二年级数学下册教案-7.1 千以内数的认识 人教版

学科
数学
年级/册
二年级（下）
教材版本
人教版
课题名称
第七单元《1000以内数的认识》
教学目标
能结合实际估计1000以内的数，初步发展数感；认识计数单位，体会十进制关系。
重难点分析
重点分析
数的认识由100扩大到1000，数目大了，内涵丰富了，抽象程度也更高了，培养学生在生活情境中感受更大的数并会正确的读数要求也就更高了。
难点分析
部分学生已经在生活经验中得到了相关的知识，对于大数的估计，以及满十之后的读数，难以从数中抽象出来。
教学方法
1.通过经历动手实践，动脑思考数学活动，理解相邻计数单位间的十进关系。 ?
2.通过计数器，感受十进制，体会满十就要向前一位进一。
教学环节
教学过程
导入
活动一：猜一猜
课件出示体育馆图片。
师引导学生：这是北京体育馆，猜猜体育馆大约能坐多少人？
师：对!这个体育馆能坐好多好多的人,要用一个比100大的多的数来表示,今天我们就来认识1000以内的数。
〖设计意图〗：因二年级的小孩子对现实生活中的场景还是比较熟悉，所以利用课件出示同学们都熟知的体育馆场景，让同学们估计一下能容纳多少人，吸引孩子们的兴趣，唤醒孩子们估数的意识，又能激发孩子们数数的欲望。
知识讲解
（难点突破）
活动二：数一数
多媒体演示，进一步理解10个一百是一千。
师：大的数都是由一些小的数组成的，咱们看看电脑演示。
1、课件出示一个一个的10个小正方体。让学生用自己的方法来数一数。
2、交流数的方法。
3、课件演示一个一个地数，并得出10个一是一十；（板书）
4、课件演示一十一十地数，并得出10个十是一百；（板书）
师：如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？
5、课件出示很多小正方体，（出现1000块的方块）估一估，现在有多少个小正方体？学生随意估计，到底有多少个？怎样数得速度快、数得准？我们还能一个一个地数或者一十一十地数吗？　　
师：看看现在老师把它变成了什么形状？（课件变成10×10×10立方体方块图）这个大立方体上一共有多少块小正方体？怎样数？（课件演示从下一层一层地拉出，从100数到1000）中间可适当穿插问题，让学生回答，了解掌握情况，如一百为一层，2层是几个百？5个百再添一个百是多少？……我们继续一百一百地数？（课件再从上一层一层地拉出数一次）这次重点强调9个百再添一个百是多少？然后思考：10个一百是（ ）。板书：10个一百是一千。
6、刚才我们学习了那些内容，一起来回顾一下：
　一个一个地数，10个一是一十
一十一十地数，10个十是一百
一百一百地数，10个百是一千
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？（个、十、百、千）你能给它们排排队吗？
师：关于这一组数你有什么新发现？
总结：每相邻两个数之间的进率是十，我们说这叫十进制的关系。
7、文化渗透：像这样的数数方法，在古代的三字经中就有了：一而十，十而百……
〖设计意图〗：百以内的数的认识是学生们的旧知，也是学生拓展认识千以内数的认知基础，学生已经积累了一定的知识经验，这个环节引导学生经历数正方体个数的实践活动的过程，既让学生从旧知的迁移认识了“千”；通过思考整理，让学生回顾知识，构建知识体系，初步感知相邻计数单位间的十进关系，感受历史文化的博大精深，又促进了学生自觉选择恰当的计数单位进行数数的意识，培养学生的数感。
课堂练习
（难点巩固）
活动三：练一练
学习任务：
接着数
（1）从一百九十八起，数到二百零三。
（2）从九百六十起一十一十地数到一千。
〖设计意图〗：学生在数数过程中体会在数较大数的时候，可以借助课件上计数器直观的演示，从数形结合上突破难点，进一步感知千以内的数数，加深了千以内数的认识。
小结
今天我们学会了1000以内的数，动口我们学会了数数，学会了一百一百地数，10个一百是一千，那跟以前的一个一个数或十个十个数的方法比，一百一百地数的方法怎么样呢？（更简便）动手我们学会了在计数器上表示数，动脑筋思考我们知道了数学与生活的联系，那要是以后学习更大的数，还可以怎么数？（一千一千地数、一万一万地数……）老师希望在今后的学习中，同学们能多动脑思考，相信同学们一定会有更大的收货！
〖设计意图〗：学生在实践活动中学会了使用较大计数单位进行计数，体会到对于更大的数还可以用一千一千、一万一万的数的方法进行计数，从而有利于学生已有对千以内数的拓展认识，并达到学法上举一反三的目的；对学生在学习上的鼓励，激发了学生对后面课程学习的欲望。