第9课《从百草园到三味书屋》同步练习（word含答案）

人教版七上《从百草园到三味书屋》同步练习
班级_________姓名_________学号____
一、积累运用
1.文学常识。
（1）鲁迅原名_________，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级________家、思想家、革命家。
（2）本文选自散文集《____________》。鲁迅在文中回忆了听____________讲美女蛇的故事，跟随寿镜吾老先生在_____________ 里读书等往事。
2.阅读语段，回答问题。
百草园虽然是一个人的足迹很少到达的荒园，里面确凿（ ）长了不少野草。然而，此地的风景对于孩子来说却是很相宜的。碧绿的菜哇，紫红的桑shèn（ ），yōng（ ）肿的何首乌根，攒（ ）成珊瑚珠似的覆盆子，地下的蝉蜕（ ），轻倢的云雀，长吟的蟋shuài（ ）……种种景致怎能不让孩子喜欢呢？
（1）请在语段中的括号内给加点字注音，根据拼音写汉字。
（2）语段中有两个错别字，请找出并改正。
_______改为_______ _______改为_______
（3）请用一个恰当的成语来代替语段中画横线的部分：_____________________。
（4）请解释语段中“相宜”一词的意思：_________________________________。
3.下列句子中加点词语解释有误的一项是(　 　)
A.但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。(秘密)
B.说只要放在枕边,便可高枕而卧。(把枕头垫高睡)
C.为人处世品行方正的人受人敬佩。(正直)
D.春节前,超市一片人声鼎沸,购买年货的人很多。(形容人声喧闹)
4.下列各句中没有语病的一项是(　 　)
A.鲁迅故乡绍兴的三月是一个百花盛开、草长莺飞的地方。
B.河北唐山附近发生大约里氏4.2级左右的地震，北京地区也有震感。
C.为应对钓鱼岛不断升级的紧张局势，我国派出多艘海洋执法船在钓鱼岛海域巡航。
D.通过学习《从百草园到三味书屋》，使我体味到了童年鲁迅对自然的热爱，对知识的追求。
5.请写出下列句子使用的修辞手法。
①碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹。（ ）
②油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。（ ）
③木莲有莲房一般的果实。（ ）
④(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。（ ）
二、阅读理解
（一）阅读课文内容，回答问题。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
6.这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？
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7．选段开头的两个“不必说”有什么表达作用？
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8．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？
(1)肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
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(2)轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
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9．文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。
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（二）阅读下面文章，完成下列各题。
最后的老师
①他在小河那边，看着最后一名学生走过，才缓缓地回到山上。学校就在山上，山下坐落着十多个村庄，有的在山的东边，有的在山的西边。山上的学校成为这山区保留的最后一所学校，他也是这里最后一名老师。他走路的时候，腿有些一瘸一拐的，头发开始花白，眼睛开始老花。他回到学校，这里很安静，那棵核桃树上的老钟在秋风中微微摆动，几间破旧的教室窗口已经破落，钉在上边的透明塑料布被风吹得哗哗作响。
②她是他的学生，看见他回来了，指了指放在桌子上的晚饭：“老师，您吃饭。”晚饭极其简单，碗里是刚刚熬好的玉米粥，两个窝窝头放在盘子里，还有一个盘子盛着腌制的萝卜干。他拿起窝窝头，把萝卜干夹进窝窝头里，然后用力挤压，把萝卜干挤到中间，他就开始啃着。他吃得很香，窝窝头的碎屑掉桌子上，也拾起来塞回嘴里。她蹲在屋外边，那边是靠山的一口泉眼，她在青石板上搓着衣服。月儿出来了，她有节奏的搓洗动作在月色中很优美。
③他走过来，蹲在她身边，用山药纸卷烟，片刻，一支自制的香烟卷好了，再掏出打火机点着。她放下手里的衣服，转过脸看他说：“老师，我明天就要回城了。这里还有什么需要的，我下一次来的时候给您捎来。”他凝视着天幕，深邃的夜空星光灿烂，山里的风开始有些凉意：“就是把城里的那些要扔掉的衣服再捎些来，你看看，这些孩子的衣服都破得不能再穿了。马上就要入冬，我想让他们过一个温暖的冬天。”她看了他一眼：“我说的是您，以后怎么办？这里的教学点就要撤掉了。”
