4.4.3输送血液的泵-心脏导学案
文档属性
| 名称 | 4.4.3输送血液的泵-心脏导学案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 410.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-01-31 15:19:08 | ||
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文档简介
第三节 输送血液的泵——心脏
教学目的
1．知识目标
(1)能够描述心脏的结构和功能。
(2)说出心脏与其功能相适应的特点。
2．能力目标
(1)培养学生的讨论、总结、表达的能力。
(2)通过对心脏模型结构的观察，发展学生的观察能力、 思维能力和语言表达能力。
(3)培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
(1)通过课前的调查活动，培养学生的搜集资料的能力，使学生在小组的合作过程中，养成良好的集体主义精神。
(2)明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。
教学重难点
重点
1．描述心脏的结构。
2．描述心脏的工作过程。
难点
心脏的结构和功能。
教学过程
教师活动环节和内容
学生活动
教学意图
问题质疑揭示内容
从题目“输送血液的泵”，你能想到哪些问题？
1．触摸感觉心脏的跳动。
2．感受心脏的具体位置。
学生分析、发表自己的见解
达成共识：心脏如泵输送人体内血液。
亲身体验，感受自己的心脏及所在位置。
集体明确：心脏位于胸腔中部偏左下方。
从题目入手，使学生大胆联想心脏与发动机、水泵相似的功能。拓展思维明确 “心脏如何完成人体内血液输送”引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。
利用学生的知识储备，动手活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在体验学习和表达交流的基础上，清晰准确的表述心脏的位置。
模型课件展示心脏外形
1．小组观察心脏模型。模型左右与身体一致吗？
2．描述心脏的形态，猜测人的心脏大小。
3．利用多媒体出示“人体心脏的外部形态”。
1.小组交流观察心脏模型。
2．观察“人体心脏的外部形态图”，科学的强化知识点：心脏如拳似桃状偏向左方。
小组在观察心脏模型中轻松、愉快地获得“心脏的形态、大小”知识。充分体会到自主学习的快乐。
聆听心跳感受心脏功能
1．观察思考：大屏幕展示心脏跳动。感受心脏的组织构成。
2．交流学习课前资料。
3．学生展示充满水的气球，通过挤压观察水位变化。
4．问题质疑：心脏是泵，与收缩和舒张有什么联系？
1.学生讨论。心脏的跳动表现的是收缩和舒张，据此推测心脏由肌肉组织构成。
2．小组交流学习：课前准备的水泵原理、资料。
3．知识学生观察总结：气球中的水位随挤压上升，回缩下降。
4．明确心脏收缩和舒张与输送血液的功能有关。
利用课前资料，锻炼学生知识整合的意识，通过具体问题提高分析推断能力。强化肌肉组织的特性推断心脏的功能。
探究心脏结构
引导学生有目的的观察心脏模型。
1．心脏有几个腔？名称分别是什么？
2．心脏四个腔上下、左右之间是什么关系？
3．观察心脏壁的厚薄。比较心房、心室；左、右心室的不同点。
4．四个腔分别与什么血管相连？
完善心脏模式图。
5．心房和心室之间、心室与动脉之间防止血液倒流的特殊结构是什么？
心房与心室之间有房室瓣，这种瓣膜只能朝向心室开，从而保证血液只能从心房流向心室。心室与动脉之间有动脉瓣，这种瓣膜只能朝向动脉开，从而保证血液只能从心室流向动脉。瓣膜具有防止血液倒流的作用。
动态展示心脏工作过程
6．运用课件进一步总结、强调知识点。
1.学生分组进行观察辨认。试用简单图形勾画心脏四个腔。
2．学生利用穿线连通辨认心脏四腔、与四腔相连的血管，描述四个腔之间的关系。
3．打开模型部件，观察心脏壁。理解心脏的结构与其功能相适应的特点；发现改善心脏的结构能加强心脏的功能，明白合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。
4．学生分组合作进行实验探究：分别选择不同的血管向内注水，观察水从哪条血管流出。明确心脏四腔相连的血管。左心室连的是主动脉， 右心室连的是肺动脉，左心房连的是肺静脉，右心房连的是上下腔静脉。
分析、总结规律：心房连静脉，心室连动脉。
用图形表现心脏四腔及血管的结构模式图。
学习小组的代表利用实物投影进行展示交流。
5．学生述说自己的发现：心脏中有房室瓣和动脉瓣。进一步理解心脏的结构与其功能相适应的特点。
学生形成共识：
下为心室上为房，左右不通上下通。
动脉连室静连房，房室动脉有瓣膜，
血液倒流可预防。
设置悬疑， 积极引导学生动手操作。在自主发现和交流探究中激起学习兴趣，引起学生深入探索的欲望。
