大象出版社三年级上册科学教案

准备单元
倒立的小丑
【教材分析】
本单元是三年级上册的起始单元，本单元只有一课内容，本课没有具体的科学知识目标。提出问题、作出假设是三年级上学期科学探究能力培养要素，本单元通过研究“倒立的小丑”让学生感知提出可探究的科学问题，并对所提出的问题作出假设，用实验验证假设，得出结论，为后面单元有重点地培养学生提出问题、作出假设的科学探究能力作铺垫。
【学情分析】
三年级学生经过两年学习，已有一定的科学探究基础，同时对科学充满了好奇。在一年级第一学期已有“提出问题、作出假设”的探究经历，学生对“倒立的小丑”也非常感兴趣，可以提出很多自己感兴趣的问题，但所提出的问题是发散性的，有些问题超出学生现有研究能力的，需要老师引导学生从提出的问题中挑选出在课堂能探究的科学问题，并对所的问题作出合理的假设，通过实验搜集证据，得出结论。
【教学目标】
（1）在教师引导下，尝试从“倒立的小丑”的观察中提出可探究的科学问题。
（2）对所提出的可探究的科学问题作出假设。
（3）探索发现使小丑倒立更稳固的方法，从实验中感受平衡的原理和现象。
（4）喜欢参加科学探索活动，体验成功的快乐。
【教学重难点】
重点：挑选一个在课堂上可以探究的关于“倒立的小丑”的问题来研究，并作出假设。
难点：针对假设做实验，并得出结论。
【教学准备】
多媒体课件，走钢丝杂技表演视频、小丑卡片、卡纸、环形磁铁、棉线、剪刀、记录单等。
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
1.播放马戏团里小丑走钢丝的演出视频。
2.提问：“在马戏团里，你都看到了什么样的精彩演出？”
预设：小丑在走钢丝!
3.交流：小丑怎样走钢丝？
预设1：走钢丝时小丑的手里拿着一根长长的杆子。
预设2：小丑不是把杆子举高，而是放得很低。
……
3. 讲解：杂技演员走钢丝的表演让我们叹为观止。其实这些杂技表演正是应用重心低于支点的原理。走钢丝的演员为了不使自己的身体很大幅度的左摇右晃，手里往往都要拿一根长长的杆子，这样相当于延长了手臂的作用，也就是使身体的重心尽量保持在小幅范围的晃动。另外这根杆子不是被举起来的，而是尽量放低，这样身体的重心就下移了，重心低于支点时才更为稳定。
4.实验演示，引出研究目标：倒立的小丑。
瞧，有一位冒险小子，它也想来学走钢丝，它想先学着让自己倒立在钢丝上不摔下来。（出示课题：《倒立的小丑》）
（实验方法：请两位同学拉直棉线，把小丑模型头部朝下，并把小丑模型头部开口的地方放在棉线上，上下调整棉线高低，小丑就可以倒立着走钢丝了。但小丑在棉线上摇摇晃晃，随时都有掉下来的可能。）
二、提出问题
1.关于这个“倒立的小丑”，你有哪些感兴趣的问题？
预设1：小丑为什么能倒立在棉线上？
预设2：怎样制作倒立的小丑？
预设3：怎样才能让小丑更不容易从钢丝（棉线）上掉下来？
预设4：小丑的头部为什么要开一个口？
预设5：怎样才能让小丑在棉线上自由滑动？
……
2.挑选出课堂上可探究的科学问题。
（1）提问：哪些问题是科学问题？ 哪些问题是在课堂上能够探究出答案？
（2）讲解：所提出的问题必须是科学问题，并且问题难度不能超出我们现有的研究能力。
（3）交流：挑选出课堂上能够探究出答案的科学问题，并汇总。
（4）记录:挑选一个在课堂上可以探究的科学问题进行探究，并写下来。
三、猜想假设
（1）讲解：假设要有依据，可以从问题发生的条件或原因等角度思考。例如：如果……，那么……
（2）针对我们挑选出的科学问题，说一说自己的假设，并记录下来。
四、实验
（1）针对假设，从材料超市中选取实验材料。
（2）写出实验步骤（用文字或图画的方法）。
（3）针对假设做实验，并记录实验结果。
五、得出结论
根据在实验中搜集到的证据，我们可以得出结论：
（1）给小丑的手掌对称的地方各贴上一样多的环形磁铁，小丑更稳固。
（2）延长小丑的手臂，小丑更稳固。
……
六、总结
我们的猜想和假设可以用实验来验证，猜想和假设不一定正确，面对有说服力的证据，要勇于调整自己的观点。
七、拓展
你还能列举一些生活中常见的关于加强重心达到稳定目的的例子吗？
预设：不倒翁、落地扇厚重的底座……
【教学反思】
播放一段马戏团里小丑走钢丝的精彩演出的录像视频，小丑们幽默风趣又技艺高超的演出，把学生们深深地吸引住了。他们看得津津有味，时而捧腹大笑，时而发出惊呼。成功地创设学习情境，激发学生研究的欲望。视频播放完了，学生仍沉浸在刚才看到的精彩演出中，要趁热打铁地提问：“小丑怎样走钢丝？” 让学生梳理出小丑走钢丝的技巧，为后面研究“倒立的小丑”作基础铺垫。
在学生提出问题、作出假设前教师要讲解小丑走钢丝时手拿长杆子的原因，也就是降低重心更稳固的原理，有助于学生提出有依据的猜测。
第一单元
小小气象员
1测量气温
【教学分析】
《测量气温》是第一单元“小小气象员”的起始课，学生通过认识了解气温计，并学习使用气温计来测定气温的方法，分析一天中气温的变化，体会初步的数据处理。
教材第一部分用学生讨论图引入主题——气温。关于气温你有哪些想研究的问题？培养学生提出问题的科学素养。
第二部分活动分为观察和测量两个环节：观察用于测定气温的工具——气温计，从气温计的结构、功能、单位、量程、刻度等了解如何使用气温计。认识了气温计以后，学习如何正确地识读气温计，并通过测量气温的活动巩固。
第三部分为表达交流，学习初步统计数据的方法，将测量数据表绘制成图形，说明一天中白天的气温是如何变化的。
本节课教学环节、活动都较多，期间还有长达一天的气温记录，还第一次出现了简单的数据分析，学生第一次需要绘制图表来处理数据，容量相对较大。
学生已经对于气温计不陌生，生活中或多或少都有过体验，但是有关气温计的具体结构、功能、单位量程等等都没有明确的概念。同时，本节课是上科学课以来第一次出现测量数据并记录，第一次出现用图表的方式处理数据，这都是学生所没有经历过的。
综上，记录时间长、学生不熟悉，故本节课用两个课时来完成。
由于本节课需要记录户外气温数据，因此教师需要提前考虑好室外测温场地的选址，以及雨天的预备方案。
【教学目标】
了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度
认识温度计的构造，学习正确的识读温度计
学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效的数据资料
能够根据数据资料描述一天中气温变化的大致规律
激发学生了解天气问题的好奇心、求知欲
【教学准备】
材料准备：每组：气温计
活动场地：操场阴凉通风处
【教学过程】
1.引入
师：同学们，你们觉得今天热吗？
生1：热，出了一身的汗，当然热。
生2：我看了天气预报，今天的气温有三十多度，非常热。
师：三十多度指的是今天的？
生：气温。
2.提出问题
师：嗯，气温就是空气的冷热程度。那关于气温你都知道什么？你又有什么想知道的呢？
生1：我知道气温可以用温度计测出来。
生2：我想知道怎么来看温度计。
生3：我想知道经常听到的摄氏度和度是不是一样的呢？
……
师：原来大家都对温度计都很感兴趣呀，那我们这节课就先来看看温度计到底是什么样子的，怎么用。
3.观察
师：温度计主要有以下几个部分构成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和单位。它们都在哪儿呢？我们比一比谁能自己仔仔细细地观察温度计，并且找到它们，接受挑战吗？
生：接受！
师：好，我们每个小组都有一个温度计可以用来观察，每人一张的记录单上印有温度计的示意图。找到这几个结构，并且标注在图上的小朋友就是挑战成功啦！注意：温度计一定要轻拿轻放，如果有发现破裂的，要立即向老师报告，明白了吗？
生：明白！
（学生开始观察活动，教师巡视，基本完成后收回温度计）
师：有谁愿意和大家分享他的发现吗？
生1：（上台为大家介绍）我发现了背板是固定温度计的塑料板。玻璃泡和玻璃管是连在一起的，中间有红色的液体就是液柱。液柱是可以变化的，用手轻轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在温度计的一边，像尺子一样。测量单位在最上面，好像有一个符号，但我不知道这个符号怎么念。
师：说的真全面，还把自己的小发现和大家分享了，真棒！还有谁要补充吗？这个小符号谁认识？
生2：这个符号就是度，但是它的大名叫摄氏度，我是看书知道的。
师：你知道的真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个大写的C，这就是摄氏度的符号。
生3：我还发现温度计的刻度和尺子不太一样，尺子的都是从零开始的。温度计的刻度0在中间，前后都有数字。
生4：我知道！0以下就是零下多少多少度了，天气预报里常常这么讲。
师：大家太厉害了！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但是我们一般可以省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度了，“零下”不能省略的。全班同学这么快就完成老师的挑战了，那我再出两个附加题考考大家，这支温度计的测量范围是多少？注意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？
生：这个温度计最高可以测到40摄氏度，最低可以测到零下50摄氏度。
师：真聪明，直接看最上和最下的温度数，就是这个温度计的测量范围。那每一个小格子又代表什么呢？
生：每一个小格子是1摄氏度，因为刚好10个小格子是10摄氏度！
师：算得真快，很棒！温度计有很多种，其中专门用来测量气温的温度计也叫气温计。全面认识了温度计以后，我们用气温计去测测现在的气温吧。
4．活动
师：测量之前老师有一个小提示，我们在读气温计的读数的时候，眼睛要平视红色的液面部分，才能读得准，明白了吗？
生：明白！
师：测量气温时，一般要选在室外没有阳光直射而且通风的地方，你们觉得学校哪里符合？
