冀教版《观察物体（二）》观察立体教学设计
教学目标
一、知识与技能
知道物体的前面、左面和上面，能辨认从前面、左面和上面观察到的简单物体的形状；通过观察活动，体验站在不同的位置观察物体看到的形状可能是不同的。
二、过程与方法
借助用正方体搭立体图形的活动，经历观察、想象及验证的过程，培养学生的空间观念和推理能力。
三、情感态度和价值观
激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，感受数学与生活的密切联系。
教学重难点
教学重点：体会从不同的位置观察物体看到的形状可能是不同。
教学难点：引导学生有序地进行观察活动，在参与探索实践活动中学会合作、交流与简单评价。
教学准备
课件、立方体模型、方格纸。
教学过程
（一）情境引入。
师：宋代大诗人苏轼有一首《题西林壁》，这首诗的前两句大家会背吗？
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
师：这两句诗是什么意思大家知道吗？
生：从正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。诗人从各个角度仔细观察，体会庐山各个角度呈现的不同的美。我们的数学中也有这样的例子，从不同的角度观察物体，我们也能体会数学的美。
师：我们在观察物体时，通常我们从几个方向观察物体？
生：从正面看、从上面看和从左面看
（教师板书：从正面看、从上面看和从左面看）
师：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？我们就从这三个方向进一步全面的观察物体，看看大家能够有什么收获？（板书题目：观察物体）
【设计意图】通过跨学科的知识联系，让学生感受到数学就在自己的身边，产生对数学的亲切感，凸显数学的应用。让学生在比较中发现美、感知美、欣赏美、追求美。根据学生已有的数学经验和生活经验明确研究主题。激发学生研究兴趣的同时，为学生的学习指明方向。
（二）探索新知
1．观察同一立体图形
（1）师：请看屏幕这是由四个小正方体组成的立体图形，有三位同学进行了观察：
为什么他们看到的图形不一样呢？你能猜测一下这三位同学分别是从哪几个方向进行观察的吗？
生：小刚从上面看的，小丽从正面看的，小明从左面看的。
师：你怎么理解“从正面看”？
（正面面对物体，平视物体）
（2）师：我们的猜测到底对不对呢？你们的桌子上也有四个小正方体，请你们轻轻搭出这个立体图形,实际观察一下。
（3）出示活动建议：
①分别从正面、上面、左面观察立体图形。
②在方格纸上画出你看到的图形。
③验证拼画出的图形与观察到的是否一样。
（4）学生活动，师巡视。
（5）汇报交流，集体反馈：
师：你是怎样观察的？（通过个别学生表述，课件演示，让学生经历“看”、“判断”、“想像”“拼摆（画）”的过程，教会全体学生观察的方法，并将学生作品贴黑板上）
师：看看，我们刚才的判断对吗？
（6）小结：我们分别从正面、上面、左面，观察了这个立体图形，通过从不同方向进行的观察，对于这个观察结果，你有什么发现吗？
生：通过观察这个立体图形，我们发现：从不同方向观察一个立体图形，所看到的形状是不同的。（板书：从不同方向观察一个立体图形，所看到的形状是不同的）
【设计意图】观察与想象是培养学生良好思维品质不可缺少的要素。通过全面、有序的观察活动，使学生对所观察的物体有了整体的认识，在头脑中形成表象。为下面的学习奠定基础的同时，培养了空间观念，提升了学生的观察能力。
2．观察不同立体图形
（1）师：刚才我们一起观察了这个由老师搭成的立体图形，搭建的方法有很多，你们想不想自己也来试试？
（2）学生任意将四个小正方体拼摆成几何体（教师课件随机上展示出学生对应作品）
（3）师：请你观察先想象一下，然后在方格纸上画出这个几何体从正面、上面和左面看到的形状。（沿着格子线画)
（4）学生动手操作
（5）反馈交流，同桌交换位置，展示作品，互相评价。
【设计意图】数学学习应该是学生主动的、、开放的、积极的活动过程。给与学生充分的时间和空间，让学生个性化的活动，并利用现代化的技术手段辅助学生的观察和想象，明确结论科学性的同时，培养学生的空间想象力。
3．确定方法。
（1）师：我们已经观察了两个不同的几何体，请同学们小结一下，我们应该如何观察、想象并拼摆或画出平面图呢？
（2）集体交流
（3）方法提炼：先确定集合体的长、宽、高，
从正面看到的是几何体的长和高这两个要素；
从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；
从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。