1．利用心脏模型轻松的区分心脏内部结构及心脏壁特点。
2．利用穿线连通、注水分辨体现知识生僻点，在自主、合作中观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管。学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验，得到了不同程度的提高，自主构建心脏的内部结构的有关知识。
3．实现知识的迁移和运用，更深刻的体会生物体的结构与功能相适应的特点。强化生物学观点，并能使学生运用所学知识指导生活实践，达到学以致用的目的。
4．通过动手操作，分析规律，是基础知识识记的关键。
5．几何简单模式图表现心脏四腔及血管之间的联系，及时把所学的知识归纳整合， 使学生从具体图像上升到知识体系的高度。便于学生对知识的梳理、记忆和提取，树立不断优化自己的知识结构的意识。
6．利用学生的视觉、听觉，加深对心脏结构及功能的理解。同时集体小结，提高学生对重要知识识记、理解，总结归纳形成知识的系统性。
归纳总结延伸拓展
(1)出示心脏工作动态课件：
引导学生分步观察心脏每跳动一次经历的过程，提示学生注意每一个过程中心房、心室、房室瓣和动脉瓣的变化及血液流动方向。
(2)成人的心脏24 h内所做的功，相当于把32 t的重物升高33 cm，并且不会感到疲劳，这是为什么？
提供信息： 如果一分钟心跳75次，则一个心动周期占0.8秒，其时间分配，一次心跳心房和心室的收缩时间分别为0.1秒和0.3秒，而舒张时间分0.7秒0.5秒。
(3)请同学们交流自己所调查的与心脏有关的疾病，以及如何保护心脏的知识。
课件展示心脏疾病，丰富学生的知识。
鼓励学生交流对心脏的新认识和体会。
(1)学生观察、描述心脏每跳动一次经过的一个连续过程中心房、心室、房室瓣、动脉瓣所处的状态和血液的流动方向。
(2)学生进行比较心房、心室分别收缩和舒张的时间差。通过比较发现心脏是非常注意自身保护的，在人体的生长发育过程中已经为自己制定了劳逸结合的工作“制度”即心动周期，就是心脏一缩一舒的规律。在一昼夜中，工作不到12小时，休息超过12小时，它舒张时是休息，收缩时也轮流休息。
进而解释在人的一生中心脏不倦地工作的原因。
(3)学生交流收集的心脏知识资料。
总结保护心脏的方法：
学生表达交流自己在本节课中的收获。
利用多媒体演示心脏的工作过程，使知识变得动态、真实，给学生的进一步探索研究提供了感性材料。学生在观察的基础上进行描述，锻炼了学生的表达能力，了解了心脏的工作过程：学生通过比一比，了解心脏不停地跳动的原因，学会解决生活实际问题的方法。
学生对本节课进行自我反思和思想升华，运用已有的知识进行知识拓展。
板书设计
第三节 输送血液的泵——心脏
一、位置、形状
二、结构和功能
血液流动的方向：静脉→心房→心室→动脉
教学目的
1．知识目标
(1)能够描述心脏的结构和功能。
(2)说出心脏与其功能相适应的特点。
2．能力目标
(1)培养学生的讨论、总结、表达的能力。
(2)通过对心脏模型结构的观察，发展学生的观察能力、 思维能力和语言表达能力。
(3)培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
(1)通过课前的调查活动，培养学生的搜集资料的能力，使学生在小组的合作过程中，养成良好的集体主义精神。
(2)明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。
教学重难点
重点
1．描述心脏的结构。
2．描述心脏的工作过程。
难点
心脏的结构和功能。
教学过程
教师活动环节和内容
学生活动
教学意图
问题质疑揭示内容
从题目“输送血液的泵”，你能想到哪些问题？
1．触摸感觉心脏的跳动。
2．感受心脏的具体位置。
学生分析、发表自己的见解
达成共识：心脏如泵输送人体内血液。
亲身体验，感受自己的心脏及所在位置。
集体明确：心脏位于胸腔中部偏左下方。
从题目入手，使学生大胆联想心脏与发动机、水泵相似的功能。拓展思维明确 “心脏如何完成人体内血液输送”引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。
利用学生的知识储备，动手活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。在体验学习和表达交流的基础上，清晰准确的表述心脏的位置。
模型课件展示心脏外形
1．小组观察心脏模型。模型左右与身体一致吗？
2．描述心脏的形态，猜测人的心脏大小。
3．利用多媒体出示“人体心脏的外部形态”。
1.小组交流观察心脏模型。
2．观察“人体心脏的外部形态图”，科学的强化知识点：心脏如拳似桃状偏向左方。
小组在观察心脏模型中轻松、愉快地获得“心脏的形态、大小”知识。充分体会到自主学习的快乐。
聆听心跳感受心脏功能
1．观察思考：大屏幕展示心脏跳动。感受心脏的组织构成。
2．交流学习课前资料。
3．学生展示充满水的气球，通过挤压观察水位变化。