生1：操场的大树下面。
师：你们觉得可以吗？
生：可以！
师：好，我们每个小组拿一个气温计，5分钟的时间去测量今天的气温，一定要等气温计的液柱稳定了才可以读数的哦！把你们测量后的数据记录下来。还要注意安全！
（生测量当天气温）
师：今天的气温是多少摄氏度？
生1：今天的气温是31摄氏度，好热。
师：你们同意吗？
生2：我们测的是30摄氏度。
师：诶？怎么不一样呢？
生3：可能是测的地方不太一样，温度有一点点差异，也有可能是有人读数的时候没有平视。
师：说的真好！这个小任务完成了，我们来个有挑战性的！你想知道一天中什么时候最热吗？打开记录册，明天带上你们的气温计，分别在5个不同的时间去同一个地点测一测校园的气温，下节课我们一起来讨论。（《测量气温》总共用了两个课时，以下为第2课时）
师：上节课后大家都测了白天时校园中的气温了吗？谁愿意和大家分享一下他的观察记录呢？
生1：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是28摄氏度，中午12点是30摄氏度，下午2点是32摄氏度，下午4点又回到了29摄氏度。
生2：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是29摄氏度，中午12点是30摄氏度，下午2点是33摄氏度，下午4点又回到了30摄氏度。
师：他们两个测的数据基本上一样，但是有些小小的差异，这是有可能出现的。听过他们的数据后，有谁能飞快地告诉我，校园中白天的气温是怎么变化的吗？
生：……忘记他们说的数字了，但我记得好像下午2点时气温最高。
师：当我们听到或者看到一串数字的时候，我们很难听一遍或者看一遍就能知道这些数字代表了什么样的变化规律，所以我们需要把这些数字变成更好看的图表，这样我们一眼就能看出来它们的变化规律了！今天我们就一起来试一试如何把数字变成柱状图。
师：（分发空白格子图）柱状图其实就是给数字换一种表示方法，不写数字，把数字数成小格子，一个个地摞起来，比如：8点测到的气温是26度，我们就在8点的上方涂黑26个小格子来代表26摄氏度；十点的上方呢？
生：我测的十点是28摄氏度，涂28个格子。
师：非常好，要根据自己的测量数据去制图。我们比一比谁做的图最清晰。
（学生绘图）
5.表达交流
师：谁愿意来和大家分享一下自己做的柱状图呢？
生1：这是我画的柱状图，我按照老师的要求把小格子都涂黑了，但是我发现这样不好看出是多少度，每次看都要再数格子，所以我在每个柱子的上面还标注了数字补充。
生2：我涂格子的时候发现好累，所以我是用铅笔圈出了最外围的样子，我觉得也不影响，这样方便简单，很省时。
生3：我发现看柱状图的时候只需要瞄一眼就能知道大致的变化规律了，比表格好看多了，我很喜欢柱状图。
生4：我看到教材上有用线画成的图，所以我把我柱状图最上方的线条连起来了，我觉得我也会做这样画线的图了！
……
师：大家太棒了！画出了很多专属于自己的柱状图，那谁能结合自己的图表说一说，我们校园里白天的气温是怎样变化的吗？
生：从8点开始不断地上升，到了下午2点时是最热的，然后气温又慢慢降下来了。
师：说的真清晰！你们同意他的说法吗？
生1：我有一点不同意，只是因为你两点去测了气温是最高的，可能最高的气温是1点的时候呢？但是那会儿我们又没有测气温。
师：那你认为应该如何改进他刚才的说法呢？
生1：我认为应该说两点左右气温可能最高，这样比较合理。
师：掌声送给他！他不但关注到了数据的变化，还关注到了每个时间段内的变化，太棒了！说的话也十分的严谨，真厉害！
师：我们由于要上课，很难隔一点点时间就去测量一下气温的，所以，我们来看看科学家们的数据，他们有许多高级的仪器可以帮助他们测量得更细致、更精确。
师：看这幅图，是我们市昨天24小时的气温变化图。怎么不是柱状图？谁能看懂？它和柱状图有什么相同的地方吗？
生：这个图没有柱，但是有像刚才那个同学在柱状图上连的线，我们想象一下线条的下面有柱子就可以啦！
师：这种图就叫折线图，你可真厉害，都自己学会看折线图了！其他同学听懂了吗？谁能说说昨天我们市的气温是怎么变化的？
生1：先降低，然后升高，然后降低。
生2：我补充，是从0点开始降低到5点，然后升高到14点，然后一直降低到0点。
师：嗯嗯，你加入了气温随时间的变化，很棒！那你们觉得看这样的图和我们之前记录数据的表格比你更喜欢哪个呢？
生1：我喜欢图，很好看。
生2：我喜欢表格，好写不费事。
生3：如果让我记录数据我喜欢表格，但是如果问我怎么变化的，我喜欢图更多。
师：各类的图表是帮助我们分析数据的好帮手，今天我们认识了柱状图，以后我们还会认识更多能够帮助我们分析数据的好朋友的！
【教学反思】
本课教学中，我能够把握住本课的重难点：认识气温计和对数据进行绘图分析上。在引入环节，通过收集提问的方式培养学生提出问题的能力，完成单元探究目标。在认识气温计的过程中，能够站在学生的立场上，让学生通过发现式的主动学习，而不是被动听讲，极大的提高了学生的兴趣，学生在观察时的注意力也有明显提升。在进行数据分析时，因为是三年级学生第一次绘图，所以花了大量时间，一步步地教学生绘制柱状图，踏踏实实地做好基本功，为学生未来的发展打好基础。
【总结点评】
本课教学中，教师能够准确的把握住学生的学情，在充分了解学生已知的部分后，在符合儿童心理特点发现的基础上，积极寻求新的教学方式，充分调动学生积极性，培养了学生自我探究的能力。同时，本课时是小学科学阶段第一次出现数据记录表、数据分析图，教师极具耐心的为第一次尝试的学生给足时间，做足功夫，强化了数据记录、数据处理、数据分析几个非常重要的学生能力，从多角度鼓励学生分析、辨别几种数据处理的方式，极大的为之后的有关数据的处理打下良好基础。
2 辨认风向
【教学分析】
本节是第一单元第二课，在研究过天气中的气温后，紧接着研究天气中也十分重要的风。
教材第一部分用学生讨论，讨论的是如何判定风向的问题，通过这样的情境引入主题：风。
第二部分是提出问题：关于风你有哪些已经知道的？还有哪些想知道的，培养学生提出问题的能力，将自己有关风的问题存入问题银行。
第三部分是阅读，本节是首次通过阅读的方式向学生介绍新的知识，学生通过自己阅读的方式了解到风向的定义以及如何判断风向。
第四部分是制作，在阅读了如何判断风向后，我们需要一个小工具来帮助我们判断，因为只靠自己的感觉来判断并不准确，第四部分以步骤图的形式向学生仔细介绍了风向标的制作过程和方法。
第五部分是用自己做好的小小风向标实际观测试一试，通过使用工具和记录单，像上一课一样观测并记录下自己观测的结果。
学生对于风的感知是很深刻的，但是都停留在感觉上，没有对于风的具体的描述，特别是关于风的方向上，引导学生关注风除了大小不同方向来源也很重要。三年级的学生经过两年的语文的学习，阅读能力大大进步，通过简单地阅读进行学习并没有什么障碍，而且能够锻炼学生在资料中寻找关键点的能力，一点一滴地培养学生自学能力。
本节课由于需要记录户外风向数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选址，以及下雨预备方案。
【教学目标】
了解风吹来的方向是风向，能够辨认方向来表示风向
知道使用工具可以更加准确、便利和快捷
能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作
知道可以用风向来描述风
通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力
【教学准备】
材料准备：每组：剪刀、铅笔、吸管、硬纸板、大头针、指南针
活动场地：操场上较开阔的地方
【教学过程】
1.引入
师：同学们，今天有风吗？有人有注意到吗？
生1：今天没有风，如果有风会凉快很多
生2：今天有风，只是风很小
2.提出问题
师：看来大家看法还不太一样，那关于风你都知道什么？还有没有什么想知道的，有关风的问题吗？
生1：我想知道风是怎样形成的？
生2：我想知道风是从哪儿来的？
生3：我想知道风的大小怎么判断。
3.阅读
师：我们都知道风的大小有很明显的差别，那你们知道风的方向也是不一样的吗？
师：如何来辨认风的方向呢？
生1：风从哪儿吹来的，就是什么风
生2：不对吧，是风吹到哪里去才是什么什么风
师：他们谁说得对呢？我们去查查资料找找答案吧，请打开科学书阅读有关风向的内容
（学生阅读）
师：谁来和大家分享一下，用自己的话说一说，到底什么是风向？
生：风向是风吹来的方向，比如说，风从北边吹来就是北风
师：很好，说得很清晰！
4.制作
师：那大家想不想亲自测一测今天的风向呢？
生：自己感觉是不准的，有没有测风向的工具可以用的吗？
师：你说得很对，观测天气现象很多都要借助工具，但是今天的工具我们自己来动手做——简易风向标。需要以下的材料，老师已经为大家准备好了，怎么做呢？请仔细观看微课视频。
（播放制作风向标微课视频）
师：学会了吗？
生：学会了！
师：好，在开始之前老师还要提醒大家使用剪刀注意安全，大头针很尖更要注意安全。好吗？
生：好
（学生制作简易风向标，做好后归还工具）
师：谁做好啦来跟大家分享以下自己的制作小经验？
生1：我在用大头针扎吸管的时候觉得很不好扎，于是我用橡皮垫着就好多了
生2：我在剪吸管的时候不知道该剪多深，所以我先剪了硬纸板，然后再根据硬纸板的大小去剪了吸管，我觉得这个步骤更好用。
生3：我发现我的风向标扎了针以后不怎么转得动，我觉得可能是大头针磨到了吸管，所以我用铅笔头把针孔扩大了一些，现在好多了！
5.活动
师：做好了自己的小工具，我们可以去操场上测一测风向啦，两个小提示：测定风向时，要多测几次，用一段时间内出现的最多的风向作为观察结果；大家要保管好自己的风向标，里面有危险的大头针，不可以丢在操场上。10分钟的观测时间，记得要带上记录册记录你观测的结果哦！
（学生下楼测定风向）
师：我们分享以下大家测定风向的结果吧？谁愿意来？
生1：我测定是操场上早上11点半时的风向是东南风，风向标箭头刚好指的是东南方
生2：我测定是在前门处早上11点半时的风向是东风，风向标箭头刚好指的是东方