【设计意图】从更理性的角度引导学生进行分析，帮助学生总结提炼方法，培养学生探索知识本质的习惯和意识，有助于学生对知识的理解和掌握，积累数学活动经验。
（三）练习巩固
1．基础练习：（课本第15页第1、2题）
“连一连”
（1）
（2）
2．巩固练习：
“画一画”
(1)画出从前面、上面和左面看到的图形。
“选一选”
（2）下面是从不同位置观察同一物体所看到的图形，请判断出这个物体是（ ）号图形。
从前面看
从上面看
从左面看
3.拓展练习：（课本第16页第7题）
“数一数”
右图是由（
）个正方体搭成的
【设计意图】通过连一连、画一画、数一数等活动，使学生认知得到巩固，为后续课程中进一步研究二维与三维图形打下基础。在巩固所学知识的基础上，拓展学生视野，掌握观察物体的方法。
（四）提炼升华
1．师：同学们，通过今天的研究你有什么收获吗？
（从不同的方向观察一个立体图形，所看到的形状不同的）
师：同一副图画在不同的方向观察，能让我们获得完全不一样的感受，真是太神奇了，数学也像这般神奇，让我们在欣赏中结束我们这次的学习吧！
【设计意图】通过跨学科的知识联系，让学生感受到不同的方向看到的图画或物体是不一样的。让学生在比较中发现美、感知美、欣赏美、追求美。
③号
②号
①号第一单元 观察立体
教学内容：教科书第4、5页及相关练习。
教学目标
1．经历用自己的语言描述从前面、侧面、上面观察立体看到的图形形状
经历用小立体搭立体以及观察立体、交流看到的是什么图形的过程。
3．培养学生积极参与数学活动，体验立体和相应的平面图形的联系，发展初步的空间观念。
教学重点：搭立体能分辨出从不同方向看到的不同的画面。
教学难点：通过看到的图形能用自己的语言描述出来，能够按照看到的图形模拟搭立体。
教学准备：
多媒体课件、6-8个大小相同的小立体。
教学过程
一、复习、铺垫新知。（用时5－6分钟）
1.用听算本听算（6－10）题。（用时2－3分钟，完成后集体讲评、反馈完成情况）
例如：73+27 48+52
25×4
20×5
80÷4
60÷3
76-26
48-40
......
2.出示蒙古包的图形，并复习描述观察的相对位置。（复习方向词：前面、后面、左面、右面）
3.引入新课。搭立体，学习语言描述。
二、探索新知。（用时15－18分钟）
1.
创设情景，按图分别搭两个立体，学生交流从立体的不同方向看到什么图形？
（1）小组合作、交流或同桌互学。
（2）个别汇报：说一说看每个立体从前面、侧面、上面看到的各是什么图形？
2.启发学生，想象从不同方向分别会看到什么图形？
（1）认真观察聪聪和亮亮搭的立体，想象从各自的前面，侧面、上面分别会看到什么图形？
（2）讨论、交流：引导学生进行方向性观察的语言描述。（小组合作）
3.小组合作操作：用4个小立体搭成丫丫从去前面看到和红红从上面看到的图形，尝试搭立体。
收集各组的作品进行展示。
（2）综合评价，丰富想象，拓展思维。如果不规定用多少小立体，还可以按照丫丫和红红所在的位置看到的图形，再搭成什么立体呢？要求各组展示：
（3）讨论、各组汇报本组的想法和做法。
三、运用知识，巩固基础。
教科书第5页练一练的第1、2题。
2.同步练习第2页的第1、2题
四、拓展练习。
1.教科书第5页第3题。
2.
同步练习第2页的第3题。
3．根据从不同方向看到的图形，确定立体各是由多少个正方体组成的？4个、5个
五、全课小结。
通过学习，这节课你学会了什么？观察立体图形
教学目标：
知识与技能
1.通过观察简单立体图形的活动，使学生理解从不同方向观察到的形状是不同的。
2.通过对立体图形的观察，使学生能够辨认从立体图形正面、侧面、上面观察到的形状。
3.培养学生的空间想象能力和思维能力。
过程与方法
通过引导学生操作，观察，培养学生的观察能力和想象能力。
情感态度与价值观
在学习过程中，帮助学生初步建立空间观念，培养学生的合作意识。
教学重、难点：
重点；使学生学会辨认从不同方向观察到的物体形状。
难点：培养学生的空间想象能力和思维能力。
教法与学法:
教法：谈话法。
学法：小组研讨法。
教学准备：
多媒体课件、若干立体图形。
教学过程：
复习引入。
（一）教师拿出一个公鸡的玩具，让学生从不同位置观察。
师：为什么是同一个玩具我们看到的形状不同呢？
学生回答：因为观察的位置不同，看到的形状也不同
（二）出示长方体、正方体、圆柱体、球体的教具，让学生说出名称。
今天我们继续研究有关立体图形的知识。
板书课题：观察立体图形
设计意图：通过复习从前后左右观察物体，看到的物体的形状不一定相同，为下面学习观察立体图形做准备。
?二、探究新知。
（一）、课件出示例2主题图。教学例2
1.观察长方体的形状。
师：小英、小刚、小强三位小朋友在干什么?