4．问题质疑：心脏是泵，与收缩和舒张有什么联系？
1.学生讨论。心脏的跳动表现的是收缩和舒张，据此推测心脏由肌肉组织构成。
2．小组交流学习：课前准备的水泵原理、资料。
3．知识学生观察总结：气球中的水位随挤压上升，回缩下降。
4．明确心脏收缩和舒张与输送血液的功能有关。
利用课前资料，锻炼学生知识整合的意识，通过具体问题提高分析推断能力。强化肌肉组织的特性推断心脏的功能。
探究心脏结构
引导学生有目的的观察心脏模型。
1．心脏有几个腔？名称分别是什么？
2．心脏四个腔上下、左右之间是什么关系？
3．观察心脏壁的厚薄。比较心房、心室；左、右心室的不同点。
4．四个腔分别与什么血管相连？
完善心脏模式图。
5．心房和心室之间、心室与动脉之间防止血液倒流的特殊结构是什么？
心房与心室之间有房室瓣，这种瓣膜只能朝向心室开，从而保证血液只能从心房流向心室。心室与动脉之间有动脉瓣，这种瓣膜只能朝向动脉开，从而保证血液只能从心室流向动脉。瓣膜具有防止血液倒流的作用。
动态展示心脏工作过程
6．运用课件进一步总结、强调知识点。
1.学生分组进行观察辨认。试用简单图形勾画心脏四个腔。
2．学生利用穿线连通辨认心脏四腔、与四腔相连的血管，描述四个腔之间的关系。
3．打开模型部件，观察心脏壁。理解心脏的结构与其功能相适应的特点；发现改善心脏的结构能加强心脏的功能，明白合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。
4．学生分组合作进行实验探究：分别选择不同的血管向内注水，观察水从哪条血管流出。明确心脏四腔相连的血管。左心室连的是主动脉， 右心室连的是肺动脉，左心房连的是肺静脉，右心房连的是上下腔静脉。
分析、总结规律：心房连静脉，心室连动脉。
用图形表现心脏四腔及血管的结构模式图。
学习小组的代表利用实物投影进行展示交流。
5．学生述说自己的发现：心脏中有房室瓣和动脉瓣。进一步理解心脏的结构与其功能相适应的特点。
学生形成共识：
下为心室上为房，左右不通上下通。
动脉连室静连房，房室动脉有瓣膜，
血液倒流可预防。
设置悬疑， 积极引导学生动手操作。在自主发现和交流探究中激起学习兴趣，引起学生深入探索的欲望。
1．利用心脏模型轻松的区分心脏内部结构及心脏壁特点。
2．利用穿线连通、注水分辨体现知识生僻点，在自主、合作中观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管。学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验，得到了不同程度的提高，自主构建心脏的内部结构的有关知识。
3．实现知识的迁移和运用，更深刻的体会生物体的结构与功能相适应的特点。强化生物学观点，并能使学生运用所学知识指导生活实践，达到学以致用的目的。
4．通过动手操作，分析规律，是基础知识识记的关键。
5．几何简单模式图表现心脏四腔及血管之间的联系，及时把所学的知识归纳整合， 使学生从具体图像上升到知识体系的高度。便于学生对知识的梳理、记忆和提取，树立不断优化自己的知识结构的意识。
6．利用学生的视觉、听觉，加深对心脏结构及功能的理解。同时集体小结，提高学生对重要知识识记、理解，总结归纳形成知识的系统性。
归纳总结延伸拓展
(1)出示心脏工作动态课件：
引导学生分步观察心脏每跳动一次经历的过程，提示学生注意每一个过程中心房、心室、房室瓣和动脉瓣的变化及血液流动方向。
(2)成人的心脏24 h内所做的功，相当于把32 t的重物升高33 cm，并且不会感到疲劳，这是为什么？
提供信息： 如果一分钟心跳75次，则一个心动周期占0.8秒，其时间分配，一次心跳心房和心室的收缩时间分别为0.1秒和0.3秒，而舒张时间分0.7秒0.5秒。
(3)请同学们交流自己所调查的与心脏有关的疾病，以及如何保护心脏的知识。
课件展示心脏疾病，丰富学生的知识。
鼓励学生交流对心脏的新认识和体会。
(1)学生观察、描述心脏每跳动一次经过的一个连续过程中心房、心室、房室瓣、动脉瓣所处的状态和血液的流动方向。
(2)学生进行比较心房、心室分别收缩和舒张的时间差。通过比较发现心脏是非常注意自身保护的，在人体的生长发育过程中已经为自己制定了劳逸结合的工作“制度”即心动周期，就是心脏一缩一舒的规律。在一昼夜中，工作不到12小时，休息超过12小时，它舒张时是休息，收缩时也轮流休息。
进而解释在人的一生中心脏不倦地工作的原因。
(3)学生交流收集的心脏知识资料。
总结保护心脏的方法：
学生表达交流自己在本节课中的收获。
利用多媒体演示心脏的工作过程，使知识变得动态、真实，给学生的进一步探索研究提供了感性材料。学生在观察的基础上进行描述，锻炼了学生的表达能力，了解了心脏的工作过程：学生通过比一比，了解心脏不停地跳动的原因，学会解决生活实际问题的方法。
学生对本节课进行自我反思和思想升华，运用已有的知识进行知识拓展。
板书设计
第三节 输送血液的泵——心脏
一、位置、形状
二、结构和功能
血液流动的方向：静脉→心房→心室→动脉