师：嗯嗯，看来不同的地方的风向还不尽相同呢
师：我们这节课了解了什么是风向，制作了简易风向标，并用它测定了校园里不同地方的风向，下节课我们来继续研究风。
【教学反思】
本课中我以探究目标为引导，学生提出了许多有关风的问题后，用阅读的方式寻找自己的答案，这也是在低段科学中未出现过的教学方式，通过鼓励学生从阅读中寻找自己所需要的信息，培养学生查找资料分析资料的能力。在制作的部分，由于工序比较复杂，我特选择了用微课视频的方式提醒学生关注到几个容易出错的地方，并通过简单的改进实验材料打印风标和风尾来减少学生失败的概率，同时也为课堂节约了宝贵的时间。
【总结点评】
本课是一节充满着动手趣味的课，通过自己制作用于检测风向大小的工具来测量本节课新学的风向。本节课有两个第一次：第一次用阅读的方式学习新知识；第一次用自己制作的工具进行观测。这两个部分教师都处理得很好，一方面大胆的放手锻炼学生，一方面自己从小细节帮助学生减少阻碍和困难，让学生在动手制作和动脑测量有机的结合在一起，相辅相成。
3 判断风力大小
【教学分析】
本课是第一单元第三课继上一课研究风的方向后，继续讨论风力的大小。
教材第一部分引入对话从上一课的提出问题中选取了有关风的大小的问题作为本节课重点研究，紧接着一段有关风力大小的阅读，阅读中明确了什么是风力，什么是风力等级，以及测量风力等级的工具，和根据户外物体的状态估测风力大小的风力级别对照表。
明确风力和风力等级后，和上一课类似，第二部分由学生自己动手制作一个简易的风力计，通过使用自制工具和记录单，观测并记录下自己观测的结果。
学生对于风的大小是有明确的感知的，并且在平时的生活中也能够根据户外的一些物体的状态来判断风力的大小，但是对于科学上对于风力的划分没有概念，也少有利用过工具具体测量风力大小的。
本节课由于需要记录户外风力大小数据，需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选址，以及下雨预备方案。
【教学目标】
了解风表现出力量的大小是风力，能够根据简单现象估测风力大小
知道使用工具可以更加准确、便利和快捷
能够按照设计好的基本步骤完成风力计的制作
知道可以用风力大小来描述风
通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力
【教学准备】
材料准备：每组：直尺、乒乓球、量角器、棉线、透明胶带、黑笔、剪刀
活动场地：操场上较开阔的地方
【教学过程】
1.引入
师：上节课我们研究了风向的问题，关于风我们还提了哪些问题？
生：风的大小怎么判断？
生：我觉得风的大小可以看外面的树来判断
师：那到底风的大小是以什么来判断的呢？我们来一起看看。
2.阅读
师：仔细阅读教材上有关风力的阅读。
（学生阅读）
师：好，到底风的大小是用什么来判断的呢？
生1：风力的大小是以户外物体的状态来看的，每种状态对应一种风力
生2：不是，风力的大小是要风力计测算出来的，但是在没有风力计的情况下我们只能通过判断户外物体的状态来估测
师：说得真好，那谁可以来介绍一下具体的风力等级吗？
生：阅读里有一个对照表的口诀………………
师：那我来考考大家，看看谁能最快告诉我对应的风力等级好吗？轻风拂脸面？红旗飘摇？纸片乱飞？风吹树枝断？
（教师与学生互动游戏作答）
师：在科学上一共分出了18级来区分风力的等级，但是其实在我们平时的生活中，我们不需要这么细的等级来这么精确的区分风力，所以我们可以制作一个建议的风力计，只要可以判断得出微风、中风和小风就可以啦。
3.制作
师：仔细观看微课视频，看一看如何制作简易风力计
（观看微课）
师：看懂了吗？量角器上微风、中风、大风的范围可以直接从打印好的纸上剪下来粘上。
生：看懂了。
师：提醒大家使用剪刀注意安全，保持桌面地面整洁。
（学生制作，教师巡视指导）
4.活动
师：大家都已经做好自己的简易风力计了，我们去试一试吧！在操场上测量风力，判断一下今天风力的大小是多少？请注意，观测时间10分钟，请大家按时回教室。
（学生下楼活动，测定风力大小，教师巡视指导）
师：你们测定的风力有多大？谁来自己的发现？
生1：我测了4次，有三次是中风，有一次是微风，我觉得可能今天应该是中风。
生2：我测的时候发现有时候会忽然有一个风吹过来一下就吹成大风了，但是很快又没有了，一般来说都是稳定在微风的位置，所以我认为今天是微风。
生3：我在测的时候发现要顺着风向去测定，不然那个绳子就会贴在量角器上，飘不起来，我测的时候是微风偏多，但是我觉得这个只能算是我测的时候的风力，不能用来说今天一天的风力都是微风。
……
师：大家都说的很好！也提出了问题：为什么会产生这样的误差呢？
生1:风力就像风向一样，是容易经常变化的，甚至有的时候只是忽然吹来一阵风，所以风力的测试也是在短时间内有效的
生2：我们制作的小工具比较简陋，我觉得如果用专业的设备去做可能会更好一些。
生3：我想到如果能够过一点点时间就测一下，然后看看一天中风的范围再来确定可能会更好！
师：这都是大家都努力思考的结果！真棒！一般在气象站测试时，也会采取一些统计的方法来更合理的确定一段时间内的风力大小，取最多出现的等方式来减少某一次测量风力所产生的误差。
师：今天我们一起研究了风力的大小，关于风大家还提出了很多问题，我们也可以继续研究下去。
【教学反思】
本课承接上课，继续研究有关风力的内容，本节课在上节基础上有一段更长的阅读学习，我通过学生自主阅读、提问夯实、游戏巩固几个环节来提高阅读环节的有趣性，也用更多的方式让阅读材料不再是读了就没了，让学生从阅读中真正得到知识，还能记住知识。本节课和上节课一样，也需要学生自己动手制作一个风力计，考虑到学生数学已学知识，也在材料上做以了简单的改造，有效的降低了出错率，学生也能够更快的完成了。
【总结点评】
本课和上节课类似，教师在阅读部分的把握十分有阶梯性，让学生通过多种方式了解、学习、巩固内容，不管是什么样水平的学生都能从这几个环节中获取到自己需要的信息，并且趣味十足，学生兴致昂昂。在本节课最后的测量后的讨论中，学生提到了许多在测量时的困惑，这是用简单工具测量必须要面对的结果，就是不准确、不统一，教师把这个问题放在学生中解决，让学生思考产生误差的原因，培养学生分析实验结果的能力。
4 云量和降水量
【教学分析】
教材内容分析、学情分析、教学环境和支持条件分析等……
本课是第一单元第四课，在研究过风向和风力两个有关于风的天气问题后，本节课着手于云量和降水量。
教材引入一段对话，分别从观察云和观察降雨的角度提出问题：今天是晴天还是多云呢？怎么知道下了多少雨呢？
要解决引入的问题就需要了解到云量与降水量，教材的第二部分是阅读，分为云量与天气和降水量两个部分，分别用图片、示意图、表格等方式介绍了云量、云量与天气之间的关系、降水量以及降雨强度等级表。
学习了云量和降水量之后，最后一个部分是制作，让学生自己动手制作雨量器，并且准备好用自己制作的雨量计来对未来一段时间的降水量做以测量和统计。
学生对于降水量的概念较为熟悉，但是对于云量，学生在平时的生活中对于云量的观察较少，有时更多的关注云的形状，对于云的多少，特别是占天空面积的多少并没有太多关注。学生生活中经常听到晴天、阴天、多云这样的描述天气的词汇，但是更多的是用这些词来描述整体的天气状况，而不是根据云量来进行判断，存在一定的误区。
本节课由于可能需要一段较长时间来记录户外降水量数据，需要学生将制作好的雨量器带回家，教师提前考虑好材料准备和时间。
【教学目标】
了解云量是云占天空面积的多少，降水量是降水多少的数据。
知道使用工具可以更加准确、便利和快捷
能够按照设计好的基本步骤完成雨量计的制作
知道可以用云量和降雨量来描述天气
通过动手制作工具激发学生动手动脑实践探究的能力
【教学准备】
材料准备：每人：塑料小筒，透明塑料尺，双面胶
活动场地：操场上较开阔的地方
【教学过程】
1.引入
师：我们经常听到天气预报里的一些词语，比如：晴、阴天、多云，这些词是什么含义呢？
生1：晴天就是不下雨，阳光很好；阴天一般看不到太阳。
师：那晴天和阴天就是以看不看得到太阳为准？
生2：我认为不是，不是还有一个多云吗？可能是和云有关。
2.阅读
师：那我们一起来找找，到底这些词语是什么含义。请阅读教材“1、云量与天气”。
（学生自行阅读）
师：找到答案了吗？
生1：找到了，这个天气时根据云的多少来判断的。
生2：不是云的多少，而是云占了天空的多少，书上有几幅示意图，如果云很少，不超过天空面积的二成就是晴，我之前一直以为晴就是不下雨的意思，看来不是的。
师：是的，这些天气词语其实是和一个新名词有关：云量，我们常常根据云量来描述天气。为了方便起见，我们分成了几个大类，分别是晴、少云、多云和阴天。那今天的云量情况是怎样的呢？我们亲自去观测一下吧！请大家带好练习册和铅笔，去操场上观测一下今天的云量，并把看到的云量填涂到圆中，并勾选你认为今天天气的情况。5分钟观察，可以回教室进行填涂。
（学生户外观测云量）
师：今天的云量情况怎么样？谁来和大家分享一下？
生：今天的云量很少，只是少少的飘了几朵云，我认为没有超过天空的二成，所以我认为今天的天气情况是晴天。
师：你说的真完整！真棒！大家同意吗？
生：同意
师：看来我们都已经学会如何判断云量了，以后也可以多多观察自己来判断天气。
师：除了云量可以描述天气的情况外，天气中也有一种经常出现的天气：雨。有时雨大，有时候雨小，那怎么来知道下了多少雨呢？我们先来猜测一下吧。
生1：可以用一个小盆接住雨，下了多少就知道了。
生2：那你一个小盆只能接住小盆那么大的地方的雨，其他地方下的雨就不算吗？
生3：可是也不能用一个超级大盆去接住所有地方的雨水吧。
师：你们说的真热闹，我们先来看看，科学上是用什么来衡量下了多少雨的。请阅读“2、降水量”。
（学生自行阅读）
师：你们的疑惑解决了吗？谁来说说？
生1：雨的多少用降水量来衡量的，单位是毫米，我还知道了降雨等级表，是根据降水量你的多少来衡量是否是大雨的，而且我知道了降水不单单是下雨，下雪下冰雹都算降水的。