生：观察一个长方体。
师：跟上节课学习的一样吗？也是从前、后、左、右四个方向观察长方体的形状吗？
生：不是。
师：这三位同学是怎样观察的？
生：小英在侧面观察。
生：小刚在正面观察。
生：小强从上面观察。
师：老师给他们拍了个照片，瞧，照片出来了，动动脑筋，这三张照片分别是谁拍到的？
生：第一张是小英拍到的。第二张是小刚拍到的。第三张是小强拍到的。
师：你是怎么知道的？
生：因为小英是从侧面看的，因为小刚是从正面看的，因为小强是从上面看的。
师：说的真棒，真是个爱动脑筋的好孩子。
2.观察学过的立体图形（正方体、圆柱、和球）?。
（1）合作探究，直观感知。
小组活动：将立体图形摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。
（2组内交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。
3.全班交流。
（1）观察正方体。
①小组活动：将正方体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。
②全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。
③设疑：为什么看到的都是正方形？
④交流：通过刚才的观察，你有什么发现？（从不同的角度观察正方体，看到的形状相同，都是正方形。）
（2）观察圆柱体。
①小组活动：将圆柱体摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。
②全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。
③设疑：为什么看到的图形不一样？
④交流：通过刚才的观察，你有什么发现？（圆柱体从正面和侧面看都是长方形，从上面看是圆形。）
（3）观察球体。
①小组活动：将球摆放在桌子中间，组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。
②全班交流：我站在什么位置看到了什么样的图形。
③设疑：为什么看到的都是圆形？
④交流：通过刚才的观察，你有什么发现？（球从每个方向观察，看到的都是圆形。）
?4.小结。
正方体和球从不同的位置看上去都是一样的；长方体和圆柱从不同的位置看过去是不一样的；从不同位置观察立体图形所看到的形状可能不同。
【设计意图】在本环节中，学生将用眼观察和动手操作结合起来，在亲身经历中体验，直观地感受到每种学过的立体图形正面、上面、侧面的形状，发展了学生的空间观念，培养了学生的动手操作能力。
?5.知识应用。
（1）连一连。
小乌龟、小狗、小鹦鹉在观察冰箱，它们眼中的的冰箱是什么样的？
指名回答、教师连线。
（2）填一填。
长颈鹿和小猴子也来观察冰箱，这次老师在冰箱上放了一个饼干盒，长颈鹿从上面观察，小猴子从正面观察，它们眼中的的冰箱又是什么样的？填一填。
?设计意图：通过练习使学生掌握从正面、上面、侧面观察物体的方法，培养学生的空间想象能力和思维能力。
（二）课件出示例3主题图。教学例3
1.（1）猜猜看。
?①课件出示：我看到的立体图形的一个面是正方形，这个立体图形是我们学过的，它可能是什么？
?②学生在组内讨论、猜测，并说出理由。
（2）汇报交流。
（3）讨论：我们单凭一个面能不能确定这是什么物体？
小结：这个立体图形可能是正方形，还可能是?一个面是正方形的长方体。
【设计意图】结合教材内容，用“猜一猜”的方式，让学生始终保持积极的态度探索和应用知识，感受到数学的趣味性。
2.（1）猜一猜
①课件出示：从正面看一个立体图形，看到的是长方形，这个立体图形可能是什么？
?②学生在组内讨论、猜测，并说出理由。
（2）汇报交流。
（3）讨论：我们单凭一个面能不能确定这是什么物体？
小结：这个立体图形可能是长方形，还可能是圆柱体。
【设计意图】结合教材内容，用“猜一猜”的方式，让学生始终保持积极的态度探索和应用知识，感受到数学的趣味性。
总结：只看到物体的一个面，不能判断这个立体图形的形状是什么样的，只有把从不同方向看到的形状进行综合，才能形成立体图形的完整表象。
三、巩固练习，深化理解?。
1.完成教材第70页练习十六的第3题。独立完成集体订正。
2.完成教材第71页练习十六的第5题。
以小组为单位，用准备好的小正方体摆一摆，再分别从正面、上面和侧面看一看，把自己看到的形状在练习本上画出来，并说一说看到的形状，最后独立完成连一连。
?【设计意图】通过“摆一摆”的活动，让全体学生真正动起来，教师随时参与到各组的活动中去，从实物到图片，遵循了由形象到抽象的认知规律，帮助学生掌握全面、正确观察立体图形的基本方法。
四、全课小结。?
????师：通过这节课的学习，你有什么收获？?
????小结：通过这节课的学习我们发现从不同方向观察同一个物体，看到的形状可能不同，我们以后观察物体时，应从多个方面、全方位的观察，在观察的过程中还要特别注意细节，这样得出的结论才会比较准确。
五、课堂作业：第71页练习十六，第5题。????用几个小正方体拼摆组合图形，并从不同方向观察。????
板书设计:
?????????????????????观察立体图形
????从正面看?????????从侧面看?????????从上面看
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教学反思：
《观察立体图形》课后反思?本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。帮助学生建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认识物体的上面、正面和侧面。在此基础上让学生进一步认识物体的正面、上面和侧面，长方体的正面、上面和侧面，以及球体的正面、上面和侧面，并能从这三个面观察到物体的不同的形状，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。学生学在其中，乐在其中，不仅认识了长方体、正方体、球体的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。但是因为教具不足，浪费了一些时间。