④他抬起头看着这所学校，学校在半山上，已经显得非常孤独，想了想说：“要撤就撤吧，最多我每个月少几百块钱，我还是留在这里，那些娃想在这里上学，我还会教他们。”她似乎想说什么，稍停了停后，说：“上级的意思是，让这些学生都去中心小学上学去。”
⑤他看着她。她也是从这里走出去的，也是他亲自送出去的学生，现在位居教育局的局长。她此次来，目的是想说服老师。她在这里待了几天，但不知道怎样开口，这里的学生已经把老师当自己的亲人。自己当年何尝不是这样？老师的腿就是为了背自己过河，摔倒弄伤的。她记得清清楚楚，那场暴风雨中，老师撑在水里，不让自己下来，咬着牙挣扎着蹚水。小河里流淌着老师的血液，从那以后，老师的腿就瘸了。
⑥这是大山里最后的教学点，他也是全县最后一位代课老师。作为教育局长，她上任的第一天起，就是整合教育资源，把山里的孩子们送到城镇里上学。为了这个她认为最得民心的计划，她撤掉几十个教学点，这个也是最后要撤销的教学点。可是阻力来自老师﹣﹣这是她的恩师。她决定亲自前来劝说，甚至已经给老师考虑好了，让他在教育局当传达室的值班保安。
⑦她来到这里，看到了二十年没有改变的教学点，还是老样子。教室比以前更破了，老师也苍老了许多，但老师还是那么激情澎湃地领着这里的娃们朗读课文。她来的时候，发现自己欠缺什么，她决定住下来，她很想改变这里的状况。她觉得自己的决定是正确的，在这里，她见到了送孩子们上学的老乡。老乡看见她回来了，篮子里装满山货，大家围在一起，问长问短。她是乡亲们的骄傲，大家聚在一起，回忆起她在学校时的往事。老师坐在一边，听着大家对她的称赞。她听着低着头不知道说什么好。是的，她是从这里走出来的学生，但是她给这里带来了什么呢？她很难开口说自己是来撤销这个教学点的。大家都说，如果没有这个教学点，去镇里的小学拼校，路途这么远，娃们都还小，要不在路上大人担惊受怕，要不在校里寄宿小孩受苦啊。
⑧可这是县委的决定，也是自己拍着胸脯打保票的，更是为了山里孩子更好的未来啊。她非常为难，看着恩师艰苦的生活，看到这座破败的学校，她流泪了。她第一次烧火做饭，第一次蹲下来搓洗衣服，这都是她能够为老师做的。可是，除了这个，她还能做什么？
⑨她离开这里的时候，老师送她经过那条小河。她缓缓地过河了，他依旧和平常一样，默默地目送她离开。
（选自《2017年中国微型小说精选》，有删改）
10.小说中的老师是一个怎样的人？请结合全文简要分析。
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11.简要分析文中划线句的作用。
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12.这篇小说意蕴丰富，主题深刻，请谈谈你的理解。
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13.小说结尾并未交待山区的最后这个教学点是否被撤销，你认为结果会怎样？结合全文，说说你的理由。
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参考答案：
一、积累运用
1.（1）周树人 文学 （2）朝花夕拾 长妈妈 三味书屋
2.（1）záo 椹 臃 cuán tuì 蟀 （2）哇 畦； 倢— 捷 （3）人迹罕至 （4）合适，符合
3.B　
4.C【解析】A.将“地方”改为“季节”；B.“大约”和“左右”删去一个；D.删去“使”。
5.①排比　　②拟人　　③比喻　　④比喻
二、阅读理解
（一）
6.详写“短短的泥墙根一带”，略写对百草园的总体印象。__
7．两个“不必说”与后面的“单是”相呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。__
8．(1)不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态，用“停”字则无法表现出这种情态。__
(2)不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达出这种效果。__
9．表现出“我”猎奇的心理，想找一块像人形的何首乌根；又表现出百草园对“我”来说，既富有神秘感又富有吸引力。
（二）
10.①关爱学生，甘于奉献：每天放学送学生离校；为学生争取过冬的衣物；为保护学生以致腿瘸；怕学生们上学不便坚持不撤点到最后。
②坚守岗位，热爱教育：即使生活艰难也愿留在山区继续教书；即使学校破败、自己年老力衰，仍激情澎湃地教孩子们读书。
③淡泊名利，甘于寂寞：生活简朴，甘于清贫；一辈子当一位乡村代课老师，不图名不图利，为了学生默默地坚守到最后。
11.①环境描写，交待故事发生的背景，写出山村学校的破败与师生学习环境的艰辛。
②渲染出孤寂、无奈和悲凉的氛围，奠定情感基调，为下文教学点可能被撤销埋下伏笔，也为学生“她”劝他离开作了铺垫。
12.①表达了对在艰苦环境中默默坚守和奉献的老师的赞美与歌颂。
②提醒反思：决策部门决策时要充分考虑群众实际需求，不搞“一刀切”。
③提出了社会生活中诸多愿景与现实冲突时的矛盾现状，启人思考。
13.认为最后一所学校被撤销。理由可从以下角度思考：山区的学校环境确实不利于学生学习和成长；“她”认为自己的做法是希望为曾经生活过的学校里的孩子和恩师谋福利：让孩子们享受到更好的教育，让恩师生活得更好；作为教育局长的“她”要落实县委的相关政策决定等。
认为最后一所学校没有被撤销。理由可从以下角度思考：“她”感受到恩师对教育事业的热爱和执着；“她”住在山区时，在与恩师、乡亲的交流中感知到她的做法并不符合当地群众的实际需要；“她”为自己只是一厢情愿“整合教育资源”而不能为乡亲父老和恩师带去福利感到愧疚等。