生2：我有一个问题：为什么降水量的单位是毫米？
生3：我知道了，因为不可能把每个地方下的雨都接起来看有多少，所以我们就只算下雨下了多“厚”，就是下的水有多深，因为下雨了之后是到处都有雨的，只要测出一个地方下了多深的水，其他的地方是一样的。
师：你太厉害了，是的，我们不可能去接住所有的雨，但是雨一般是下的比较均匀的，所以我们只需要在一些地方进行测量下雨的水深就能代表到底下了多少雨水下来，结合降雨强度等级表就可以判断降雨强度。
3.制作
师：接下来我们自己动手做一个能够测量降水量多少的雨量器吧，请大家先自己阅读步骤，找一找操作中哪里最容易出错？
（学生自行阅读）
生：我找到了！尺子贴上去的时候，0刻度线要对准杯子里面的杯底，不是杯子外面的杯底。
师：真棒！大家注意了，制作过程中千万要对好尺子的刻度位置哦！
（学生领取材料，制作雨量器）
师：时间到，谁对自己做的雨量器比较满意？来和我们展示一下？
生：这是我做的雨量器，我的尺子贴的很稳，而且0刻度是对准里面的杯底的。我还在杯底写上了我的名字和今天的日期。
师：他的雨量器做的可真好！我都忍不住想去试一试了，可惜今天没下雨。不过没关系，老师为大家准备了模拟降雨器，这是一个扎了孔的塑料瓶，只要装上水，把有孔的一面朝下，就可以模拟下雨了！我们可以用模拟降雨器模拟24h的降雨，然后测量一下你的降雨量是多少，对应等级表看看是什么等级的雨。
师：提醒大家，不要把自己弄湿了，请在操场上模拟，不要弄湿教室。时间：5分钟
（学生领取模拟降雨器，进行模拟降雨）
师：你们的 “雨”下得大吗？我们一起来看看吧？
生1：我们测量的降水量是12毫升，对照表格，这是中雨。
生2：我们的模拟降雨器上有很多孔，我们测量的降水量有35毫米，这已经是大雨了！
生3：我们本来测好端上楼的时候撒了一些，是20毫米，现在来看是中雨，如果没有撒可能是大雨。
……
师：大家都说的很好，这是我们上课体验的模拟下雨，试用了一下雨量器，非常成功。所以请大家回家后，把雨量器放到户外露天的地方，我们用雨量器测一测真实的降雨量，测量一周时间的降雨情况并记录在练习册上，好吗？
生：好
师：那我们下节课再来看看一周的真实的降水量是怎样的。期待大家的观察结果哦。
【教学反思】
本课中延续之前的风格，培养学生从阅读中自己汲取知识的能力。本课中创新改进使用模拟降雨器来进行降水量的模拟，可以让学生在当节课完成一次体验、并对应数据做出适当的分析，有效的巩固学生的对降水量的理解和雨量器的使用，特别是降雨器还可以模拟不同的雨量大小，得出多组数据。同时也解决了天气问题给教学带来的不确定性。
【总结点评】
本课最大的亮点是使用了模拟降雨的方法来模拟了不同的降雨，学生非常感兴趣，也非常乐于体验使用。有了模拟降雨方法，不但解决了天气问题带来的尴尬，而且可以在当节课就能刚刚制作好的新工具——雨量器，再次巩固雨量器的使用、读数、数据分析等。让学生在教师的指导下使用几次，再拿回家去使用，测量一周内的降水量也更加合理。
5. 制作《气象科普小报》
【教学分析】
教材内容分析、学情分析、教学环境和支持条件分析等……、
本课是第一单元天气的最后一课，在学习了气温、风向、风力、云量、降水量之后做以总结和拓展。
引入明确本节课的目标：制作一份《气象科普小报》，向同学们宣传气象的有关知识。
教材主要展示了设计制作的过程，学生通过讨论图讨论在制作小报过程中的需要注意到的问题，比如：配图、版面、内容的选择。之后展示了两个已经完成的气象科普小报的样例：分别是天气与气候和暴雨的相关介绍，图文并茂。为学生在制作时提供参考。最后的活动是将大家制作的《气象科普小报》展览，表达交流。
学生在上过前面几课后，对天气中常出现的一些天气的指标有了较好的认识，但是都相对比较独立，对于整体的天气和气候、一些特殊天气极端天气、天气气象与生活的关系等知识在平时的生活中普遍有所听说，但是没有认真的研究过，也没有和同学们在一起交流过。
本节课需要教师提供现代化的查找资料的设备，或提前为学生整理好可以供他们使用的图片以及资料。
【教学目标】
知道气候和天气的概念不同
知道设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等
能在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整
激发学生主动和他人合作，积极参与交流和讨论
激发学生对自然现象保持好奇心和探究热情
【教学准备】
（1） 材料准备：每组：白纸、彩笔
【教学过程】
1.引入
师：同学们，这个单元，我们都学到了哪些有关于天气的知识呢？都做了哪些好玩儿的活动呢？一起来总结回顾一下吧：（板书：气泡图主题【天气】）
生1：我们认识了气温、风力、风向、云量和降水量这几个科学的描述天气的词
生2：我们制作了很多工具，测风力的、测风向的、还有雨量计
生3：我们还知道了天气里的很多标准：风力等级的标准和降水量等级的标准
生4：我还会用了温度计
生5：我们还画了柱状图
……
（学生回忆学习到的内容，教师在黑板上的气泡图上做以补充）
师：我们原来已经学到了、做到了这么多事情！
2．提出问题
师：这些是我们已经学习到的，关于天气我们还提出过很多问题，或者说，除了这些，关于天气你还想知道什么？比如说：你有在哪里听说过或读过一些有关天气的小内容？你有听过哪些不太明白的有关天气的词？你还有哪些特别的天气现象很感兴趣？都可以说一说
生1：我知道地球上很多地方的天气都不太一样，比如南北极就很冷，非洲赤道附近就很热，我想知道哪些地方气温最低，哪些地方气温最高，那里的人是怎么生活的
生2：我知道台风、雷电、暴雨都是比较少见的天气情况，但是经常已出现就会造成比较大的损失，有没有什么办法能够预防或者正确及时的躲避呢？
生3：我每天都和爸爸妈妈一起看天气预报，我觉得天气预报很神奇，我们只能看到现在的天气，但是预报能够预测未来，我想知道天气预报是怎么做出来的？
生4：我有时候看天气预报，电视上会说一些什么什么预警，有的是红色、蓝色的，我想知道这个预警到底是什么，这些颜色代表什么？
……
师：大家提的问题都太棒了！我们可以自己试一试去研究它们！
3.设计制作
师：我们本节课的任务就是制作一张《气象科普小报》来想同学们介绍你感兴趣的有关气象的问题，或者帮助同学们了解他们想知道的问题。这张小报要如何做才能让大家都喜欢呢？
生1：内容大家要感兴趣，如果内容不感兴趣，做的再好也没有人看
生2：除了内容，对于小报的设计装饰也很重要，大家都会对做的好看的小报感兴趣些
生3：设计也重要，要多放一些图片上去，我就很喜欢看图片，因为很直观。
……
师：大家都从自己的角度提出了很多的小建议，那给大家3分钟的讨论时间，每个小组确认一下自己的选题和分工吧！
（学生讨论）
师：好的时间到，我想请一个小组和大家分享一下他们刚才的讨论结果。
生：我们组确认的选题是预警标志的介绍，因为一般预警的天气都是很厉害的天气，都不太适合出门，我们希望大家能够认识这些标志，以后就能根据预警来判断自己的出行了。我们组的分工是，XX和XX负责从资料中选取内容，然后XX因为字写得很好，我们让他来把我们需要的内容抄上小报，剩下的寻找或者制作一些装饰和图片来让小报变得更好看。
师：你们组的分工真细致！那既然大家都准备好了，请组长根据组内选定的课题到老师这里来领取相应的资料和图片，还有彩笔。
（学生开始设计和制作）
师：时间到，我看到很多小组都已经做好了，谁比较有信心来和大家介绍一下自己的小报吧！
生：我们制作的是气温之最小报，通过查找资料我们发现世界上最冷的地方在南极洲，地面的温度非常低曾经测出过零下八十多度到九十度，非常非常冷，大家可以看到这个南极洲的图片，终年都是这样的冰雪。而地球上的另一个地方叫作卢特沙漠，这是一片在伊朗地区的沙漠，这里曾经测出过71摄氏度的高温，基本上没有东西可以在这里存活。大家可以看到图片，这里不但有沙漠，沙漠上还有黑色的火山熔岩，所以气温极高。我们感到很吃惊的是，大家都在地球上，最冷的和最热中间的差距居然能有一百五十多摄氏度，希望大家喜欢我们的介绍！谢谢
师：你们喜欢吗？
生：喜欢！他们的题目我很喜欢，我也想知道哪里最热，哪里最冷。
师：时间有限，不能一个一个小组的展示大家的作品了，但是我会把每个组的小报贴在教师的后面，我们下课时间可以慢慢来看，看看能不能学到更多的知识！
【教学反思】
本课作为最后一课，我在课堂的开始用了气泡图的方式帮助全班同学回顾本单元的内容，并在黑板上呈现出来，这对学生来说是一次总结的示范，学生之后完全可以参照看到的方法自我进行总结。在设计制作的阶段，特意添加了调查学生兴趣的环节，根据以往的教学经验，学生最无力的环节就是给小报选题，为了突破这个问题，我特意用一串问题引导学生思考都有哪些有关于天气的问题，这也培养贯彻了本单元的探索目标——提出问题。在有题目而且还是学生自己感兴趣的题目可选时，学生制作小报、查阅资料的积极性也同时提高了。
【总结点评】
本课中教师能够利用气泡图组织学生用集中讨论的力量梳理单元内容，是对之前的学习很好的巩固。特别是这样的总结方式，在学生面前具有一定示范性的作用，学生之后也可以慢慢利用这样的方式自我梳理知识体系。在制作的部分，教师特意为学生提供了大量的资料让学生进行查找，这些资料几乎涵盖了天气部分的很多知识，学生从资料中筛选、剪贴、抄写、贴图，这样的方式大大的激发学生主动和他人合作，积极参与交流和讨论的热情，同时也是对于本单元许多次在阅读中学习新知识的挑战，培养了学生阅读资料、整理资料的能力，激发学生对自然现象保持好奇心和探究热情。
第二单元
动物的特征
动物的繁殖
【教学分析】
本节课是本单元的首课，它统领着本单元，将学生的视角引入动物的研究。教材通过学生比较熟悉的放飞和平鸽引入，让学生观察后提出要研究的问题，然后聚焦到鸽子是怎么出生的问题展开研究，学生通过查阅资料、实地采访等形式寻找鸽子出生的全过程。
再从身边熟悉的其他小动物的繁殖图片（影像资料）的观察，结合学生已知的其他动物的出生进行比较，认识到动物繁殖后代的方式是不同的，然后让学生根据他们的不同繁殖方式进行分类。最后进行归纳总结卵生动物和胎生动物。
