艰难的生存环境中顽强的生命力，插叙使文章内容更充实，结构更完整。
托物
言志
借小桃树说及自己的一些经历，透露自己的遭遇。
说小桃树长的不是地方，暗示自己从小就生在荒僻落后的小山村；
说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；
写小桃树遭受风雨的摧残，暗示“文化大革命”危害青年的成长；
写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的花苞，那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的，暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望仍没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会实现自己美好的理想。
总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来，对理想的执着追求。
环节四 点
拨
归
纳 文
章
主
旨 本文通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。

教
学
板
书 一棵小桃树
环节五 拓
展
延
伸 大自然是一本无字之书，她给予我们很多深刻的启迪。当你遭遇挫折而迷惘时，有没有一种植物在你心中停留？请完成一篇随笔。
教学反思
在本文的教学过程中，最难的部分就是让学生们理解小桃树和作者之间的内在联系。不过通过讲述作者的生活经历和写作背景，还是成功地让学生们了解了这部分内容。