部编版九年级历史上册第三单元第8课 西欧庄园 教案

《西欧庄园》教学设计
年级
九年级
学科
历史
一、教学背景
课标要求
了解西欧庄园生活，知道庄园是西欧中世纪社会的基础。
学情分析
知识经验：对西欧社会现状有一定的了解，但对中世纪的西欧庄园了解有限：
能力基础：有一定的分析|理解历史问题的能力。，
教学目标
知识与能力：知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的法庭的基本史实。
过程与方法：通过情境创设分析庄园土地分配以及庄园的管理，西欧庄园的特点与作用。
情感态度价值观：通过本课学习理解在庄园劳作的佃户的艰辛和人民的劳动是促进历史发展的根本。
重难点
西欧庄园的结构特征与领主和佃户的关系，庄园法庭的作用。
教学方法
创设情境，小组合作、层层设问
二、教学过程
设计总思路
在内容上，本课需要学生了解中世纪西欧的社会生活，主要从庄园的人，庄园的地和庄园的事—庄园法庭，使学生掌握西欧状元给的结构特征和庄园法庭的作用和特点。在教学方法上，采用整体情境创设，激发学生的好奇心和求知欲，寓教于乐。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
1、提出问题：你印象中的西欧庄园是怎样的？
2、提出问题：你印象中的西欧与中世纪的西欧有什么区别？
观看视频、思考问题、回答问题
视频导入，直观对比，激发学生好奇心，集中学生注意力，回归课堂学习。
庄园的人
1、讲述：中世纪的西欧庄园距离我们似乎已经很遥远了，当年的人已经消失在历史长河中。
2、创设情境：今天我们通过一个故事《庄园恩仇记—领主和他的佃户们。
3、展示庄园模拟地图并播放录音：庄园里的人的自我介绍。
4、提出要求：仔细聆听他们的自我介绍。观察地图，看看他们居住在地图上的哪个位置。
5、抛出问题：他们分别是庄园里的什么人？庄园里都有什么？
观察地图、聆听录音、相互交流、回答问题
在内容上，通过情境，使学生掌握庄园的发展概况、庄园的组织形式—庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位，佃户（自由农民和缺少自由的农奴）与领主是统治与被统治的关系，师生互动，突破重点，培养学生的读图能力和语言表达能力。
庄园的地
1、展示地图：要求小组合作，思考问题，快速抢答：
（1）、图中有哪些地？分别属于谁？
（2）、他们是怎样获得这些土地的？
（3）、这些地分别由谁来耕种？
（4）、地里生产的产品归谁所有？
观察地图、小组合作探究问题
观察地图，合作探究，掌握庄园的地分别为领主的“自营地”、佃户的“份地”和林地、牧地等“共用地”，提高历史读图识图能力。通过情境和提问，让学生掌握，佃户取得“份地”的条件：一是义务耕种领主的“自营地”，每周三天;另外领主还向佃户征收其他捐税。其次，自由农民有份地保有权，领主不能随意没收。使学生懂得提取地图有效信息，提高读图识图能力，同时培养学生的团队协作意识和竞争意识。
庄园的事
1、创设情境：西蒙打官司。
2、角色扮演；开庭仪式
3、提出问题：通过同学们的情境表演，你了解到了庄园法庭的哪些东西？并且引发学生思考，西蒙为社么打不赢官司。庄园法庭是否有存在的必要。组织学生进行辩论。
5、展示情境设置：我是小法官，请学生判断以下情境的出现是否合理，并给出理由。例：（1）庄园法庭的地点可能在教堂。
角色扮演、思考问题，合作探究
学生扮演情境人物，掌握庄园法庭时间地点、出席者、法官、审判依据，作用等内容，并从中探究突破重难点，也让学生能直接参与课堂，突出课程改革中突出学生主体，教师主导的教学理念。
小组辩论，从不同角度分析历史，增添学生独立思考与合作的精神。
小结与练习
1、提问：学完本课内容后，你认为西欧庄园是怎样的？畅所欲言。
2、师生共同归纳本课主要内容。
3、课堂拓展：比较中世纪西欧庄园的农民与中国古代农民的异同。
回忆本课主要内容，完成课堂练习
首尾呼应有始有终。练习题目、面向中考，提前让学生感受中考氛围，了解自己的不足，及时弥补，增强信心。
课堂拓展、横向对比，扩展学生思维，升华主题，使学生认识到古代人民的艰辛，珍惜现在的幸福生活。
三、教学反思
正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，构成了中世纪西欧文明的独特性。本课教学，针对初中学生特点，通过情境故事、视频、文字资料让学生充分感知历史，融入历史情境，参与课堂活动让知识鲜活起来，让学生潜能释放出来，让情感沉淀下来。
亮点
通过情境激发学生兴趣，通过大量史料丰富教学内涵。
不足
教学资源的筛选更贴近学生的学习需求，。