拓展活动，让学生亲自经历孵化小鸡的过程，亲身经历与听别人说的和从书本上看的绝对是两码事，所以我们一定要强化孩子的经历，让孩子体验这个过程，在体验中学习科学，理解科学。
【教学目标】
（1）通过事实证据让学生能知道卵生和胎生是动物繁殖后代的主要方法。
（2）通过观察图片、视频资料，了解更多动物的繁殖活动并进行分析。
（3）认识自然界的生命是生生不息的，繁殖对于每个物种延续至关重要，懂得生命来之不易，培养尊重、珍惜生命的情感。
【教学准备】
材料准备：动物的繁殖活动视频资料，课件，记录纸。
活动场地：实验室。
【教学过程】
观察
师：播放北京天安门放飞和平鸽场景视频，让学生观察后提出问题。
生：这么多鸽子，小鸽子是母鸽子生的吗？
鸽子怎么繁殖后代？
鸽子吃什么？
……
师：同学们问题真多啊！我们今天先来研究一下鸽子是怎么出生的。
二、 事实证据
课前已安排学生查阅和实地采访鸽子是怎样出生的资料。
谈话：动物的繁殖方式很多。在我们平时观察到的动物活动中，哪些是动物的繁殖活动？把自己知道的来和大家分享一下。
生1：我知道鸽子是从蛋壳里孵出来的。
生2：鸽子妈妈不会直接生小鸽子。
……
（注意：概括学生的口头语言）
师：请同学们观看鸽子胚胎发育图。（有条件的学校可播放视频）
生：我明白了小鸽子是怎样出生的了。
三、处理信息
过渡：了解了卵生动物，大家再来看这些动物它们是怎样出生的？
师：你们还见过哪些动物宝宝？它们是怎样出生的？
1. 谈话：老师也准备了一些有关繁殖的图片，请孩子们仔细观察，看看这些动物正在做什么，哪些动物跟小鸽子出生相同、哪些不同？和繁殖后代有什么关系呢？
2. 学生观察图片，并找出像鱼、昆虫、鸟类动物繁殖的共同点。有些动物不产卵，如猫、狗、兔等。它们直接生出小动物。
师：我们按照动物的繁殖方式不同，分分类。（填写分类表）
（师适时引导）
3. 小结卵生、胎生动物的特点：像小鸡、小鸟等先产卵(蛋)再孵化成小动物的，就叫卵生动物。像小猫、小兔、小狗等一生下来就是小动物的，就叫胎生动物。
4. 提问：我们人类是哪一种动物呢？（预设学生抢答：胎生）
四、拓展活动
孵化小鸡。（时间允许，教师可简单介绍孵化过程及注意事项。）
五、课堂小结
通过今天的学习，我们收获到了什么？
【教学反思】
本课以学生熟悉鸽子为观察对象，观察后提出问题，聚焦鸽子是怎么出生的这一问题进行研究，通过查阅资料和调查询问，得知鸽子的出生过程，并发现许多动物的出生与鸽子出生的过程相同，还有许多动物的出生与鸽子的出生不同。比较分类等一系列活动，充分体现学生课堂主体地位，鼓励学生多提问，培养提问的意识，保护孩子的好奇心，激发学生的学习兴趣。
【总结点评】
本课的教学，很好地调动了学生的学习积极性和学习兴趣，科学探究的教学方法收到良好的效果。 教学过程中，教师给予了学生充分了思考空间。学生学习兴趣浓厚。
2 鸟类的特征
【教学分析】
本课在学生认识动物的繁殖的基础上进一步研究鸟类的特征，教材仍然以观察熟悉鸽子入手，通过观察鸽子的外形特征和生活习性，再类比其他鸟找出它们与鸽子的共同特征，然后再归纳出鸟类的共同特征，从而进一步感悟到鸟类动物的丰富多彩。用鸟类的特征的认识，引出其他动物类的特征，为第三课动物的分类做好铺垫。
【教学目标】
(1)能找出鸟的共同特征，并用科学的语言归纳概括出鸟类动物的共同特征。
(2)能辨别某种动物是否属于鸟类。
(3)能把自己的推测与其他同学交流，激发学生爱鸟的情感，懂得保护鸟的意义。
【教学准备】
材料准备：多媒体课件、常见几种鸟：黄鹂、海鸥、燕子、孔雀等。
活动场地：实验室（或教室）
【教学过程】
观察
通过观察、获取信息。
师：要研究鸟类动物的共同特征，我们应该从哪些方面去研究鸟的特征呢？
生：……
师：我们不仅要研究它们的体表都长有什么，还应该关注它们的运动方式、繁殖后代的方式以及如何取食和它们所吃的食物是什么等这些方面的特征。为了帮助我们研究，老师特意请来了一位既熟悉又特殊的朋友，我相信咱们班的同学在它的帮助下，肯定会大有收获的。在它和我们见面之前，老师有几点小小的提示。
小提示：
（1）它的胆子很小，我们在观察时尽量要安静一些。
（2）先整体观察它的体表都长有什么，边观察边记录。
二、事实证据
师：播放各种鸟的视频或者出示挂图。
（1）结合你们的生活经验或手中的资料，汇总这些鸟在其他方面的特征。
（2）对比分析每一种鸟的特征，比较几种鸟有什么相同点，最后归纳总结出所有鸟所具有的共同特征。
分组活动：通过观察、记录、比较、归纳。
三、处理信息
全班交流：汇报交流、讨论、归纳共同特征
师：哪个组来说一说你们组观察、分析了几种鸟，有什么重大的发现？得出了什么结论？你们组认为鸟类动物的共同特征有哪些？
（1）交流：鸟类动物的共同特征
（2）讨论：哪些特征是所有的鸟都有的，哪些不是?
（3）重点引导学生观察比较鸟类动物在体表方面的共同特征，体表有羽毛和哺乳动物身上的毛的区别；并指导学生认识鸟在取食和繁殖方面的共同特征。
（4）通过以上的观察、交流、分析、归纳，最后总结出鸟类动物的共同特征。
板书：体表有羽毛，长有翅膀，靠喙取食，靠产卵繁殖后代。
四、迁移应用
下列几种动物哪些是鸟？哪些不是鸟？说说理由。
【教学反思】
学生课堂上通过观察、比较、归纳、总结了鸟类的特征，更使学生了解鸟的种类繁多，让学生养成平时多观察，多比较，多思考、多总结的好习惯，使学生更加热爱大自然，爱护动物等。
【总结点评】
通过本节课学习后，学生不仅学到了知识，更重要的是培养了学生观察、比较、归纳问题的能力。
3 动物的分类
【教学分析】
本节课学生已经掌握鸟类动物的共同特征，其他动物又有什么特征，这一节课研究动物的不同特征，让学生学会根据动物的不同特征给动物分类，让学生在给动物的分类的过程中中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。
【教学目标】
（1）动物种类繁多，让学生认识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物的特征。
（2）能按自定的标准对常见的动物进行分类，能分别总结出哺乳动物、鸟类、和昆虫类动物的主要特征，并分别举例。
（3） 在给动物分类的过程中体会到动物的多样性，并能体验到分类过程中学习的快乐。
【教学准备】
材料准备：各组自己写好多种动物的卡片。教师准备相关的课件和动物的卡片。
活动场地：教室。
【教学过程】
一、引入
（1）引入活动
师：谁能用一句话来介绍一种动物，并从你们的卡片中把它找出来贴到黑板上来。 （教师先演示一种：如：“鸽子是空中飞的动物”，并把它贴到黑板上。 ）
学生按教师的要求分别说出：蜗牛、带鱼、蝴蝶、牛、虎、蝗虫、草鱼、鸭子属于哪一类。
师：思考一下你的介绍主要的依据是什么？刚才你们小组找这种动物的时候方便吗？怎样做可以方便一点呢？
生：分类。
（2）给常见的动物进行分类
师： 思考：我们可以用什么样的标准来给这9种动物进行分类呢？
生：先小组统一好一个标准，再动手分分看。
师：抽一个组到黑板上来展示。并说说你们的分类理由。 其他小组补充不同的分类方法，并分别到黑板上进行展示，并说说你们的分类理由。
教师根据学生的理由进行板书：按运动方式：游、飞、爬（走）。按生存方式：家养、野生。按食性：肉食、植食、杂食。按身体特征：鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫、软体。
师：提出疑问：看黑板上的分类方法，你们感觉到满意吗？为什么？能不能寻找到更科学合理的分类方法呢？
二、事实证据
师：从课本上选一类动物利用学到的知识和方法观察它们的特征
师： 科学家也像我们一样在寻找一种更为科学合理的分类方法，看看他们找到了什么好方法呢？请大家看看老师给出的几个动物的骨骼，说说它们有相同的地方吗？
生：都有脊柱。
师小结：科学家就是根据动物的身体中是否有脊柱，把动物分成了两大类，具有脊柱的叫脊椎动物，没有脊柱的叫无脊椎动物。
请男同学之间、女同学之间大家相互摸摸我们的后背中间有没有刚才我们看到的脊柱？
生：动手摸一摸。
师：说说我们人应该分在哪一类动物中？
生：脊椎动物。
师：动物的身体结构和生命活动特征是科学家对动物进行分类的重要标准。根据课本上老师的提示，请大家再一次来对课本上的这9中动物进行分类。
生：哺乳类、鱼类、昆虫类。
师：每个小组选一类动物，再仔细观察有什么特征并填写在观察记录表里。
三、处理信息
（1）交流展示观察记录表。
一组：哺乳动物观察记录表
二组：鱼类动物观察记录表
三组：昆虫类动物观察记录表。
师：阅读课本上各类动物的特征，再把表格加以完善。
（2）给各类动物增添新成员
师：你们手中还有没分完的动物吧。每组选送2种动物贴到黑板上，找到属于它们自己的“家”（不要重复）
生：活动。
师：你们手头还有没有没有分完的动物吗？为什么会出现这样的情况呢？说说还剩下来的是一些什么动物啊？它们都有些什么特征呢？我们能不能给它们找到自己的“家”呢？ （估计剩下来的会是：蛇、龟、鳄鱼等爬行动物和青蛙、蟾蜍、娃娃鱼等两栖动物）
四、迁移应用
补充一些特例。鲸、海豚、企鹅等动物。让学生给它们归类，并说说它们的特征。
【教学反思】
本节课教师通过让学生介绍动物这一活动引入，激发学生的学习兴趣。通过学生自定的分类标准不同，结果也不同，基于上节课的学习，我们优化出最科学的分类方法，然后小组合作选择其中的一类进行观察，找出这一类动物的共同特征，通过全班交流，归纳总结出各类动物的特征。之后进一步补充完善开始的活动加深学生对动物的分类认识。最后由于剩下一些动物没处分，引导学生进一步研究。
【总结点评】
本节课教师的设计，从学生喜欢的找动物活动开始，让学生按自己的标准给这些动物分类，因分类的标准不同，结果也不同。因而学习科学家的方法再进行分，分类后教师让不同小组选择不同的一类再仔细观察它们的共同特征，之后加以归纳总结，整节课同学相互合作认真观察思考、积极动脑归纳总结。更使学生们感受到了学习的快乐。
4动物的一生
【教学分析】
通过前面几节课的学习，学生们已经认识许多动物，也能给动物进行科学的分类。为进一步探究动物的其他方面，设计了动物的一生这节课，让学生通过探究各种动物的一生要经历哪些要阶段，通过搜集大量个例，分析、比较、归纳总结出所有动物的一生要经历出生、生长发育、成熟、衰亡等阶段，构成了动物的生命过程。成熟的动物又能够繁殖下一代。
【教学目标】
（1）动物都有生命周期，都要经历出生生长发育繁殖死亡四个阶段。不同动物在生长过程中的形态、变化、繁殖方式各不相同，寿命的长短也不相同。
（2）查阅和交流资料，了解更多动物的生命过程。从多种动物的生命过程中发现共同的规律，提高分析、比较、归纳、概括等能力。
（3）认识到动物的生长发育都有自己的规律。培养研究生命奥秘的兴趣。
【教学准备】
材料准备:学生课前收集的一些有关动物生长发育过程的图片和资料。教师准备有关动物生长发育过程的图片、资料和课件。（动画：昆虫的变态）
活动场地：实验室
【教学过程】
观察
教师：通过前几节课的学习，我们已经知道了鸽子是怎么出生的，也观察了它的外形特征及生活习性，它的一生要经历哪些阶段？（出示教材中的情境图，再次让学生从熟悉的鸽子进行观察）观察教材情境图后思考一下。
学生观察后发现：鸽子的一生经历了出生、生长发育、繁殖、死亡四个阶段。
二、提出问题
师：鸽子一生经历了这四个主要经段，同学们想不想了解其他动物的生命过程？
生1：我想知道蝴蝶的生命过程是怎样的？
生2：我想知道金鱼的生命过程是怎样的？
生3：我想知道人与其他动物一样吗？人的一生也要经历这样一个过程吗？这个过程的各个阶段是怎样的呢？
师：让我们寻找事实证据吧！
三、搜集证据
课前已安排同学们搜集各种动物的一生的有关资料。
师：指导学生分组交流收集到的关于其他动物的生命周期的资料。
布置任务提出要求：
每组选择两种动物。
先进行整理再说一说它们的生命周期，
用流程图的形式表示出来。
如果资料不够，可向老师和其他同学求助。
学生：按要求分组活动。
师：汇报交流。
汇报要求：配合图片用生动语言讲述这种动物的一生，其他组如果有相同动物的可以进行补充，也可以提出不同意见。
学生：一组汇报，其他组补充。
师：最后把同学们都同意的汇报进行板书。
蝴蝶 卵 幼虫 蛹 成虫约20年
蜻蜓 卵 幼虫 成虫 约1年
人……
四、得出结论
（1）引导学生对汇报的动物生命周期进行观察分析:仔细观察这些动物的生命周期，有什么相同和不同。
（2）组织学生汇报讨论，教师引导形成概念认识。
（3）总结：动物都有自己的生命周期，都要经过出生，生长发育，繁殖，死亡。动物的生命有长有短，但最终都会死亡。
虽然动物个体最终会死亡，但是通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭绝，并得以不断延续。
【教学反思】
自然界中的动物有很多种，它们身体的外形、结构以及生活习性千差万别，但所有的动物都要经历出生、生长发育、繁殖到死亡的全过程。这个过程就是它们的生命周期。本节课通过分析、比较大量的不同动物的生命周期，概括、归纳出相同几个主要阶段。如何让平实的课堂有新意，是本课创新的难点。在引入中，我采用“你最喜欢的动物是什么”激发学生学习的兴趣。通过采用图片影像资料等吸引学生，从视觉上直观的对比不同动物的生命周期，通过查资料和小组讨论的形式记录生命流程，培养学生合作意识。
【总结点评】
课堂的新意要有始有终，始终能调动学生的积极性，课堂才生动有趣。课堂要更多地以学生的交流为主，教师要及时总结。当然，我也希望，教学能力不断成长的同时，我也能更接近孩子们的内心，在课堂秩序的管理和在与学生的语言交流上有待加强，逐步成长。
5 珍稀动物
【教学分析】
《珍稀动物》一课，学生在了解我国珍稀动物资源的基础上，讨论它们濒临灭绝的原因和当前的保护措施，并制订计划开展保护动物的活动，引导学生积极参与到中长期的科学探究活动中，使学生认识到在我国幅员辽阔、气候多样、地形复杂的环境中有着丰富的动物资源，其中有许多动物是十分珍稀的。进而对学生进行爱护动物及环境的教育，并进一步丰富学生对动物世界的认识，逐步向其渗透科学、技术和社会三者相互联系的观点，引导学生探究动物的多样性变化，培养学生的探究能力和表达能力。
【教学目标】
（1）指导学生认识我国几种珍稀的动物。
（2）通过认识珍稀的动物，查找相关资料，使学生从中体会到保护珍稀动植物的意义及措施。
（3）通过了解为什么要保护珍稀动物，使学生意识到人与自然要和谐相处。
【教学准备】
材料准备：教师：贴版、图片资料、卡纸剪刀、胶水等。
学生：课前搜集珍稀动植物的图片资料、文本资料等。
活动场地：教室（实验室）
【教学过程】
一、阅读
师：阅读我国的几种珍稀动物。如:大熊猫、白鳍豚、扬子鳄、金丝猴等。
这些都是我国珍稀动物，你们对它们有哪些了解呢？
生：大熊猫属唯一的哺乳动物。是世界上最可爱的动物之一大熊猫已在地球上生存了至少800万年，被誉为“活化石”和“中国国宝”。
生：……
师：除此之外你还知道哪些我国的珍稀动物呢？
生：东北虎、丹顶鹤……
二、提出问题
（课件播放的图片介绍藏羚羊的别名、分布范围、生活习性、种群现状，以及人们杀害藏羚羊的行为，目的在于更深刻地唤起学生保护珍稀动植物的意识。）
师：听了刚才的介绍，老师想问问你们有何感想？能用一个词语形容一下你此时此刻的感受吗？
生：同情
师：为什么？
生：这些人的做法太残忍了。
生：可怜、气氛
师：为什么？
生：人类不应该杀害藏羚羊、我们应该保护珍稀动物。
师：假如你是一只藏羚羊，你想对人类说点什么？
生：我也有生命，请不要杀害我。
师：我想，人类听到藏羚羊的呼唤后，一定会改变自己的行为的。
地球上的动物如果不断减少，会造成什么样后果？
三、讨论
交流珍稀动物濒临灭绝的原因
师：（介绍已经灭绝的动物）
师：你知道这是为什么吗？谁来谈一谈自己的看法？
生：有些动物自己不适应环境的变化。
生：有些动物生存的家园被破坏了，它没有家了。
生：人类的滥捕滥杀使得它们的数量越来越少。
教师及时鼓励和评价学生的回答（你发现了这么重要的原因，真了不起！能说出这么重要的原因，老师相信你一定是一个爱读书的好学生。）
师：这些原因导致许多动植物已经灭绝或濒临灭绝，所以我们在生活中很难看到它们。因此，大家清楚地认识到,保护珍稀动物，迫在眉睫！保护动物，人人有责！否则，几年之后、几十年之后、几百年之后，我们身边这些常见的动物也可能会濒临灭绝。那个时候，我们或我们的子孙将很难再见到它们。
四、保护讨论珍稀动物的措施
（课件出示：国家保护珍稀动物的措施）
师：保护珍稀动植物非常重要，所以国家采取了很多措施来保护它们。根据你课前查找的资料，你了解到我国是怎样保护珍稀动物的呢？
生：颁布法律制裁那些危害珍稀动物的人
生：建立自然保护区
生：人工养殖动植物
生：宣传教育让全人类去保护身边的珍稀动植物。
生：利用先进的技术，把现在将要灭绝的动物克隆下来。
师：能知道这个措施，老师相信你平时一定非常关注科技的发展。
师：同学们知道的可真不少！但老师还是想提醒大家，建立自然保护区等措施是保护野生动物的有效手段，但不是唯一手段。更多时候，人类应在生产活动和日常生活中注意保护动物。
五、制作
师：作为国家，可以通过制定法律法规等措施来保护动物。那么作为一名小学生，为了保护动物，我们可以怎样做？
生：向周围的人宣传保护身边的动物。
生：不乱杀害小动物
师：好，拿起你的画笔，制作一份宣传报。
生：小组合作。
【教学反思】
本节课介绍我国的几种珍稀动物，多数学生未曾见过珍稀动物，缺少相应的感性知识。针对这一情况，教师在课前安排学生搜集珍稀动物的资料，在教学中教师又充分利用网络优势，让学生通过网络了解这些珍稀动物。同时教师及时评价和鼓励学生回答，对搜集的资料进行讨论交流，大量增加了学生的知识面，收到了良好的效果。
【总结点评】
课前安排搜集“珍稀动物”的资料，教师应该强调搜集珍稀“动物”的意义；同时，教师应该搜集珍稀动物的图片影像资料，为学生更好的交流资料做好准备。 本节课通过小组讨论和全班交流的方式，让搜集资料不同情况的学生可以由小范围的交流，转向全班交流，资料循序渐进的增加，适应学生的学习特点。教师关注全体学生的学习状态，评价个别学生，进而影响到全班学生的学习氛围。如何保护珍稀的动物，学生交流国家采取的措施，了解国家在保护珍稀动物的实际行动；更好的让学生联系自己对珍稀动物的实际行动。
第三单元
溶解的秘密
1.不一样的溶解
【教学分析】
本课是三年级上学期第三单元第一课，这一课通过对高锰酸钾在水中变化的观察，激发学生对溶解的探究兴趣，在延续前两单元对“提出问题”能力目标训练应用的基础上，引导学生提出系列问题，存入问题银行，从中筛选，聚焦本单元对溶解度、溶解快慢等系列问题的探究。
在这一课中主要是对不同物质在水中的溶解进行仔细观察，比较共同点和不同点，从而知道不同物质的溶解过程有所不同，但最终都会均匀地分布到水中。
学生在一年级时已经历过由“提出问题”到“猜想假设”，本单元是在此基础上，对“猜想假设”能力目标进行高阶训练，一年级只要求学生能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。在这一单元中，则要求学生能基于已有的经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
【教学目标】
知道不同物质在水中的溶解过程有所不同。
通过实验、观察和比较，描述物质在水中的现象；能通过比较、整理研究结果，从而概括出溶解的特征。
激发对溶解相关问题的探究兴趣，提出可探究的科学问题。
【教学准备】
材料准备：装有水的烧杯6个、高锰酸钾、白糖、小苏打、洗衣粉和食用色素
活动场地：实验室（教室）
【教学过程】
一、激趣导入
师：同学们，今天老师请大家一起来观赏“水中烟花”。制作“水中烟花”就是这个高锰酸钾（出示高锰酸钾），我们先来认识一下这种物质。
出示高锰酸钾资料，学生阅读。
师：在使用高锰酸钾时要注意什么？为什么？
生：要用药匙取放，高锰酸钾溶液也不能直接接触。因为它具有腐蚀性。
师：因为高锰酸钾在水中溶解时会形成紫色，如果放得太多，颜色太浓就不方便观察了，所以我们制作“水中烟花”时只取少量几小粒就可以了。
接下来请各小组取出材料，先仔细观察高锰酸钾颗粒，再取几粒放入水中，仔细观察它在水中的变化。
生分组实验
师：时间到，整理实验材料。请同学们来说说你观察到哪些现象？
生1：我发现高锰酸钾是紫黑色的颗粒，有光泽。
生2：把高锰酸钾放入水中，会马上下沉，而且一边下沉一会形成紫色的线条，非常漂亮，真的像烟花似的。
生3：高锰酸钾在水中形成紫色的线条就是被水溶解了，有的没溶解完的沉到杯底会继续扩散紫色，一直到整一杯水都成了紫色的了，这时就看不到高锰酸钾的颗粒了。说明高锰酸钾已经完全溶解在水里了。
师：大家观察得很仔细，描述得也很具体。
二、提出问题
师：通过观察高锰酸钾的溶解过程，我们发现了什么？有哪些想探究的问题？可以小组讨论讨论，将问题填写进“问题银行存折”里。（生讨论填写）
师：大家都想探究溶解的哪些问题？有哪些是我们现在可以进行探究的？来说说看？
生1：我想探究其他物质与高锰酸钾的溶解过程一样吗？都能看到吗？
生2：如果我放更多的高锰酸钾都能溶解吗？
生3：高锰酸钾溶解像是放了慢镜头，有没有能加快溶解的方法？
……
师：大家都有好多问题想探究，今天我们先选个简单的，一起来观察更多物质在水中的溶解过程，看看还有没有其他物质能制作“水中烟花”的。
三、实验
师：今天给每个实验组准备了白糖、小苏打、洗衣粉、食用色素、4杯200毫升水。小组内每位同学可以选择其中一种物质进行溶解实验。要注意观察它们在水中的变化过程，可以用文字或图画的方式记录观察信息。注意听老师的时间提示，每2分钟记录一次观察到的现象。
(学生实验，老师播放时间提示：请将物质放入水中，观察并记录物质刚入水时的变化，2分钟后请再次记录此时物质在水中的变化，4分钟后……)
师：时间到，整理实验材料和观察记录。我们来交流一起观察到的信息。
生1：我们看到白糖放入水中也是先下沉，但和沙子下沉不一样。能看到许多不太容易分辨的水流，应该是白糖在下沉的同时也在溶解，颗粒变小。2分钟后，下沉在杯底的白糖慢慢变少……
……
（生描述观察到的各种现象。老师指引学生描述物质刚入水时、2分钟、4分钟、6分钟时的变化。）
师：现在请大家再看看溶液，杯里还能看到溶解物的颗粒吗？
生：看不到了
师：这些颗粒都到哪儿去了？
生1：溶解到水里了
生2：均匀分布到水中了。
师：我们看到大部分的溶解物刚入水时都是一边下沉一边向水的各个部分扩散，直到均匀分布到水中。
四、处理信息
师：我们把观察记录整理一下，比较几种不同的物质在水中溶解有哪些相同点和不同点？填写在四叶草维恩图上。
学生整理观察记录
展示几位学生的维恩图。
师：通过整理，我们发现不同物质溶解各有特点，但它们都有一个相同点，也是物质在水中溶解的判断标准，谁能用一句话概括？
生：物质均匀分布到水中。
师：对，虽然有的物质溶解得快，有的物质溶解得慢，但被溶解的物质最终都会均匀分布到水中。
那怎么样才能溶解得快呢？我们将在下一课继续探究溶解的知识。
【教学反思】
本课是在学生认识了水的特征和溶解的特征之后，指导学生由观察高锰酸钾的溶解过程提出可探究的系列科学问题，指导学生通过大量的实验观察，交流，在大量的事实基础上，学生会发现不同的物质在水中的溶解过程会有些不同，但最终都以颗粒不断扩散，均匀分布到水中，在扩散的同时，颗粒变小直至肉眼看不到。这也是对学生进行实验能力和归纳概括能力的训练。在比较中也会发现有的物质溶解得快，有的物质溶解得慢，很自然地为下一课的学习作了一个方向指引。
【总结点评】
概括能力是小学生重要的科学素养，没有一定的概括能力，就不能使准备表达和传递信息。对于三年级的儿童来说，概括能力正处在从形象向抽象水平过度的状态，本课实验教学中没有每个小组进行单一的物质溶解实验，而是在一组中就安排了四种不同的物质（如果小组人数多于4人还可以安排更多不同的物质），每隔2分钟提示记录一次，这就有利于学生基于大量的事实(从形象)进行概括归纳（到抽象），最终认识理解不同的物质溶解各不相同这一概念。经常对学生进行概括能力训练，有利于学生思维的发展。
2 溶解与搅拌
【教学分析】
本课以学生熟悉的生活场景：搅拌糖水引入，提出问题：搅拌对物质溶解快慢有影响吗？学生在作出假设后设计对比实验验证自己的观点。
这是学生在进入三年级后首次进行“有依据的假设”这一能力目标训练，在教学时，老师要做适度引导，引导学生回忆学过的知识或已有的生活经验，说说自己假设的理由。这一课也是学生首次接触典型的对比实验，教学时要组织学生展开充分讨论，了解如何保证实验的公平性。
【教学目标】
（1）通过探究发现搅拌可以加快溶解。
（2）学会在提出假设时说明假设的依据。
（2）在实验计划的指引下，学会如何保证对比实验的公平性。
【教学准备】
材料准备：每组烧杯2个、200毫升常温水、1根搅拌棒，白糖、食盐、小苏打、味精
活动场地：实验室
【教学过程】
一、导入
师：我们在生活中都有过冲糖水或感冒冲剂的体验吧，为什么人们都习惯要搅拌一下呢？
生1：搅拌可能会溶解得更快些。
生2：搅拌可能可以溶解得更多。
生3……
二、猜想假设
搅拌对物质溶解快慢有什么影响？说说自己的假设和理由
师：有些同学认为搅拌加快溶解，有些认为溶解得更多，为什么会这样想呢？说说自己的理由，把自己的想法填写在活动手册P9“我的假设”和“我的理由”； 师
师：谁来分享一下你的想法？
生1：我认为搅拌是可以加快溶解的，平时我们把感冒冲剂放水里，如果不搅拌过了很久，药还是沉在水底，如果搅拌一下，就很快溶解了。
生2：我认为搅拌只是把原来没溶解的溶解了，就是增加了溶解的量，并没有加快溶解。
生3……
师：猜想假设没有对错之分，但了不能凭空猜想，要说出一定的依据，我们的猜想才会比较靠近事实真相。猜想假设不是真理，我们要通过实验来检验假设的对错。
三、制订计划
师：我们准备怎样验证自己的假设呢？
生：我们可以比较一下两杯糖水，一杯不搅拌，一杯搅拌，看看哪个溶解得更快。
师：好，这就是一个对比的实验了，那要怎么比才公平呢？在实验中要注意些什么？我们先小组讨论讨论。
（各小组讨论实验计划）
师：现在请小组代表来说说你们讨论的结果。
生1：我们组认为，两杯糖水放的糖要一样多，这样才知道搅拌是溶解得快还是溶解得多。
生2：我们组认为两杯糖水的水也要一样多。
生……
师：同学们考虑得很周密，实验越严谨、科学，测出来的结果才接近真相。我们今天要做的实验实际上是一个对比实验。为了保证对比的公平性，要求只能有一个变量。而这个变量往往就是我们要探究的影响因素。我们要探究的是搅拌对溶解快慢的影响，那么是否搅拌就是这个对比实验的变量了，除了这个不同，其他的实验条件都应该保证相同。
我们再仔细想想，还有哪些要注意的？
生：水的温度也可能影响，
生：水杯的大小可能会影响接触面积
生：白糖也要一模一样，不只是要一样多，形状大小也要一样。
生：白糖在两个杯里要同时放。
师：我们要比较溶解的快慢，是不是必须同时放才能比较？如果不同时放能比较出来吗？
生：也可以，但要计时，比较哪个溶解完的时间短就是比较快。
师：同学们说得很全面，把大家说的合起，就是我们在实验中要注意的。
四、实验
师：接下来，每个小组将会领到一组材料，包括：同样的5克白糖（或是食盐、小苏打、味精）2包、2个装有100毫升常温水的烧杯、一根搅拌棒。 各小组注意控制一个变量，就是一杯搅拌，一杯不搅拌，比较看看哪杯溶解更快，并做好记录。
生领取材料，小组实验
师：时间到，请各小组快速整理材料并送回材料架
五、得出结论
师：现在请同学们用一句话来描述实验现象。
生：我们组用白糖进行实验，发现搅拌的那杯很快溶解了，没搅拌的那杯到现在还有些没溶解完；
生：我们组用小苏打实验，也发现搅拌的那杯很快溶解了，没搅拌的那杯溶解得比较慢；
生：……
师：看来很多实验现象都支持一个结论
生：搅拌可以加快物质在水中的溶解。
师：由于同学们都注意到了在做对比实验时要控制只能有一个变量，所以我们的实验很顺利，实验结果也很接近。科学家们也做过类似的研究，发现了同样的结果：搅拌可以加快物质在水中的溶解。（师板书）
除了搅拌之外，还有其他方法可以加快物质溶解吗？我们回家尝试一下，下节课继续研究。
【教学反思】
是什么影响了溶解的快慢，大多数学生会比较容易想到搅拌，因为来源于较熟悉的生活体验。因此从生活场景导入，让学生进行猜想假设，但正因为太熟悉，又是初次接触“有依据的假设”，一下子不知道如何表达假设的理由。这时老师提示，“你为什么会这样想？”“生活中有过哪些经历”等可以较好地给学生引导。
本课另一个难点是对比实验。学生初次接触，如果对实验中的条件不加限制，那么在实验过程中就会呈现出复杂多变的不同现象和结果，所以在实验前先引导学生进行充分的讨论交流，让学生自己关注到对比实验应注意哪些条件是有可能影响到实验结果的，要注意保证相同。学生经讨论发现的问题，远比老师告知更能引起注意。最后老师再进行概括归纳，告知学生对比实验的一般原则，也为本单元后面的教学作了铺垫。保证了实验的顺利进行。
【总结点评】
本课从“搅拌对溶解的影响”导入，引导学生进行假设。这是“猜想假设”能力目标到第二阶段训练，与第一阶段的训练不同，第一阶段训练倾向于让学生能大胆猜想，而到了三年级，则要让学生意识到科学假说是建立在一定实践经验的基础上，并经过了一定的科学验证的一种科学理论。它不是毫无事实根据的猜想、传说不同，也不是缺乏科学论据的冥想、臆测。
本课另一个难点是学生初次进行对比实验的操作，要在对比实验教学过程中取得较好的教学效果，要根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，灵活选择适当的教学形式，善于运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，努力使教学设计过程与科学探究过程实现互相和谐的统一。
3 溶解与加热
【教学分析】
《溶解与加热》实际是上一课溶解与搅拌的延伸，学生在经历溶解与搅拌的探究之后，对于探究过程与方法都有了一定的体验，这一课可以充分发挥学生探究的自主性，引导学生继续在对问题作出有依据的假设的基础上，设计对比实验验证自己的观点。
【教学目标】
（1）通过探究发现加热可以加快溶解。
（2）学会在提出假设时说明假设的依据。
（3）在实验计划的指引下，进一步体会如何保证对比实验的公平性。
【教学准备】
材料准备：每组烧杯2个、常温水和热水各100毫升，白糖、食盐、小苏打、味精、研钵、维生素B小药片……
活动场地：实验室
【教学过程】
一、导入
师：上节课我们对溶解与搅拌进行了探究，谁还记得我们是怎样探究的？
生：我们先是对问题进行假设，并且要说出假设的理由，然后设计实验验证自己的观点，根据实验现象得出结论。
生：做实验的时候要注意控制只有一个变量，其他条件都要相同，保证实验的公平性、准确性。
师：看来同学们对上一课的探究都印象深刻。这节课我们将继续用同样的方法来探究新的问题。
二、猜想假设
师：除了搅拌，还有其他方法可以加快物质在水中的溶解吗？我们先把自己的假设和理由填写在《活动手册》上，然后进行小组交流。
学生填写、小组交流
师：通过小组交流，我们是否找到一些相同的观点呢？
生：平时家里冲奶粉、感冒冲剂什么的都喜欢用热水冲，所以我们小组认为用热水可以加快溶解
生：家里煮糖水有时会用冰糖，我发现一大块冰糖放水里溶解得很慢，所以我们假设当颗粒越小会溶解得越慢。
生……
师：同学们猜想假设的能力有很大的进步，已经学会根据生活中已有的经验来进行假设了。
三、制订计划
师：我们的观点是不是科学、正确的呢？需要通过实验来验证。我们已经有过探究的经验，知道这个实验是什么类型的实验？
生：对比实验
师：对了。为了保证实验的公平性我们要注意只能有一个变量，其他条件则要保持相同。请每个小组选定一个假设，制订实验计划，一起讨论看看，哪个条件是变化的，哪些条件是要保持相同的。
学生讨论实验计划
师：现在请小组代表来汇报讨论的结果，说说看你们准备验证哪种假设，实验中变化的条件是什么，相同的条件是什么？
生：我们小组准备探究“升高水温能加快白糖的溶解”，我们认为在这实验中“水温”这个条件是变化的，所以在实验的时候需要准备一杯常温水，一杯热水。而其他条件：水的量、白糖的量和颗粒大小都要相同。
师：对于他们小组的汇报，其他同学有没有想提问的？
生：我想请问一下，你们组实验时要进行搅拌吗？
生：嗯，我们准备两杯都搅拌。
师：还有同学有建议吗？
生：……
师：这个实验变化的条件是水温，为了保证其他条件相同，可以都搅拌，也可以都不搅拌。大家想想，哪种会更准确？
生：都不搅拌
师：为什么
生：都搅拌的话，我们很难保证搅拌的速度、力气、时间都是一样的，不一样的搅拌也会引起溶解速度不同。所以最好是都不搅拌。
师：好，那我们就都统一不搅拌。
生：我还想提醒一下，做实验时要同时放材料或是分别计好溶解时间。
师：对这个实验还有其他建议吗？那有没有探究其他假设的呢？
生：我们也是探究加热是不是能加快溶解的，不过，我们组想用食盐做实验。
师：可以的。
生：我们小组想探究是不是颗粒越小，溶解越快。
师：好啊，你们认为实验中需要注意哪些条件？
生：我们认为不同的条件是一份是完整的一块冰糖，一份是把冰糖磨碎； 其他条件是都用常温水，都是100毫升，都不搅拌。
师：对他们组的实验，其他同学有什么想说的吗？
生：冰糖的形状是不规则的，请问你们怎样保证两块冰糖是一样多呢？
生：这个……我们用秤称出两块一样重量的冰糖来。
生：我建议你们可以用方糖，方糖每块的重量应该都是相同的。
师：老师也可以给你提供维生素B小药片，每一片的含量比方糖的更准确。这个小药片是黄色的，溶解的时候更方便观察。
生：谢谢同学们和老师的建议。
四、实验与结论
师：看来同学们都已经掌握对比实验的要领了。接下来就请同学们根据自己的实验计划，到材料超市里挑选自己需要的材料进行实验。要注意的是，需要热水的统一到老师这边来领取，要特别注意安全，小心烫伤。
（生分组实验）
师：时间到，请同学们整理好实验材料送回材料架。我们一起来交流实验观察到的现象。
生：我探究的是加热是否可以加快溶解。我把5克白糖分别放入100毫升的热水和常温水中，静置一段时间发现，热水中的白糖不到5分钟已经完全被溶解了，但在常温水中，还剩下一点点没有溶解完。说明加热的确可以加快溶解。
生：我探究的也是加热是否可以加快溶解，不过我们组是用食盐做的实验，也是发现热水中的食盐溶解得比常温水的快。
生：我们组探究的是否颗粒越小溶解越快的实验。我们把1片维生素B药片直接放入100毫升常温水中，另外一片维生素B药片磨成粉末状，放入100毫升常温水中，静置一段时间后发现，放入粉末的那杯只剩下一点点粉末了，整杯水呈现黄色； 放入整片药片的那杯水的变成淡黄，颜色很淡，只有杯底药片周围的颜色比较深，药片有些膨胀变形，但基本还是能看出来是一个药片，说明被溶解的不多。看来颗粒越小的确溶解得越快。
生：……
师：同学们在实验中观察到了同样的现象，实验证明了我们的假设：升高水的温度可以加快物质在水中的溶解； 颗粒变小也可以加快物质在水中的溶解。
（出示插图）老师这里有个小问题，给你一颗水果糖，谁能有方法用最短的时间溶解它？
生：可以放热水里搅拌
生：可以先磨碎再放。
生：把3种方法一起用上，时间是最短的！
生：对对对，先把水果糖磨碎，再放热水里搅拌，这样就能用最短时间把它溶解了。
师：同学们都已经懂得把自己的研究成果运用到生活中解决实际问题了，这就是科学探究的意义。
【教学反思】
这一课的内容与第2课《溶解与搅拌》很相似，探究的主题、方法、甚至材料都基本一致，只是影响的因素不同。所以在这一课中，老师尝试放手，让学生在合作中自主探究。学生的表现也很不错，有了前一课的基础，已基本懂得如何根据生活经验对问题作出假设，也知道在对比实验中要控制只有一个条件变化，而其他条件要保持相同。
因为内容相对简单，所以在教学时尝试跳出教材，让学生大胆假设，并自主选择材料验证自己的观点。由于生活中对溶解有一定的认识基础，所以有一部分学生提出颗粒大小影响溶解快慢。在备课时提前预设到这一点，所以在准备材料的时候，也准备了研钵、维生素B片，方便学生选择材料进行实验。这也为后面的拓展活动提前作了铺垫。
【总结点评】
新课程理念倡导用教材而不是教教材。本课教学在课前复习前一课探究方法，实际也是对学生掌握情况的调查了解。发现大部分同学掌握情况都较好的基础上，老师基本只起到一个组织引导的作用，让学生小组合作，自主探究，完成知识目标的同时，更有利于学生科学素养的培养。另一方面，教师提前预设学生对影响溶解快慢因素的假设，大胆地拓宽了教材范围，激发学生探究兴趣，鼓励学生积极主动地设计实验，对自己的假设进行验证。材料超市中维生素B和研钵的准备，更体现了老师的用心。对学生最大的鼓励莫过于在课堂提出的问题假设可以马上能过实验进行检验，这时材料的准备就显得特别重要。
4 溶解的多与少
【教学分析】
《溶解的多与少》是本单元的最后一课，是对溶解探究的一个提升，在了解溶解的过程、溶解的快慢之后，学生自然会想到加快溶解同时是否也能溶解更多的物质？一定量的水到底能溶解多少物质呢？部分三年级的学生前概念里会认为只要给足够的时间，一定量的水可以溶解无限量的物质。本课正是引导学生掌握测定实验方法，对这一问题进行探究，从而建立一定量的水可以溶解一定量的物质的概念。
【教学目标】
认识一定量的不同物质在一定量水中的溶解，并能用自己的语言进行描述。
在观察的基础上，依据已有的经验和所学知识对问题作出假设。
了解溶解度的实验测定数据的方法和步骤
【教学准备】
材料准备：10克装食盐若干、100毫升常温水、玻璃棒、量筒、烧杯
活动场地：实验室
【教学过程】
一、导入
师：上一课中，我们发现，有些方法可以加快物质溶解，如果给更多时间，我们可以溶解更多的物质吗？
生：应该可以。
二、猜想假设
师：一定量的水能不能溶解任意多的物质？
生：我认为可以，只要有足够长的时间，都可以溶解。
生：我认为不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。
三、设计制作
师：我们一起来想办法验证自己的假设。我们以100毫升水和食盐为实验材料，大家估计100毫升水里能溶解多少食盐？
生：100克
生：50克
生：……
师：怎么来证明我们的猜想对不对呢？
生：把100克食盐放水里，看是不是能完全溶解。
师：如果我们想准确知道100毫升水到底能溶解多少食盐，该怎么做？
生：先放50克，看是不是完全溶解了，如果没有，再放50克。
师：为什么是先放50克？
生：对啊，也可能第一次放50克就不能完全溶解呢！
师：那先放多少克合适？
生：最准确的应该是一克一克地放。
师：是的，如果我们想知道100毫升水能溶解多少克食盐，最准确的应该是一克一克的放。老师给大家看看，100毫升水是这么多，1克食盐是这么多。根据生活经验，大家保守估计，100毫升水至少能溶解多少食盐？
生：10克应该可以。
师：好，那我们可以节省些时间，第一次放10克食盐。然后呢？
生：如果这10克食盐都被溶解了，再放10克，又溶解了，再放，一直到不能溶解为止。
生：我觉得第二次添加应该是1克1克地放比较好，这样更准确。
师：同学们在设计实验时越来越严谨了。在添加新的食盐时，我们需要注意什么吗？
生：要等前面的完全溶解了再放。
师：为什么?
生：要不然如果溶解不完的话，我们就搞不清楚到底是哪次放的食盐没溶解完了。
师：那如果加到第16克食盐无论怎么搅拌，过多久都不能溶解了，应该算溶解了多少呢？
生：应该只能算前面放的食盐，如果前面放了放了15克食盐都溶解了，加到16克溶解不了，那只能算溶解了15克。
师：大家都同意吗？
生：同意。
四、实验
师：好。考虑到课堂上实验时间有限，1克1克地溶解食盐比较费时，所以这节课，我们不需要测量出准确的数据，而是用多少包10克的食盐来代替，我们来测量100毫升水能溶解多少包10克的食盐。老师还同时为大家准备了白糖、味精、小苏打，同学们可以选择其中一种物质，用同样的方法进行实验。想一想，100毫升水能溶解的食盐、白糖、味精、小苏打一样多吗？
商